Муниципальное общеобразовательное учреждение
Пречистенская средняя школа
Утверждена приказом директора школы
№ __________ от __________________
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык»
5 а класс
Разработчик: Муравьева Марина Витальевна,
учитель русского языка и литературы
п. Пречистое, 2017-2018 уч.год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе нормативных и методических документов:
ФГОС ОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (в редакции приказа Минобрнауки от 29.12.2014 №1644) с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки от 31. 12. 2015 г. №1577.
ООП ООО Пречистенской средней школы (приказ директора №216 от 28.12.2015).
Примерная основная образовательная программа основного общего образования: одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15) // Реестр примерных основных общеобразовательных программ.
Авторская программа по русскому языку. 5 – 11 классы. Основной курс. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5 — 9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций. - 13-е издание. М.: Просвещение, 2016.
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Русский язык» в общеобразовательных организациях Ярославской области в 2017-2018 учебном году. Составитель: Киселева Н.В., кандидат культурологии, доцент кафедры гуманитарных дисциплин ГАУ ДПО ЯО ИРО.
Положение об учебной рабочей программе педагога в муниципальном образовательном учреждении Пречистенской средней общеобразовательной школе (утверждено приказом директора школы №158 от 26.09..2016 г.)
Используемый УМК
«Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях». /Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Н.В.Ладыженская; науч. ред. Н.М.Шанский/ - 2-е изд. - Москва, Просвещение, 2012
Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю – 34 уч. недели)
Отличия от авторской программы
В соответствии с учебным планом образовательного учреждения, в рабочую программу добавлены уроки для проведения контрольных работ: стартовой, полугодовой и итоговой – и уроки анализа перечисленных контрольных работ, а также уроки подготовки и анализа творческих работ (изложения и сочинения)
№ п/п | Тема | Количество часов по программе Т.А.Ладыженской | Количество часов по рабочей программе учителя |
1. | Язык и общение | 2 ч + 1 р | 2+2ч старта=4 |
2 | Вспоминаем, повторяем, изучаем | 17 ч + 3 р | 14+1к+9р=24 |
3. | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 23 ч + 7 р | 24+1к+6р=31 |
4. | Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. | 12 ч + 3 р | 10+1к+4р=15 |
5 | Лексика. Культура речи. | 6 ч + 2 р | 6+3р=9 |
6 | Морфемика. Орфография . Культура речи. | 18 ч + 4 р | 15+1к+7р=23 |
7 | Морфология. Орфография . Культура речи. |
|
|
| Имя существительное | 17 ч + 4 р | 15+1к+4р=20 |
| Имя прилагательное | 10 ч + 4 р | 7+1к+1р=9 |
| Глагол | 29 ч + 6 р | 17+1к+6р=24 |
8 | Повторение и систематизация изученного | 5 ч + 2 р | 10+1к=11 |
| Всего: | 175 (+36р) | 170 |
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов | Из них | |
Контрольные работы | Развитие речи | ||
Язык и общение | 4 | 1 | 1 |
Вспоминаем, повторяем, изучаем | 24 | 1 | 9 |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 31 | 1 | 6 |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. | 15 | 1 | 4 |
Лексика. Культура речи. | 9 | | 3 |
Морфемика. Орфография. Культура речи. | 23 | 1 | 7 |
Морфология. Орфография. Культура речи. | | | |
Имя существительное | 20 | 1 | 4 |
Имя прилагательное | 9 | 1 | 1 |
Глагол | 24 | 1 | 6 |
Повторение и систематизация изученного | 11 | 1 | |
Итого: | 170 | 9 | 41 |
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, с грамматическими заданиями, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, комплексный анализ текста.
Методы и приёмы обучения:
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- изложения (подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм.
Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительно- иллюстративного, репродуктивного, частично-поискового методов обучения. А также такие формы обучения: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.
Виды и формы контроля: контрольные диктанты, сочинения, изложения, тесты.
X. Самостоятельная работа учащихся
№ урока | Вид работы | Дата проведения |
1 | Стартовая диагностическая работа по русскому языку |
|
14-15 | Обучающее изложение (по Г.А. Скребицкому) упр.70 |
|
24 | Контрольный диктант по теме «Вспоминаем, повторяем, изучаем» |
|
26-27 | Обучающее сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом». |
|
28 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах». |
|
33 | Обучающее сжатое изложению по тексту В.П.Катаева (упр. 144).
|
|
36 | Устный анализ тем сочинений. Сочинение на тему по выбору. |
|
47 | Письмо. |
|
50-51 | Сочинение-описание по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки». |
|
58 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис. Пунктуация». |
|
64-65 | Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка») упр.283 |
|
69 | Контрольная работа за первое полугодие |
|
74 | Описание предмета. Обучающее сочинение-описание (упр.302) |
|
81-82 | Обучающее подробное изложение (К.Паустовский. «Первый снег») |
|
87 | Рассуждение. Подготовка к обучающему домашнему сочинению-рассуждению «Почему нужно беречь книгу?» |
|
94-95 | Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» |
|
102 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Орфография.Культура речи». |
|
104-105 | Обучающее сочинение по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» (упр.470). |
|
114-115 | Обучающее сжатое изложение (Е.Пермяк. «Перо и чернильница»). |
|
125 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» |
|
130 | Р.р. Описание животного. Подготовка к обучающему устному сочинению «Моё любимое животное» |
|
138 | Рассказ. Устный рассказ по сюжетным рисункам «Однажды» |
|
144 | Невыдуманный рассказ (о себе) |
|
152-153 | Обучающее сжатое изложение с изменением формы лица рассказчика (А.Савчук. «Шоколадный торт») |
|
156 | Устное сочинение-рассказ по рисунку О.Попович. «Не взяли на рыбалку» |
|
158 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол» |
|
169 | Итоговый контрольный диктант. |
|
Тематическое планирование
Наименование раздела, темы | Количество часов | Содержание раздела, темы | Характеристика видов деятельности обучающихся | Формы организации учебных занятий, виды контроля | ||
Входной контроль | 2 | Стартовая диагностическая работа. | Выполняют стартовую диагностическую работу, проводят её анализ, планируют, что необходимо повторить для успешного усвоения новых знаний и умений по русскому языку в 5 классе. | Урок контроля знаний. Урок работы над ошибками. Работа в группах по планированию. | ||
Язык и общение |
| Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи. | Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение. Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий общения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализируя пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят примеры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение. Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенностями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами. Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации диалога. Работают в группе. Сочиняют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома: слушают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе. Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета. |
| ||
Вспоминаем, повторяем, изучаем |
| I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих. II. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных. III. Местоимения 1, 2 и 3-го лица. IV. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами. V. Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами. VI. Текст. Тема текста. Стили. | Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины. Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове. Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие правило: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Пишут диктант. Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов. Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание. Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила, работают с орфографическим словарём, составляют предложения. Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ь не является разделительным знаком. Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими словами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Пишут изложение по тексту при помощи плана. С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписывают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признаками этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, определяют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение. Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложения по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упражнениях. Ставят глаголы в неопределённую форму. Активизируют правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант. Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют предложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами. Определяют морфологические признаки имени существительного. Определяют род, число, склонение, падеж имён существительных. Активизируют правило написания ь на конце имён существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных. Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Составляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прилагательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Пишут диктант. Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях. Читают и пересказывают текст, выписывают из него местоимения. Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Пишут сочинение на заданную тему и по возможности делают к нему иллюстрации. Отвечают на контрольные вопросы и задания.
|
| ||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. |
| I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом. III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
| Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте. Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осознают значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывают тексты, пишут краткие изложения. Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Работают с иллюстрацией — составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка. Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или предлог). Выполняют разборы словосочетаний. Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. Пишут сжатое изложение по тексту. Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина. Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложения и цель высказывания. Работают в парах. Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища. Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым. Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-сочинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых. Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения. Различают распространённые и нераспространённые предложения. Составляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами. Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схему, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения. Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графически. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы распространённых предложений. Пишут диктант. Распознают определение в предложении, выделяют определение графически. Распространяют предложения определениями. Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство графически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют устный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополнения и обстоятельства. Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами. Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Используют в речи предложения с разными однородными членами. Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложениях с однородными членами; составляют предложения с однородными членами, подбирают обобщающие слова. Пишут диктант. Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют предложения с обращениями. Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу. Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Выполняют устный и письменный разборы предложений. Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуационный разбор предложений. Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам. Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений. Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и сложные предложения». Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами слова автора и прямую речь). Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди читают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее на картинке. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Работают со схемами предложений. Пишут выборочное изложение. |
| ||
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. |
| I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари. II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических). III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
| Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки». Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой речью, обозначают орфограммы. Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анализируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования. Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной. Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к определённому стилю. Составляют план текста. Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличительную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предложениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламируют его. Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут диктант. Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет. Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут диктант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте. Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного. Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки. Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические разборы слов. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины. |
| ||
|
| |
|
| ||
Лексика. Культура речи. |
| I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении. Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. | Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом — озаглавливают его, составляют план текста, анализируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и определяют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов. Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых основана на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста. Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные предложения со словами в переносном значении. Пишут диктант. Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы. Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы. Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, пользуясь словарём антонимов. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. Пишут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста и объясняя знаки препинания. |
| ||
Морфемика. Орфография. Культура речи. |
| I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями. III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов. Рассуждение как тип речи. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов. Приставка как самостоятельное словообразовательное средство, которое присоединяется к целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов. Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов Чередование звуков. Варианты морфем Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ё — о в корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы. Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов. Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы | Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками. Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Определяют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного слова). Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в словах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу. Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, выделяют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в форме письма товарищу. Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов. Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. Анализируют текст, высказывают своё мнение о тексте и доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют происхождение слов. Пишут сочинение, в котором объясняют происхождение названий дней недели. Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом. Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают приставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом; характеризуют морфемный состав слов. Пишут выборочное изложение по тексту упражнения. Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов). Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выделяют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередовании; записывают слова с таким чередованием. Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов. Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; приставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут диктант. Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обозначают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в параграфе орфограммой. Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с приставками с орфограммой. Пишут диктант. Усваивают правило написания букв а — о в корне -лаг- — -лож-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой. Усваивают правило написания букв а — о в корне -раст- — -рос-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам однокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными. Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется применить правила, изученные в разделе «Словообразование». Усваивают правило написания букв и — ы после ц. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его. Пишут сочинение по картине или описывают её устно. |
| ||
|
| |
|
| ||
Морфология. Орфография. Культура речи. |
| |
|
| ||
Имя существительное |
| I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. III. Доказательства и объяснения в рассуждении. | Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных. Составляют распространённые предложения по картине. Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пишут сочинение-рассуждение. Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Пишут сжатое изложение. Рассказывают об имени существительном по плану. Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существительных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют словосочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных. Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмечают количество имён существительных в тексте. Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. Пишут диктант. Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний составляют новую таблицу на основе данной в учебнике. Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении. Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио сообщение о погоде и письменно пересказывают его. Пишут изложение по тексту упражнения. Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написания мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст. Усваивают правило написания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записывают данный текст в форме диалога. Пишут диктант. Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Пишут диктант. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с непроверяемым написанием. Пишут сочинение по картине и описывают её устно. Пишут отзыв на устное описание товарища.
|
| ||
Имя прилагательное |
| I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам. II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно). Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов. III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. | Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Готовят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи. Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут сочинение-описание. Пишут диктант, выделяя окончания имён прилагательных. Воспринимают описание животного как вариант описания. Пишут изложение по тексту, в котором есть описание животного. Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Готовят устное повествование с элементами описания по картине. Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Пишут сочинение по плану. Пишут диктант. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существительных и прилагательных, обозначают орфограммы. Пишут сочинение — описание животного. |
| ||
Глагол |
| I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - nep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами. II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов. III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. | Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащими. Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя глаголы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант. Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему. Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, используя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, озаглавливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола. Усваивают правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суффиксом -ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть. Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз- (рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упражнениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвечают на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенного видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами. Усваивают правило написания букв е — и в корнях глаголов с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указывают недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды...». Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов. Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем времени, которые часто произносятся неправильно. Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости дня». Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени. Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Пишут сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать лет. Подбирают слова на тему «Спорт». Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения. Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряжение глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание. Подбирают глаголы для описания характера людей. Составляют устный диалог по картинке на тему «Нарушитель». Пишут диктант. Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Пишут сжатое изложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов. Составляют и разыгрывают диалог. Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти. Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Рассматривают рисунок и составляют устный или письменный рассказ на его основе. Обозначают орфограммы. Пишут диктант. Составляют диктант из слов с непроверяемыми написаниями, данных в разделе. |
| ||
Повторение и систематизация изученного |
| | Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составляют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты. Пишут сочинение. Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант. Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают примеры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами. Пишут диктант. Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ь. Заполняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения. Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графически выделяют части текста. Учат стихотворение наизусть и записывают его по памяти. |
| ||
Ученик научится | Ученик получит возможность научиться | |||||
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ | ||||||
Речь и речевое общение | ||||||
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение) на материале доступных тем с использованием наглядности или без неё; • использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного общения; • соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения; • оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств по данному плану; | • выступать перед аудиторией с небольшим докладом, сообщением; •публично защищать свою позицию; • участвовать в коллективном обсуждении выступлений товарищей, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать.
| |||||
Речевая деятельность | ||||||
Аудирование Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, ответы учащихся, выделяя основные мысли, определяя их взаимосвязь, языковое оформление; воспроизводить основные мысли прослушанного в беседе, сохраняя, если необходимо, особенности стиля высказывания; Анализировать и рецензировать ответы учащихся по определённому плану. Слушать учебные материалы, использовать их содержание в учебной деятельности. | • понимать cкрытую информацию в текстах научного и художественного стиля, адаптированных по возрасту учащегося. | |||||
Чтение Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логические ударения, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
| понимать, анализировать, оценивать явную информацию в прочитанных художественных текстах; • извлекать информацию по заданной теме из учебно-научных текстов, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, высказывать собственную точку зрения.
| |||||
Говорение Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства | • создавать устные монологические и диалогические высказывания содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство; • выступать перед аудиторией с докладом на заданную тему; • участвовать в диалоге, соблюдая нормы общения; • анализировать и речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
| |||||
Письмо Подробно или сжато письменно излагать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства. Создавать письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать свое отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения Находить и исправлять недочеты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; Исправлять речевые и грамматические ошибки.
|
| |||||
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ | ||||||
Текст | ||||||
Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
| создавать в устной и письменной форме сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания | |||||
Функциональные разновидности языка | ||||||
владеть практическими умениями различать тексты разговорного и художественного характера; находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
| различать и анализировать тексты разговорного характера, и художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; • создавать тексты выступления на заданную тему; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшой речью. | |||||
Общие сведения о языке | ||||||
характеризовать значение языка в жизни человека; определять различия между литературным языком и диалектами определять разделы лингвистики. | • характеризовать вклад М. В. Ломоносова, Я.К. Грота, Р. И. Аванесова и В. И. Даля в развитие русистики | |||||
Морфемика и словообразование | ||||||
• выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; • по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; • пользоваться словарем морфемного строения слов | Выделять морфемы на основе смыслового словообразовательного анализа в словах сложной структуры; Составлять словообразовательные цепочки однокоренных слов | |||||
Лексикология и фразеология | ||||||
• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем • Характеризовать лексику языка с точки зрения происхождения и особенностей словоупотребления(заимствованная и исконно-русская; общеупотребительная, ограниченная в употреблении) | • объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка извлекать необходимую информацию из толковых словарей составлять различного рода словари и словарные статьи Наблюдать за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов. Определять текстовую функцию лексического повтора. | |||||
Морфология | ||||||
• различать части речи; знать и верно указывать специфические морфологические признаки глаголов, имен существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.; | • извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; • Употреблять в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. • Знать о глагольной синонимии в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употреблять глаголы в переносном значении. • Использовать текстовую функцию видо-временных форм глагола. • Понимать образную и экспрессивную роль имен существительных в художественном тексте. • Определять текстовую функцию имён существительных со значением «целое и его части». •Понимать образную, эмоциональную функцию имён прилагательных в художественном тексте. •Использовать эпитеты. Синонимию имён прилагательных. •Употреблять прилагательные в переносном значении.
| |||||
Синтаксис | ||||||
выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слова; определять предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций | • анализировать синонимические средства синтаксиса словосочетаний Наблюдать за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи. | |||||
Правописание и орфография | ||||||
• понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст/ /-рос-, -лаг-//-лож-, -мер- / / -мир-, -тер-// тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с-и т. д.), приставки на з (с) (раз/ /рас-; из-//ис-и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетанияжи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ;верно употреблять разделительные ъ—ь,букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами | • демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи; • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
| |||||
Язык и культура | ||||||
Выявлять исконно русские слова в произведениях устного народного творчества; Использовать правила речевого этикета в повседневной жизни и учебной деятельности | • характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории |
Календарно-поурочное планирование
№ |
| Тема урока | Домашнее задание | Дата план | Дата факт |
|
| Вводные уроки (4 – 1к – 1р) |
|
|
|
1 | 1 |
|
|
|
|
Стартовая диагностическая работа по русскому языку | |||||
2 | 2 | Анализ диагностической работы. Работа над ошибками. | № 7 (списать и выучить, готовиться к письму по памяти) |
|
|
3 | 3 | Язык и человек. Общение устное и письменное. Читаем учебник. Слушаем на уроке. | Домашнее списывание – 5 строк из учебника литературы , по желанию - Соч. «Что я больше всего ценю в людях» |
|
|
4 | 4 | Р.Р.Стили речи. | № 15 (или самостоятельно 5-7 предложений в научном стиле о медведях) |
|
|
|
| |
|
|
|
|
| Вспоминаем, повторяем, изучаем. (24 - 1 к – 9р) |
|
|
|
5 | 1 | Звуки и буквы. Произношение и правописание. | № 24, 5 слов затранскрибировать |
|
|
6 | 2 | Орфограмма. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | № 28 |
|
|
7 | 3 | Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. | № 38, 39 |
|
|
8 | 4 | Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне слова. | № 45 составить предложения с каждым словом |
|
|
9 | 5 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова. | № 49 , текст написать под диктовку родителей |
|
|
10 | 6 | Буквы и, у, а после шипящих. | № 53 |
|
|
11 | 7 | Разделительные ъ и ь. | № 58 |
|
|
12 | 8 | Раздельное написание предлогов с другими словами. | № 64 |
|
|
13 | 9 | Р.Р. Что мы знаем о тексте. Текст. Тема текста. Его признаки. |
|
|
|
14 | 10 | Р.р.Подготовка к обучающему подробному изложению (по рассказу Г.Скребицкого «Хитрый заяц», упр.70) |
|
|
|
15 | 11 | Р.Р.Обучающее подробное изложение (по Г.Скребицкому, упр.70) |
|
|
|
16 | 12 | Анализ над ошибками. Работа над ошибками изложения. |
|
|
|
17 | 13 | Части речи. Глагол. | № 73, 83 |
|
|
18 | 14 | Правописание -тся и –ться в глаголах. | № 85, вопросы в скобках |
|
|
19 | 15 | Личные окончания глаголов. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов. | № 88 (учить), 91 |
|
|
20 | 16 | Р.Р. Тема текста. Редактирование текста. | № 87 |
|
|
21 | 17 | Имя существительное. | № 100 |
|
|
22 | 18 | Имя прилагательное. | № 110 |
|
|
23 | 19 | Местоимение. | № 113 |
|
|
24 | 20 | Контрольный диктант по теме «Вспоминаем, повторяем, изучаем» |
|
|
|
25 | 21 | Р.Р.Основная мысль текста. | № 118 |
|
|
26 | 22 | Р.Р.Подготовка к обучающему сочинению по картине А.Пластова «Летом». |
|
|
|
27 | 23 | Р.Р.Обучающее сочинение-описание картины А.Пластова «Летом». |
|
|
|
28 | 24 | Анализ сочинений. Работа над ошибками сочинения. |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (31– 1 к – 6 р) |
|
|
|
29 | 1 | Синтаксис. Пунктуация. | № 123, подчеркнуть главные члены, выписать 3 словосочетания |
|
|
30 | 2 | Словосочетание. Строение словосочетания. Виды словосочетаний. |
|
|
|
31 | 3 | Разбор словосочетания. | № 138 письменно, № 140 |
|
|
32 | 4 | Предложение. | № 143 |
|
|
33 | 5 | Р.р.Обучающее сжатое изложению по тексту В.П.Катаева (упр. 144). |
|
|
|
34 | 6 | Виды предложений по цели высказывания. | № 149 письменно 5 – 6 предложений |
|
|
35 | 7 | Восклицательные предложения. | № 157 |
|
|
36 | 8 | РР Устный анализ тем сочинений. Сочинение на тему по выбору. |
|
|
|
37 | 9 | Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | № 163 |
|
|
38 | 10 | Сказуемое. | № 168, выписать главные члены |
|
|
39 | 11 | Тире между подлежащим и сказуемым. | № 172 |
|
|
40 | 12 | Нераспространенные и распространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Дополнение. | С.81, 83 учить, № 181, 185 |
|
|
41 | 13 | Определение. | С.86 учить, № 190 выполнять по заданию 189 |
|
|
42 | 14 | Обстоятельство. | С.89 учить, № 196, 197 |
|
|
43 | 15 | Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | С.92 - 93 учить, № 200 |
|
|
44 | 16 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обобщающими словами при них. | С.94, 96 учить, № 212 |
|
|
45 | 17 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Практикум. |
|
|
|
46 | 18 | Предложения с обращениями. | С.98 учить, № 220 |
|
|
47 | 19 | Р.Р.Письмо. | № 225 |
|
|
48 | 20 | Синтаксический разбор простого предложения. |
|
|
|
49 | 21 | Пунктуационный разбор простого предложения. | № 228 (3,4,6,8) |
|
|
50 | 22 | Р.Р. Подготовка к обучающему сочинению по картине Ф.Решетникова «Мальчишки». |
|
|
|
51 | 23 | Р.Р. Обучающее сочинение по картине Ф.Решетникова «Мальчишки». |
|
|
|
52 | 24 | Анализ сочинений. Работа над ошибками сочинения. | № 231 письменно |
|
|
53 | 25 | Простые и сложные предложения. | С.107 - 108 учить, № 240 или 241 |
|
|
54 | 26 | Синтаксический разбор сложного предложения. | № 242, 244 |
|
|
55 | 27 | Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи. | С.113 - 114 учить, № 249 |
|
|
56 | 28 | Диалог. | С.117 учить, № 255 или 256 |
|
|
57 | 29 | Повторение и обобщение изученного по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи». | № 257 |
|
|
58 | 30 | Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» |
|
|
|
59 | 31 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (15 – 1 к - 4 р) |
|
|
|
60 | 1 | Фонетика. Гласные звуки. | С.123 учить, № 266, 267 |
|
|
61 | 2 | Согласные звуки. | № 274 или № 276 |
|
|
62 | 3 | Изменение звуков в потоке речи. |
|
|
|
63 | 4 | Согласные твердые и мягкие. | Придумайте 10 пар слов,различ-хся парными согласными по твёрд - мягк |
|
|
64 | 5 | Р.р.Повествование. Подготовка к обучающему изложению с элементами описания (К.Г.Паустовский. «Шкатулка») |
|
|
|
65 | 6 | Р.р.Обучающее изложение с элементами описания (К.Г.Паустовский. «Шкатулка») |
|
|
|
66 | 7 | Анализ изложений. Работа над ошибками изложения. |
|
|
|
67 | 8 | Согласные звонкие и глухие. | № 286 списывание |
|
|
68 | 9 | Графика. Алфавит. | № 299 составить распространённые предложения со словами. Принести из дома маленькую игрушку. |
|
|
69 | 10 | Р.р.Описание предмета. Обучающее сочинение-описание (упр.302). |
|
|
|
70 | 11 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | № 307 |
|
|
71 | 12 | Двойная роль букв е, ё, ю,я. | № 314 |
|
|
72 | 13 | Орфоэпия как раздел лингвистики. Фонетический разбор слова. | С.144 учить, № 320 |
|
|
73 | 14 | Контрольная работа за 1 полугодие |
|
|
|
74 | 15 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| Лексика. Культура речи. (9 – 3 р) |
|
|
|
75 | 1 | Слово и его лексическое значение. Способы выражения лексических значений слов. | № 328, 329 |
|
|
76 | 2 | Однозначные и многозначные слова | С.154 учить, № 345 |
|
|
77 | 3 | Прямое и переносное значение слов. Толковые словари | № 352 |
|
|
78 | 4 | Омонимы | С.160 учить, № |
|
|
79 | 5 | Синонимы | С.154 учить, № 367 |
|
|
80 | 6 | Антонимы | С.166 учить, № 372 |
|
|
81 | 7 | Р.р.Подготовка к обучающему (контрольному)подробному изложению |
|
|
|
82 | 8 | Р.р.Обучающее подробное изложение (К.Паустовский. «Первый снег») | С.167 отвечать на вопросы устно, Запишите 5 предложений с использованием синонимов, антонимов и омонимов |
|
|
83 | 9 | Анализ изложений. Работа над ошибками изложения. |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| Морфемика. Орфография. Культура речи. (23 ч.- 1к-7 р.) |
|
|
|
84 | 1 | Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. |
|
|
|
85 | 2 | Окончание и основа слова. |
|
|
|
86 | 3 | Корень слова. |
|
|
|
87 | 4 | Р.р. Рассуждение. Подготовка к обучающему домашнему сочинению-рассуждению «Почему нужно беречь книгу?». | |
|
|
88 | 5 | Суффикс |
|
|
|
89 | 6 | Приставка | № 420 (419) |
|
|
90 | 7 | Чередование звуков. Беглые гласные. |
|
|
|
91 | 8 | Варианты морфем. Морфемный разбор слова. |
|
|
|
92 | 9 | Правописание гласных и согласных в приставках |
|
|
|
93 | 10 | Буквы з,с на конце приставок. |
|
|
|
94 | 11 | Р.р. Подготовка к обучающему сочинению по картине И.Грабаря «Февральская лазурь». |
|
|
|
95 | 12 | Р.р Обучающее сочинение по картине И.Грабаря «Февральская лазурь» |
|
|
|
96 | 13 | Анализ сочинений. Работа над ошибками сочинения. |
|
|
|
97 | 14 | Чередование букв о-а в корне -лаг-/-лож- |
|
|
|
98 | 15 | Чередование букв о-а в корне -раст-/ -рос- |
|
|
|
99 | 16 | Буквы ё-о после шипящих в корне |
|
|
|
100 | 17 | Буквы и-ы после ц |
|
|
|
101 | 18 | Повторение и обобщение изученного в разделе «Морфемика. Орфография. Культура речи». |
|
|
|
102 | 19 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Орфография.Культура речи». |
|
|
|
103 | 20 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. |
|
|
|
104 | 21 | Р.р. Подготовка к обучающему сочинению по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» (упр.470). |
|
|
|
105 | 22 | Р.р. Обучающее сочинение по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» (упр.470). |
|
|
|
106 | 23 | Анализ сочинений. Работа над ошибками сочинения. |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| Морфология. Орфография. Культура речи. |
|
|
|
|
| Имя существительное. (20 ч-1к - 4 р) |
|
|
|
107 | 1 | Имя существительное как часть речи |
|
|
|
108 | 2 | Р.р. Доказательства в рассуждении | № 484 |
|
|
109 | 3 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные |
|
|
|
110 | 4 | Имена существительные собственные и нарицательные. |
|
|
|
111 | 5 | Род имен существительных |
|
|
|
112 | 6 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа |
|
|
|
113 | 7 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа |
|
|
|
114 | 8 | Р.р. Подготовка к обучающему сжатому изложению (по рассказу Е.А.Пермяка «Перо и чернильница»). |
|
|
|
115 | 9 | Р.р. Обучающее сжатое изложение (Е.Пермяк. «Перо и чернильница»). |
|
|
|
116 | 10 | Анализ изложений. Работа над ошибками изложения. |
|
|
|
117 | 11 | Три склонения имен существительных |
|
|
|
118 | 12 | Падеж имен существительных |
|
|
|
119 | 13 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. |
|
|
|
120 | 14 | Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных на –ия, - ие, -ий. |
|
|
|
121 | 15 | Множественное число имен существительных. |
|
|
|
122 | 16 | Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. |
|
|
|
123 | 17 | Морфологический разбор имени существительного. |
|
|
|
124 | 18 | Повторение изученного по теме «Имя существительное». |
|
|
|
125 | 19 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» |
|
|
|
126 | 20 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками диктанта. |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| Имя прилагательное (9 ч.- 1к- 1 р.) |
|
|
|
127 | 1 | Имя прилагательное как часть речи. |
|
|
|
128 | 2 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. |
|
|
|
129 | 3 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Практикум. |
|
|
|
130 | 4 | Р.р. Описание животного. Подготовка к обучающему устному сочинению «Моё любимое животное» | № 587 |
|
|
131 | 5 | Прилагательные полные и краткие. |
|
|
|
132 | 6 | Морфологический разбор имени прилагательного. |
|
|
|
133 | 7 | Повторение по теме «Имя прилагательное» |
|
|
|
134 | 8 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». |
|
|
|
135 | 9 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками диктанта. |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| Глагол (24 ч.- 1к-6 р.) |
|
|
|
136 | 1 | Глагол как часть речи |
|
|
|
137 | 2 | Не с глаголами. |
|
|
|
138 | 3 | Р.р. Рассказ. Устный рассказ по сюжетным рисункам «Однажды» |
|
|
|
139 | 4 | Неопределенная форма глагола. |
|
|
|
140 | 5 | Правописание –тся и –ться в глаголах. |
|
|
|
141 | 6 | Виды глагола. |
|
|
|
142 | 7 | Буквы е-и в корнях с чередованием. |
|
|
|
143 | 8 | Буквы е-и в корнях с чередованием. Практикум. |
|
|
|
144 | 9 | Р.р.Невыдуманный рассказ (о себе) |
|
|
|
145 | 10 | Время глагола. Прошедшее время. |
|
|
|
146 | 11 | Настоящее время глагола. |
|
|
|
147 | 12 | Будущее время глагола. |
|
|
|
148 | 13 | Спряжение глаголов. Спряжение глагола с безударным личным окончанием |
|
|
|
149 | 14 | Спряжение глагола с безударным личным окончанием. Практикум. |
|
|
|
150 | 15 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. |
|
|
|
151 | 16 | Морфологический разбор глагола. |
|
|
|
152 | 17 | Р.р.Подготовка к обучающему сжатому изложению с изменением формы лица рассказчика (А.Савчук. «Шоколадный торт») |
|
|
|
153 | 18 | Р.р.Обучающее сжатое изложение с изменением формы лица рассказчика (А.Савчук. «Шоколадный торт») |
|
|
|
154 | 19 | Анализ изложений. Работа над ошибками изложения. |
|
|
|
155 | 20 | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. |
|
|
|
156 | 21 | Р.р Употребление времен. Устное сочинение-рассказ по рисунку О.Попович. «Не взяли на рыбалку» |
|
|
|
157 | 22 | Повторение и обобщение изученного по теме «Глагол» |
|
|
|
158 | 23 | Контрольный диктант по теме «Глагол» |
|
|
|
159 | 24 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| Повторение и систематизация изученного (11 ч. -1к .) |
|
|
|
160 | 1 | Разделы науки о языке |
|
|
|
161 | 2 | Орфограммы в приставках |
|
|
|
162 | 3 | Орфограммы в корнях слов. |
|
|
|
163 | 4 | Орфограммы в окончаниях слов. |
|
|
|
164 | 5 | Употребление букв ъ и ь. |
|
|
|
165 | 6 | Знаки препинания в простом предложении. |
|
|
|
166 | 7 | Знаки препинания в сложном предложении. |
|
|
|
167 | 8 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью и в диалоге. |
|
|
|
168 | 9 | Типы текстов и стили речи. |
|
|
|
169 | 10 | Итоговая контрольная работа. |
|
|
|
170 | 11 | Анализ итоговой контрольной работы. |
|
|
|