Получите свидетельство
Вход
Р Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Критовская средняя общеобразовательная школа
| «Рассмотрено на МС» Протокол № ______ от «___»__________20__ г. Председатель МС Куртова О.Я. ______________
| «Согласовано» Зам. директора по УВР «___»_____________20__ г.
Куртова О. Я. _____________
| «Утверждено» Директор Приказ № ____________ от «___»__________20__ г. Зверева Е. И.___________
|
Рабочая программа
по иностранному языку (английскому языку)
для 2 класса
Составила учитель
Соболина Т.И.
2017 - 2018 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по иностранному языку (английскому языку) для 2 класса разработана в соответствии с Примерной программой начального общего образования по английскому языку с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и авторской программы по английскому языку для 2-4 классов Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой Н.В., Колесниковой Е.А. (М.: Дрофа, 2015г) на основе УМК Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. «Rainbow English» для 2 класса общеобразовательных учреждений (М.: Дрофа, 2015г).
Программа адресована учащимся 2 класса. На изучение предмета в соответствие с учебным планом отводится 2 часа в неделю. В программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому языку в начальной школе, содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, календарно-тематическое планирование.
Общая характеристика предмета.
В настоящее время обучение иностранный язык ИЯ (английский язык) рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин. Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономичеких и политических основ российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством. Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:
повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);
вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.
Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.
ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.
Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.д.
Обучение межкультурному общению способствует:
формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;
развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;
общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать свое речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;
расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного языка с родным происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.
Цели и задачи:
Основные цели и задачи обучения иностранному языку (английскому языку (АЯ)) в начальной школе направлено на формирование у учащихся:
- первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;
- гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
- основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
- элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
- основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
- уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
- более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
- способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и устной формах общения;
- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.
Место предмета в учебном плане
Предмет иностранный язык (английский язык) находится в обязательной части учебного плана в предметной области иностранные языки. Учебный план МБОУ Критовской СОШ отводит 68 часов для обязательного изучения иностранного языка (английского языка) во 2 классе по 2 часа в неделю.
В учебном процессе используются дифференцированное обучение, информационные технологии, обучение в сотрудничестве, самостоятельная творческая деятельность, тестирование. Применяются коммуникативные и игровые методы, показ, объяснение. Формы организации деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
Формы и средства контроля
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма. Промежуточная аттестация в форме контрольной работы призвана выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. При контроле продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения проверяются с помощью коммуникативно - ориентированных заданий.
Уровень сформированности универсальных учебных действий к окончанию 2 класса
Личностные УУД
У ученика будут сформированы:
положительное отношение к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
ориентация в нравственном содержании и смысле своих поступков и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры;
чувство прекрасного и эстетические чувства.
Ученик получит возможность для формирования:
положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
адекватного понимания причин успешности /неуспешности учебной деятельности;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство;
эмпатии.
Регулятивные УУД
Ученик научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять пошаговый контроль;
оценивать правильность выполнения действия;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.
Ученик получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Познавательные УУД
Ученик научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников;
осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов;
осуществлять анализ объектов;
осуществлять синтез;
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Ученик получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию;
- произвольно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные УУД
Ученик научится:
- адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и интересы;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
| Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
| Речевая компетенция. Аудироваие: -понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и реагировать простыми фразами на услышанное. Чтение: - уметь читать основные буквосочетания, слова, предложения; - знать основные правила чтения и орфографии изучаемого языка; - читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию. Говорение: - участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, приветствие, благодарность); - кратко рассказывать на элементарном уровне о себе; своей семье, друге. Письмо: - уметь правильно писать буквы английского алфавита, простые слова и предложения. Языковая компетенция. Графика, каллиграфия, орфография: -пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; -воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы (полупечатное написание букв, слов); -применять основные правила чтения и орфографии; -уметь читать знаки транскрипции, соотносить их с буквами. Фонетика: - произносить и различать на слух изученные звуки английского языка; -соблюдать правильное ударение в словах; -соблюдать особенности интонации основных типов предложений.
Лексика: - употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания); - понимать значение лексических единиц в устном тексте в пределах тематики 2 класса. Грамматика: -распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/ нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; количественные числительные (от 1 до 12); наиболее употребительные предлоги; модальный глагол can; глаголы в Present Simple. | Речевая компетенция. Аудирование: -воспринимать на слух слова и фразы, построенные на изученном языковом материале. Чтение: -догадываться о значении незнакомых слов по контексту. Говорение: - воспроизводить наизусть небольшие рифмовки, стихи, песни. Письмо: - вписывать в слова пропущенные буквы, а в предложения - пропущенные слова; - писать своё имя по-английски. Языковая компетенция. Графика, каллиграфия, орфография: - писать транскрипционные знаки; - группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения. Фонетика: -читать изучаемые слова по транскрипции; -писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу. Лексика: - догадываться о значении незнакомых слов по картинкам, жестам; - распознавать существительные и глаголы по определённым признакам.
Грамматика: - понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый, определённый и нулевой артикли; - понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не по правилам (отдельные слова).
|
Предметное содержание
Знакомство, основные элементы речевого этикета. Приветствие, сообщение основных сведений о себе. Получение информации о
собеседнике. Выражение благодарности. Выражение просьбы. Я и моя семья. Члены семьи. Домашние любимцы. Занятия
членов семьи. Рабочий и школьный день. Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики и размер предметов.
Игрушки, подарки. Местоположение предметов в пространстве. Количество и идентификация предметов. Наименование
предметов живой и неживой природы. Животные на ферме. Растения в саду. Мир увлечений, досуг. Спортивные занятия. Любимые
занятия на досуге. Городские здания, дом, жилище. Предметы мебели в доме. Человек и его мир. Душевное состояние и личностные качества человека.
Тематическое планирование
(68 часов)
| № | Тема раздела | Количество часов |
| 1 | «Знакомство» | 7 |
| 2 | «Мир вокруг нас» | 7 |
| 3 | «Откуда мы родом» | 7 |
| 4 | «Эмоции. Оценка происходящего» | 7 |
| 5 | «Семья» | 7 |
| 6 | «Люди и города» | 7 |
| 7 | «Люди и их занятия» | 7 |
| 8 | «Мы считаем» | 7 |
| 9 | «Время и действия» | 7 |
| 10 | Повторение и оценка изученного во 2 классе | 5 |
| Итого | 68 | |
Календарно-тематическое планирование уроков английского языка во 2 классе по учебнику Афанасьевой О.В., Михеевой И.В.
| № урока |
Тема урока (с указанием неурочной формы)
| Элементы содержания |
Планируемые результаты
| Характеристика основных видов деятельности учащихся
| Дата прове дения | Кор- рект. плана | ||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
| Блок 1. «Знакомство» 7 часов | ||||||||
| 1. | Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие. | 1. hi 2. hello 1. Ken 2. Deb 3. Nell 4. Ed 5. Ben 6. Mel Hi, I am... Hello, I am... 1. Интонационное оформление рече- вых клише, используемых при знакомстве. 2. Удвоение согласных 1. Умение представить себя. 2. Приветcтвия 1. Англоязычные страны. 2. Заимствования из английского языка в русский | Называют страны изучаемого языка; интернациональные слова; называют свои имена по-английски. | Элементарное представление об иностранном языке как средстве познания мира и других культур. | Элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; определяют свои мотивы изучения английского языка. | Учащиеся: |
|
|
| 2. | Меня зовут. Гласная Ee. Согласные B,D,K,L,M,N. | Гласные и согласные звуки Транскрипция Меня зовут. My name is ... Bb [b] Dd [d] Kk [k] LI [l] Mm [m] Nn [n] Ee [e] 3. no 7. Len 8. Bet 9. Meg 10. Ted 11. Tess | Читают и пишут согласные Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, гласную Ее, Произносят звуки, читают транскрипционные обозначения, называют особенности чтения гласной Е, воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность. | Слуховая дифференциация, зрительная дифференциация, выявление языковых закономерностей.
| Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Учащиеся: |
|
|
| 3. | Приятно познакомиться. Гласная Yy. Согласные T,S,G. | Гласные и согласные звуки, транскрипция Приятно познакомиться. Tt [t] Ss [s] Gg [g] Yy [i], [j] 4. yes 12. Teddy 13. Nelly 14. Eddy 15. Betty 16. Meggy 17. Benny Nice to meet you. Знакомство: элементы речевого этикета 1. Вариативность при именовании людей. 2. Клички животных в англоязычных странах | Читают и пишут согласные Tt, Ss, Gg, гласную Yy, Произносят звуки, читают транскрипционные обозначения, называют особенности чтения гласной Yy, воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность. соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, nо; | Сопоставление языковых единиц, их форм и значений; трансформация языковых единиц на уровне словосочетания, фразы. | Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; ценностное отношение к природе. | Учащиеся: |
|
|
| 4. | Согласные F,P,V,W | Гласные и согласные звуки, транскрипция Ff [ft] Pp [p] Vv [v] Ww [w] 5. bed 6. tent 7. ten 8. bell 9. belt 10. egg 11. nest 18. Wendy 19. Peggy 20. Melly 21. Betsy 22. Bess Различие звонких и глухих Согласных. Вариативность речевых клише при знакомстве | Читают и пишут согласные буквы Ff, Рр, Vv, Ww произносят звуки, читают их транскрипционные обозначения; совершенствуют фонетические навыки. | Слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций) | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Учащиеся: |
|
|
| 5. | Как тебя зовут? Гласная Ii, Согласные H,J,Z | Диалогическая речь Как тебя зовут? Hh [h] Jj [dʒ] Zz [z] Ii [ɪ] 12. net 13. desk 14. elf 15. pen 23. Liz 24. Will 25. Jim 26. Kim 27. Tim 28. Bill 29. Kitty 30. Jill What’s your name? Рифмовка I’m Meggy Запрос информации об имени собеседника | Читают и пишут согласные буквы Hh, Jj, Zz, гласную букву Ii, произносят звуки, читают их транскрипционные обозначениями, называют особенности чтения Ii, транскрипционным обозначением, ведут этикетные диалоги с использованием вопроса Как тебя зовут? | догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы). | Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; ценностное отношение к природе. | Учащиеся: |
|
|
| 6. | Повторение темы «Знакомство» | Микродиалог 31. Gwen 32. Gwenny 33. Lizzy 34. Willy 35. Timmy 36. Bessy 37. Jimmy 38. Billy Песенка Hellо! | Читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его; соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи; | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; выявление главного (основной идеи) | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор.
| Учащиеся: |
|
|
| 7. | Проверочная работа по теме «Знакомство» | Селективное аудирование. Диалогическая речь | Дифференцируют на слух схожие звуки английского языка; находят слова, в которых встречается определенный звук; читают слова, ведут диалог-знакомство. | Ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. | Учащиеся: |
|
|
| Блок 2. «Мир вокруг нас» 7 часов | ||||||||
| 8. | Я Миша Петров Согласные R,C,X | Согласные звуки, транскрипция. Имена собственные. Общее понимание услышанного. Xx [ks] Rr [r] Cc [k] 16. milk 17. six 18. pig19. hill20. Kid 21. wind 39. Vic 40. Sid 41. Cliff 42. Greg 43. Fred 44. Glen 45. Finn 46. Webb 47. Cripps 48. Flint 49. Реггу 50. Tenby 51. Wilks 52. Griffin What’s Your Name? Запрос информации об имени cобеседника и ответ на поставленный вопрос Порядок следования имени и фамилии | Читают и пишут согласные буквы Rr, Сс, Хх, произносят звуки, называют особенности употребления в речи английских имен и фамилий; воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания | формулирование выводов (из услышанного); выстраивание логической последовательности; самооценка высказываний, действий. | любознательность и стремление расширять кругозор; Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. | Учащиеся: |
|
|
| 9. | Прощание. Буква О | Гласные и их транскрипция. Диалогическая речь Oo [ɒ] 22. dog 23. bох24. fox25. doll 26. frog27. pond28. Troll29. lorry 53. Don 54. Robin 55. Polly 56. Molly 57. Dolly 58. Scott 59. Hogg 60. Ross 61. Fox 62. Dobbin 63. Kelly Goodbye. Bye. Bye-bye. See you. Интонационное оформление речевых клише, используемых при прощании 1. Прощание: элементы речевого этикета. 2. Вариативность речевых клише при прощании | Читают и пишут гласную букву Оо, называют особенности ее чтения, называют предметы, представленные на картинках; прощаются по-английски | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Учащиеся: |
|
|
| 10. | До свидания. Увидимся. | Гласные и их транскрипция. Диалогическая речь. Структурирование лексики по ее тематике. Uu [ʌ] 30. bus 31. сup 32. sun 33. mug 34. jug 64. Ron 65. Justin Песенка прощания Вариативность речевых клише при прощании | Читают и пишут с гласной букву Uu, называют особенности ее чтения, распределяют слова по темам | Структурируют имеющийся лексический запас по тематическому признаку зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Учащиеся: |
|
|
| 11. | Представление человека | Диалогическая речь: представление человека. Буквосочетания. ее [i:] 35. bee 36. tree37. sweet38. street 39. meet 66. Denis Meet...(sb) Знакомство: умение представить кого-либо | Представляют людей друг другу; читают сочетание букв ее. | совершенствование лексических навыков | работа с информацией (аудиотекстом); контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей. | Учащиеся: |
|
|
| 12. | Я вижу… | Структурирование лексики по ее тематике. Критерий определенности и неопределенности имен существительных. 40. see 67. Rex I can see | Описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец; используют в речи неопределенный артикль | Структурирование лексического запаса по тематическому признаку зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией (текстом) | Учащиеся: |
|
|
| 13. | Повторение по теме «Мир вокруг нас» | Алфавит. Эквивалент слова. 68. Dustin 69. Emmy 70. Reed 71. Bob Приветствие, знакомство и прощание | Описывают картинку с изображением животных; называют буквы английского алфавита; подбирают русский эквивалент к английскому слову | Используют догадку (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); строят высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; трансформируют языковые единицы на уровне словосочетания, фразы. | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. | Учащиеся: |
|
|
| 14. | Проверочная работа по теме «Мир вокруг нас» | Формирование умения общаться на ИЯ в устной форме на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей. Рефлексия. | Осуществляют рефлексию, определяют результаты работы | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Учащиеся: |
|
|
| Блок 3. «Откуда мы родом» 7 часов | ||||||||
| 15. | Как дела? | Вопросительные предложения с вопросительным словом. Диалогическая речь. Диалог-образец. Буквосочетания. sh [ʃ] 41. shop42. ship43. fish44. dish 45. shelf 46. sheep How are you? I’m fine. Thank you. Встреча: формулы вежливости, используемые при встрече | Используют вопросительную конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога; ведут этикетные диалоги на основе диалога-образца; читают сочетание букв sh, называют особенности его чтения | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами. | ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией (текстом) | Учащиеся: |
|
|
| 16. | Чтение буквы а в закрытом слоге | Гласные и их транскрипция. Языковая догадка. Aa [æ] 47. ant 48. bag 49. cat 50. cap 51. lamp 52. van53. hat 54. map 72. Мах 73. Ann 74. Dan 75. Pam 76. Sam 77. Larry 78. Green 79. Sheen 80. Deen 81. Norris 82. Finch Составление рифмовок | Используют догадку о значениях новых слов на основе зрительной наглядности; распознают схожие звуки английского языка на слух | осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами; осуществлять логические действия (сравнение, построение рассуждений); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); догадка (на основе словообразования); имитация (речевой единицы на уровне слова); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний) | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. | Учащиеся: |
|
|
| 17. | Цвета | Союзы. Однородные члены предложения. Буквосочетания. Aa [ə] ck [k] 55. a56. and57. can58. Cock 59. clock60. sock61. duck62. green63. red 64. black 83. Emily 84. Harry 85. Butt 86. Carry 87. Pat 88. Tom a ... and a ... (a clock and a pen) 1. Понятие о звуке [ə] и условиях его появления в слове. 2. Неопределенный артикль. 3. Сочинительный союз and Рифмовка Betty and Jill Описание картинок | употребляют соединительный союз and, называют цвета предметов | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Учащиеся: |
|
|
| 18. | Откуда ты?
| Вербальное выражение согласия и несогласия. Буквосочетания. Диалог-расспрос. oo [ʊ] 65. book66. hook67. cook68. wood 89. Jack 90. Sally 91. Sandy 92. Andy 93. Ned 94. Nick 95. Olga 96. Moscow 97. London Where are you from? I’m from... Текст для аудирования: диалог Хэрри и Эмили. Запрос информации о том, откуда люди родом (откуда они приехали), и ответ на запрашиваемую информацию Столицы России и Великобритании | Выражают согласие несогласия , используя слова yes, no; ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на образец; формирование произносительных навыков | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией (текстом) | Учащиеся: |
|
|
| 19. | Мы из Лондона.
| Коммуникативные намерения и их вербализация. 69. big70. little 98. Green Wood 99. Green Hill | Слушают с пониманием основного содержания с опорой на картинку; выражают элементарные коммуникативные намерения; обозначают размер предметов с использованием лексических единиц big и small | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры); сотрудничество со сверстниками (работа в паре)
| первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры; первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации; элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; между носителями разных культур; элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения | Учащиеся: |
|
|
| 20. | Повторение темы «Откуда мы родом» | Фонетическое прогнозирование. Диалогическая речь. | Прогнозируют содержание и структуру фразы; соотносят звук и его транскрипционное обозначение; употребляют предложения с однородными членами, соединяя их с помощью союза and | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (без использования опоры); ведение диалога, учитывая позицию собеседника. | ценностное отношение к своей Родине, государственной символике, родному языку, к России; первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры; первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру; | Учащиеся: |
|
|
| 21. | Проверочная работа по теме «Откуда мы родом» | Развитие коммуникативных навыков обучающихся по теме «Страны и города». Рефлексия | осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием и без использования опоры); | построение рассуждений, работа с информацией (текстом) мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; | Учащиеся: |
|
|
| Блок 4. «Эмоции. Оценка происходящего» 7 часов | ||||||||
| 22. | Описание людей, животных и предметов. | Буквосочетание. Личная форма глагола. ch [tʃ] 71. bench72. chimp73. chick 74. Cherry 75. match 76. is 100. Freddy 101. Dick Модели Sb can see+ Noun и Sb is +Adjective 1. Утвердительные предложения с глаголом can. 2. Утвердительные предложения с глаголом-связкой to be Описание людей и предметов | Строят предложения с использованием глагола-связки to be в форме третьего лица единственного числа | зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор; | Учащиеся: |
|
|
| 23. | Что ты можешь сказать о людях и животных. | Монологическое высказывание. 77. sad78. happy79. bad80. good 81. funny82. it 102. Cook Модели It is + Noun It is +Adjective 1. Простые предложения с именным сказуемым. 2. Личное местоимение it в безличных предложениях 1. Текст для аудирования: рассказы четырех друзей о своем окружении. 2. Рифмовка Hickory, Dickory, Dock Характеристики людей Знакомство с элементами фольклора Британии | Дают оценочные характеристики людям и предметам; используют в речи личное местоимении it | догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры); | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. | Учащиеся: |
|
|
| 24. | Сказочные герои.
| Монологическое высказывание. Вопросительные предложения. ar [ɑ:] or [ɔ:] 83. car84. star85. park86. Farm 87. horse 88. port89. floor90. door 103. Mark 104. Barney 105. Charley 106. Gordon 107. Orson What is it? Специальный вопрос с вопросительным словом What и глаголом to be 1. Запрос информации о наименовании предмета. 2. Oписание героев сказок, людей и животных | Называют предмет и дают его характеристику; используют в речи вопросительную конструкцию What is it?
| догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры); | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. | Учащиеся: |
|
|
| 25. | Вопросительное предложение Положительный и отрицательный ответы.
| Монологическое высказывание. Предложения с отрицанием. Согласные и их транскрипция. Qq qu [kw] 91. queen92. quilt 108. Black 109. Clark 110. Dickens 111. Queen Anne 112. Queen Bess 113. Queen Victoria 1 14. Queen Mab It is not a... It isn’t a... 1. Атрибутивные цепочки с двумя определениями к существительному (a big black cat). 2. Отрицательные предложения с глаголом to be в 3-м лице ед. числа. 3. Oбразование сложных прилагательных цвета Описание героев с разных точек зрения | Строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений; Читают предложения | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы;
| Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; | Учащиеся: |
|
|
| 26. | Вопросительное предложение «Кто это?» и ответ на этот вопрос. | Вербальное выражение согласия /несогласия в диалоге. Is it a... ? Yes, it is. No, it isn’t. No, it is not. Who is it? It is... | Выражают согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе; используют английский язык в игровой деятельности; ведут диалоги с опорой на образец | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием опоры); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; | Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; | Учащиеся: |
|
|
| 27. | Повторение темы «Эмоции. Оценка происходящего» | 1. Рифмовка What Is It? 2. Текст о ферме | Читают небольшие тексты, построенные на изученной лексике; Прогнозируют содержание и структуру высказывания | выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); формулирование выводов (из прочитанного)
| первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие; | Учащиеся: |
|
|
| 28. | Проверочная работа по теме «Эмоции. Оценка происходящего»
| Селективное чтение. 115. Redd 1. Тексты для аудирования: а) разговор Санта-Клауса с детьми; б) разговор Чарли со старшей сестрой о новогодних подарках. 2. Рифмовка Who Is It? | Слушают текст с пониманием основного услышанного содержания с опорой на картинку; извлекают информацию из текста, необходимую для ее соотнесения с картинкой; подбирают адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции | выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); формулирование выводов (из прочитанного)
| Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. | Учащиеся: |
|
|
| Блок 5. «Семья» 7 часов | ||||||||
| 29. | Семья. | Диалогическая речь. Личные местоимения. 93. mum 94. dad 95.granny 96.grandad 97. I 98. he99. She 100. It 116. Spot Модель I am (I’m) + Adjective (I’m happy) 1. Утвердительные и отрицатель- ные предложения с глаголом to be (am). 2. Противопоставление Звуков [ʌ] — [ɑ:], [æ] — [е], [ɩ] — [i:]. 3. Систематизация личных местоимений в единственном числе Разговоры детей при встрече 1. Описание семейных фотографий. 2. Описание качеств людей и животных | Ведут диалоги с опорой на образец; оперируют в речи личными местоимениями (I, he, she, it);
| выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности); самооценка (высказываний, действий); сопоставление (языковых единиц, их форм и значений); | ценностное отношение к семейным традициям; элементарные представления об этических нормах взаимоотношений в семье, почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; | Учащиеся: |
|
|
| 30. | Члены семьи, их характеристики. | Аудирование. Монологическое высказывание. Личные местоимения. 117. Alex 118. Hob 119. Willy Вопросительные предложения с глаго- лом to be (is) и ответы наних Is she...? Yes, she is. No, she is not. No, she isn’t. Is he...? Yes, he is. No, he is not. No, he isn’t. Текст на аудирование о семье Вик Описание семейных фотографий | Слушают краткие сообщения о членах семьи; дают оценочные характеристики членам своей семьи; строят краткие монологические высказывания с характеристикой людей и животных; | выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); формулирование выводов (из услышанного); выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности); самооценка (высказываний, действий); сопоставление (языковых единиц, их форм и значений); | ценностное отношение к семейным традициям; элементарные представления об этических нормах взаимоотношений в семье, почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; | Учащиеся: |
|
|
| 31. | Люди, животные, предметы вокруг меня. | Открытый слог. Спеллинг. Специальные вопросы. Aa[eɩ] Ee [i:] 101. lake 102. plane103. cake 104. name105. game106. plate 107. we108. or 120. Steve 121. Pete 122. Lena 123. Eve We can see... Is it a... or is it a...? (Is it a van or a lorry?) Is she +Adjective 1 or Adjective 2? 1. Противопоставление Звуков [æ] — [eɩ], [е] — [i:] (map — lake he — tent). 2. Образование альтернативных вопросов с глаголом to be в 3-м лице единственного числа Текст на аудирование: диалог мамы с сыном об изображениях животных Запрос информации о наименовании предмета и человека. Ответ на запрос информации | Рассказывают о своих родных Употребляют личные местоимения | Построить высказывание в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор);
| ценностное отношение к семейным традициям | Учащиеся: |
|
|
| 32. | Любимые животные и друзья. | Селективное понимание услышанного. Сложные слова. Описание картинки. 109.doorbell110.cookbook 111. sweetshop112.streetlamp 113.cherry cake114. sheep farm 115. car clock 116. floor lamp 124. Cely 125. Spotty I’m OK. Sleep well. Sit. Kiss. Stand up. Hug. Feed. Be good. 1. Образование сложных слов путем Сложения двух основ. 2. Повелительное наклонение глаголов. 3. Интонационное оформление повелительных предложений Текст на аудирование: Сили разговаривает с разными людьми 1. Выражение просьбы, пожелания, приказания. 2. Обсуждение домашних питомцев | Читают по теме Семья. Употребляют повелительное наклонение глаголов. | слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); | ценностное отношение к природе | Учащиеся: |
|
|
| 33. | Люди и предметы окружающего мира. | Дифтонги. o + ld [əʊ] oa [əʊ] ph [f] 117. rose 118. stone 119. bone 120. phone 121. old 122. cold 123. boat 124. coat 1. Текст для проведения физкультур- ной паузы Stand Up Stand up. Clap your hands. Stamp your feet. Shake your head. Sit down. 2. Текст о сыщиках Сэме и Бобе | Выполняют команды диктора. Читают О в словах с открытым слогом Подбирают рифму к заданным словам; - отвечают на вопросы и задают вопросы, ориентируясь на имеющиеся ответы (на базе формы is глагола to be); | Учащиеся пишут новые слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля | ценностное отношение к природе | Учащиеся: |
|
|
| 34. | Учимся работать со словарем. Повторение темы «Семья» | Неопределенный артикль Текст на чтение о Венди Стоун, миссис Сили и Стиве Россе | Читают слушают и завершают высказывания с опорой на зрительную наглядность; используют правильную форму неопределенного артикля | Учащиеся: объединяют слова по ассоциации; | доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. | Учащиеся: |
|
|
| 35. | Проверочная работа по теме «Семья» | Императивные формы высказываний. Ассоциативный лексический ряд. Сочинительные союзы. 126. Jane 1. Текст на аудирование: рассказы детей о своем местонахождении. 2. Текст на чтение A Happy Dad | Используют словосочетания по модели Adj + N; используют сочинительный союз and; используют личные местоимения he и she; звук [ju:], структуру can see; - устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда; | имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы) | первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе | Учащиеся: |
|
|
| Блок 6. «Люди и города» 7 часов | ||||||||
| 36. | Наши родные города. Структуры с модальным глаголом.
| Структуры с модальным глаголом. u [ju:] 125. tulip 126. pupil 127. student 128. cute 129. Blue 127. Sue 128. Kate 129. Mario 130. Boris 131. Nina 132. Victor 133. Pskov 134. Tomsk 135. Novgorod 136. Tambov 137. Vladivostok 138. Rostov 139. Minsk 140. Rome 141. Paris 142. Madrid 143. Boston 144. Bonn Личные местоимения (кроме they) 1. Города России. 2. Представители народов Европы | Употребляют глагол to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа); | выявление языковых закономерностей (выведение правил); | Элементарные представления о культурном достоянии малой Родины | Учащиеся: |
|
|
| 37. | Учимся читать и писать слова | 145. Tula 146. Saratov I am (I’m) He is (he’s) She is (she’s) It is (it’s) We are (we’re) You are (you’re) We are from You are from Спряжение глагола to be в present simple в утвердительных предло- жжениях (краткая и полная фор- мы, кроме 3-го лица множествен- ного числа) Песенка Where Are Yои From? Города России, Европы и Америки | Используют общие вопросы с глаголом to be во множественном числе, | диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны); | элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран | Учащиеся: |
|
|
| 38. | Крупные города Европы. | Знакомство. Основные сведения о себе/ Я из Москвы. Он из Москвы. Он/она/ты/вы/ мы из Москвы?Диалог-расспрос. Общие вопросы с глаголом «Быть». Краткие ответы 147. Natasha 148. Clara 149. Pedro Are you... ? Are we... ? Yes, I am. No, I am not. Yes, we are. No, we are not. Вопросительные предложения с гла- голом to be Текст на аудирование Where Are You From? | Задают общие вопросы с глаголом to be во множественном числе, | диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны); | элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран | Учащиеся: |
|
|
| 39. | Откуда мы приехали, какие мы. | [əʊ] [ð]Многозначность. Вопросительное словo “Where?” Откуда ты/они? Буквосочетания. Личные местоимения. 130. where 131. They 150. Rose 151. Nicola Where are you from? Where is he (she) from? They are... 1. Утвердительные предложения с глаголом to be в 3-м лице единственного числа. 2. Местоимение they 1. Текст на аудирование о том, откуда приехали разные люди. 2. Teкст на чтение о Хэрри и Эмили в Лондоне Описание животных | Распознают значение лексической единицы where; используют местоимение they в речи при характеристике животных; | зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций) | первоначальный опыт межкультурной коммуникации; | Учащиеся: |
|
|
| 40. | Люди вокруг нас. Города и страны. | Транскрипционные знаки. Языковое прогнозирование. 152. Leeds 1. Отрицательные предложения с глаголом to be во множественном числе. 2. Краткие ответы на вопросы с глаголом to be Тексты на чтение Sue Green и Rose Реrrу Запрос информации об имени собеседника и о том, откуда он родом. Ответ на запрос информации. | - распознают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей; Выполняют смысловые задачи на основе прочитанных текстов Пишут слова и структуры | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) работают в парах, вести этикетные диалоги на структурно-функциональной основе; | начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина | Учащиеся: |
|
|
| 41. | Повторение темы «Люди и города»
| Типы слога и правила чтения. Нормы произношения. Глагол to be ( am, is, are) Система местоимений Текст на чтение о Марио и Педро Запрос информации о том, откуда родом разные люди | Осуществляют выбор на основе прослушанного текста использование глагола быть в разных формах в этикетном диалоге знакомства; читают слова с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака; | нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи; | любознательность и стремление расширять кругозор | Учащиеся: |
|
|
| 42. | Проверочная работа по теме «Люди и города» | 1. Текст на аудирование о Стиве и Дэне 2. Текст на чтение Harry and Emilу Основные сведения о себе Рефлексия | Осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту | осознание и объяснение правил | уважение к иному мнению и культуре других народов. | Учащиеся: |
|
|
| Блок 7. «Люди и их занятия» 7 часов | ||||||||
| 43. | Люди и предметы вокруг нас. Описание предметов.
| Гласные в открытом слоге. Семантизация лексики. i/y [aɩ] 132. bike 133. kite 134. pie 135. five 136. nine 137. my 138. sky 139. fly 140. pilot 141. bye-bye | Соотносят фразы на основе прослушанного текста Читают гласные Ii и Yy в открытом слоге Называют новые слова с опорой на зрительный ряд; | семантизация новых слов с опорой на зрительный ряд | элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран | Учащиеся: - воспринимают на слух фразы, соотносят их с вариантами, данными в учебнике, выбирая нужный; |
|
|
| 44. | Местонахождение людей, животных, предметов, сказочных персонажей. | Нормы произношения. Предлоги. 142. in 153. Kiev 154. Spain Are they...? Yes, they are. No, they are not. in Paris in London in Moscow etc 1. Общие вопросы с глаголом to be в 3-м лице множественного числа. 2. Краткие ответы на общие вопросы Запрос информации о состоянии собеседника и его местонахождении | Соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; | Ритмико-интонационные особенности; трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы) | любознательность и стремление расширять кругозор | Учащиеся: |
|
|
| 45. | Путешествуем по городам и странам.
| th [θ] [ð] 143. brother 144. mother 145. father 146. sister 147. thick 148. thin 149. three 150. throne Нормы произношения. Ритмико-интонационный рисунок фразы. Люди вокруг нас. Какие они? Ролевая игра. Текст на аудирование: разговор Дэна с родными 1. Разговор по телефону. 2. Общение с помощью почтовых открыток | Читают буквосочетание th; словосочетания и предложения с новыми словами- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; | работа в парах, в рамках ролевой игры | любознательность и стремление расширять кругозор | Учащиеся: |
|
|
| 46. | Местонахождение людей и их возраст | Микродиалоги. Сколько тебе лет? Запрос информации о возрасте How old...? How old are you? How old are they? How old is he/she? 1. Числительные от 1 до 12. 2. Специальные вопросы с глаголом tо be и вопросительными словами How old...? 151. one 152. two 153. four 154. seven 155. eight 156. eleven 157. twelve | Используют структуру How old are you? в речи; числительные 1—12. | Нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи; слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух) | любознательность и стремление расширять кругозор | Учащиеся: - знакомятся со структурой How old are you?, используют её в речи; |
|
|
| 47. | Место жительства и местонахождение людей, их возраст. | 158. son 155. Morgan Альтернативные вопросы с глаголом to be во множественном числе. Ответы на них Are you a student or a pupil? Are they in Rome or in Bonn? Are we happy or sad? 1. Текст на аудирование: три диалога. 2. Рифмовка One, Оne,Оne Запрос информации о возрасте Ролевая игра. | Определяют нужную информацию, слушая микродиалоги; отвечают на вопросы по картинке; | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами | элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; | Учащиеся: |
|
|
| 48. | Повторение темы «Люди и их занятия» | 156. Clive 1. Текст на аудирование: разговоры Рона по телефону. 2. Текст на чтение о собаке Рекс 1. Маршрут путешествия. 2. Разговор по телефону Ассоциативный ряд. Монологическое высказывание. | Воспринимают на слух микроситуации; | Составить собственное высказывание по образцу | элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; | Учащиеся: |
|
|
| 49. | Проверочная работа по теме «Люди и их занятия» | Текст на чтение о Хэрри и Эмили в Лондоне Основные сведения о себе Рефлексия | Решают языковые загадки; осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | пользоваться грамматическими схемами | доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм | Учащиеся: -читают и отгадывают загадки - считают |
|
|
| Блок 8. «Мы считаем» 7часов | ||||||||
| 50. | Обозначение множественности и ведение счета | s-[s]/ [z], -es [iz] Языковая догадка. Числительные. 1. Множественное число существительных. 2. Окончания множественного числа -s, -es. Правила их чтения | Используют слова во множественном числе; правильно называют окончания множественного числа существительных; | выявление языковых закономерностей; слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух) | ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству | Учащиеся: |
|
|
| 51. | Окончания множественного числа Правила их чтения | They are dogs. Are they dogs? Yes, they are. No, they aren’t. Are they dogs or cats? 1. Составное именное сказуемое с предикативом во множественном числе. 2. Общие и альтернативные вопросы в предложениях с указанным типом сказуемого Рифмовка Are They? Аудирование. Ритмико-интонационный рисунок предложения. Множественное число имен существительных. | Правильно произносят звуки английского языка при чтении вслух и в устной речи, | ритмико-интонационные особенности; слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух) | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Учащиеся: |
|
|
| 52. | Глагол быть в форме множественного числа | ir/ er/ ur -[ɜ:] 159. bird 160. girl 161. birch 162. fern 163. servant 164. mermaid 165. nurse 166. turtle 167. purple Краткая форма ответа. Буквосочетания. | Задают вопросы и дают ответы на них, используют краткую форму возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе; решают языковые загадки; читают слова с буквосочетаниями ir, er, ur под ударением | соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений); осознание и объяснение (правил, памяток); | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. | Учащиеся: |
|
|
| 53. | Что я люблю | I like dogs. I like tulips. Множественное число существительного fly (flies). Правописание 1. Текст на аудирование о местонахождении трех мальчиков. 2. Рифмовка I Like Выражение Преференций Речевое взаимодействие. Речевая структура “I like”. Нормы произношения.
| Отвечают на вопросы по образцу;
| осознание и объяснение (правил, памяток); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) | нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами | Учащиеся: |
|
|
| 54. | Местоположение объектов | 168. banana 169. apple 170. orange (n) 171. lemon 172. grape(s) 173. plum 174. on 175. by 176. under Речевая структура “I like”. Предлоги. on the desk in the bag under the bench by the lake 1. Определенный артикль the в обстоятельствах места. 2. Предлоги места on, in, under, by Текст на аудирование о предпочтениях Эмми Уточнение местоположения предметов Определенный артикль. | Использование структуры I like в речи; слова, словосочетания и фразы с глаголом to like; | осознание и объяснение (правил, памяток); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) | нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами | Учащиеся: |
|
|
| 55. | Повторение темы «Мы считаем» | 157. Robin Аргументация преференций Монологическое высказывание. | Выбирают подписи к рисункам из трех предложенных; | догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.); выявление языковых закономерностей (выведение правил); | первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов. | Учащиеся: |
|
|
| 56. | Проверочная работа по теме «Мы считаем» | Рефлексия | Проводят рефлексию, определяя, чему уже научились | догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.); выявление языковых закономерностей (выведение правил); | первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов. | Учащиеся: |
|
|
| Блок 9. «Время и действия» 7 часов | ||||||||
| 57. | Вопросы о местоположении предметов | Буквосочетания. ou ow [əʊ] 177. cow 178. clown 179. brown 180. down 181. house 182. mouse 183. blouse 184. boy The clown is funny. The birds are in the tree. Where is...? Where are...? Indian boys Специальные вопросы. 1. Определенный артикль the: различия в чтении перед гласными и согласными. 2. Определенный артикль с подлежащим. 3. Специальный вопрос Where is/are...? Песня Ten Little Indians Уточнение местоположения предметов | Читают буквосочетания ow и ои; специальные вопросы со словом Where и ответы на них; | соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);осознание и объяснение (правил); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) | элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; первоначальный опыт межкультурной коммуникации;уважение к иному мнению и культуре других народов | Учащиеся: |
|
|
| 58. | O себе и о других людях | Английский Алфавит 1. Песня The Alphabet Song. 2. Текст Linda the Cook Уточнение местоположения предметов Речевой материал предыдущих уроков. Алфавит. | Называют английский алфавит; | слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций)
| элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур | Учащиеся: |
|
|
| 59. | Который час? | Запрос информации о времени и сообщение о том, который час What’s the time? It’s ... o’clock. 1. Текст на аудирование Counting the Animals. 2. Текст на чтение In the Park Диалогическая речь. Употребление предлогов. | Задают и отвечают на вопрос «Который час?»; Правильно пишут слова, словосочетания, предложения | трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); | нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами; | Учащиеся: |
|
|
| 60. | Жизнь на ферме. | Буквосочетания. oo [ʊ], [u:] 185. room 186. roof 187. boot 188. spoon 189. moon 190. school 191. afternoon 192. too in the afternoon in the sky the moon and the sun at school Повторение спряжения глагола to be Текст на аудирование: разговор Тома и Марка | Решают языковые головоломки Читают буквосочетания оо [u:]; [ʊ], - выбирают подписи к рисункам из двух предложенных; | трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); | нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами; | Учащиеся: |
|
|
| 61. | Что мы любим делать | 193. run 194. jump 195. ride 196. swim 197. help 198. play I We You They + Verb I We You They + like to do Спряжение глаголов в present simple (утвердительные предложения, кроме 3-го лица единственного числа) Текст на аудирование о том, что любят делать дети Сообщения о любимых занятиях | Рассказывают о том, что ученикам нравится, используя текст о тролле в качестве образца; | построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями | нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами; | Учащиеся: |
|
|
| 62. | Повторение по теме «Время и действия» | 199. bedroom 200. playroom 201. apple pie 202. eggcup 203. plum tree 160. Henry 1. Текст для аудирования Henry’s Story 2. Текст для чтения Tom and Jane Сообщение о любимых занятиях других людей Селективное чтение. Монологическое высказывание. | Выбирают иллюстрации к услышанному тексту; - пишут словосочетания и предложения | составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах; | Использование языковой догадки, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ | Учащиеся: |
|
|
| 63. | Проверочная работа по теме «Время и действия» | 1. Тексты для аудирования: а) о домашних любимцах Энн; б) о предпочтениях Хэрри и Эмили. 2. Текст для чтения о Хэрри и Эмили Рефлексия | Рефлексия уровня сформированности языковых навыков и речевых умений | мышление (развитие мыслительной операции анализ) | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Учащиеся: |
|
|
| Повторение и оценка изученного во 2 классе | ||||||||
| 64. | Повторение изученного во 2 классе | Рефлексия | Рефлексия уровня сформированности языковых навыков и речевых умений | мышление (развитие мыслительной операции анализ) | мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности | Учащиеся: |
|
|
| 65. | Промежуточная аттестация Контрольная работа | Рефлексия | Рефлексия уровня сформированности языковых навыков и речевых умений |
|
| Учащиеся: |
|
|
| 66. | Человек и его мир | Рефлексия | Рефлексия уровня сформированности языковых навыков и речевых умений |
|
| Учащиеся: |
|
|
| 67. | Повседневные дела | Рефлексия | Рефлексия уровня сформированности языковых навыков и речевых умений |
|
| Учащиеся: |
|
|
| 68. | Игра КВН | Ролевая игра. Неподготовленная монологическая и диалогическая речь. | Рефлексия уровня сформированности языковых навыков и речевых умений |
|
| Учащиеся: |
|
|
Перечень учебно-методических средств обучения.
Мультимедийный проектор, компьютер, доска.
Перечень наглядных материалов:
азбука;
цифры;
знаки транскрипции;
картинки;
таблицы
Авторская программа по английскому языку к УМК «Rainbow English» для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений/ O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа, 2015.
Английский язык: Книга для учителя к учеб. для 2 кл. общеобразоват. учреждений/ O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа, 2015.
Английский язык. Лексико- грамматический практикум. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. Москва. Дрофа. 2016
Диагностика результатов образования 2 класс. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. Москва. Дрофа. 2016
Примерные программы начальной общеобразовательной школы. Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2009.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.
Рабочая программа (416.5 KB)
0
226
6
Нравится
0
