рабочая программа

Пояснительная записка

Курс биологии для обучающихся 5-х классов призван, с одной стороны, логично продолжать изучение живых объектов, начатое в 1 – 4 классах, как совокупности систем разной степени сложности, с другой – погрузить пятиклассников в содержание новой для них биологической науки. В целом он ориентирован на повышение качества предметной подготовки обучающихся как ведущего образовательного ориентира общего образования. Поэтому биология для 5-х классов строится как на синтезе знаний из отдельных естествоведческих областей для создания целостной научной картины мира, опираясь на наиболее общие понятия, применимые к объектам (предметам, явлениям) живойи неживой природы, так и на специальных предметных знаниях для формирования у обучающихся основ биологической картины мира.

Рабочая учебная программа курса составлена на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. №ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ № 1897 от 17.12.2010 г.) и примерной рабочей учебной программы по предмету «Биология», коллектива авторов издательства «Вентана-Граф» под руководством Т. С. Суховой.

Резервное время, предусмотренное в курсе, позволяетучителю корректировать содержание учебного материала путем «усиления» имеющихся и введения новых тем с учетом образовательных потребностей обучающихся. Особое внимание уделено понятию «уникальность жизни», которое формируется в течение всего курса.При изучении явлений живой природы значительно усилены экологические аспекты, отражающие взаимосвязи и взаимозависимости в живых системах для достижения понимания обучающимися единства материального мира.

С целью достижения практической направленности биологического образования и его непрерывности предусмотрены летние заданиядля самостоятельного выполнения, а также эксперименты, наблюдения и опыты в лабораторных и домашних условиях.Предлагаемый курс раскрывает уникальность жизни на нашей планете, позволяет убедить обучающихся не только в необходимости изучать природу, но и в том, что жизнь каждого из нас и человечества в целом зависит от того, как мы распорядимся этими знаниями. При изучении курса прослеживаются межпредметные связи с географией, физикой, химией, астрономией, экологией.Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Биология. Живая природа: 5 кл.» и рабочей тетради для обучающихся, а также методического пособия для учителя и учебно-электронного издания.В примерную рабочую учебную программу по биологии внесены изменения в части увеличения количества часов на изучение некоторых тем. Общий объем корректировки содержания курса не превысил допустимых 25 %.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа по биологии для 5-х классов разработана в соответствии с базисным учебным планом ступени основного общего образования по которому на изучение предмета отведен 1 час в неделю (34 часа в год).При освоении рабочей программы реализована цель программы духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Россий –воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственной, ответственной, инициативной и компетентной личности.Рабочая программа интегрирована с программой формирования универсальных учебных действий.

На каждом уроке предполагается работа по формированию личностных универсальных учебных действий: внутренней позицииобучающегося, его адекватной мотивации к учебной деятельности; регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания, планирования, контроля и оценки знаний; познавательных универсальных учебных действий: использования знаково-символических средств и широкого спектра логических действий; коммуникативных универсальных учебных действий: сотрудничества с учителем и одноклассниками, работы в парах и группах.

Содержание учебного материала в рабочей учебной программе по биологии для 5-х классов сконцентрировано вокруг следующих содержательных линий:

– многообразие и эволюция органического мира;

– биологическая природа и социальная сущность человека;

– структурно-уровневая организация живой природы;

–экологическая культура и ценностное отношение к природе;

– практико-ориентированная сущность биологической науки

Цель и задачи учебного предмета «Биология»

Цели биологической подготовки на уровне основного общего образования формулируются по нескольким аспектам: глобальному, метапредметному, личностному и предметному, а также в контексте требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования определяются социальным заказом, в том числе изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации вызывают определенные особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонентасистемы образования в целом.

С учетом сказанного глобальными целями биологического образования в 5-х классах являются:

● социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

● приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Личностные и метапредметные цели биологического образованияпризваны обеспечить:

● ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

● развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

● овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

● формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Предметные цели биологического образованияпризваны обеспечить:

● формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;

● овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;

● овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности;

● воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, то есть гигиенической, генетической и экологической грамотности;

● овладение умениями соблюдать гигиенические правила здорового образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.

Общая характеристика учебного предмета «Биология»

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

•овладение научным подходом к решению различных задач;

•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:

— многообразие и эволюция органического мира;

— биологическая природа и социальная сущность человека;

— структурно-уровневая организация живой природы;

— ценностное и экокультурное отношение к природе;

— практико-ориентированная сущность биологических знаний.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Занятия детей на уроках биологии создают уникальную основу для самореализации личности .

При освоении рабочей программы будет реализована цель Программы духовно-нравственного развития класса: — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и разви­тия высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Рабочая программа по предмету интегрирована с программой формирования универсальных учебных действий. На каждом уроке предполагается работа по формированию УД в сфере личностных УУД: внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, в сфере регулятивных УУД: целеполагание, планирование, контроль и оценка знаний; в сфере познавательных УУД: использование знако - символических средств и широкого спектра логических действий; в сфере коммуникативных УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками, работа в парах и группах.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Личностными результатами изучения предмета «Биология 5 класс» являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника

Метапредметными результатами изучения курса «Биология 5 класс» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:

– осознание роли жизни;

– рассмотрение биологических процессов в развитии;

– использование биологических знаний в быту;

– объяснять мир с точки зрения биологии.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета «Биология 5 класс» являются следующие умения:

осознание роли жизни:

– определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

объяснять мир с точки зрения биологии:

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

- различать среды обитания организмов, их отличительные особенности;

- различать факторы среды обитания, их влияние на жизнедеятельность организмов;

- выделять черты приспособленности к жизни в разных средах;

- знать разнообразие организмов разных сред обитания;

- Различать природные сообщества, их состав, особенности;

- понимать место человека в природе и его влияние на живую природу;

– определять основные органы растений (части клетки);

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Личностными результатами изучения предмета являются следующие:

● осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;

●выстраивать собственное научно-биологическое мировоззрение как систему адекватного восприятия и ощущения, понимания и оценки систем живой природы;

● осознавать потребность вличностном совершенствовании, в том числе в рамках самообразования;

● оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа поведения и сохранения здоровья;

● оценивать экологический риск взаимоотношений в системе «человека – природа – общество»;

● развивать экологическое мышление посредством умения оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения предмета являются:

●система сформированных регулятивных универсальных учебных действий:

– самостоятельно обнаруживать и формулировать в содержании биологического материала учебную проблему, определять цель и задачи учебной деятельности, выбирать ее тему;

– выдвигать версии решения обнаруженной биологической проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

– составлять (индивидуально или в группе) план решения биологической проблемы;

– осуществлять работу по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

– совершенствовать в диалоге с учителем самостоятельно выработанные критерии оценки.

●система сформированных познавательных универсальных учебных действий:

– анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать биологическую информацию,выявлять причины и следствия простых процессов и явлений, протекающих в живых системах;

– осуществлять сравнение и классификацию биологической информации, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификации на основе дихотомического деления (отрицания);

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей в живых системах;

– создавать схематические модели с выделением существенных характеристик биологического объекта (предмета, явления);

– составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных);

– преобразовывать биологическую информацию в разные виды (табличный, схематический, рисуночный, графический, текстовый).

– определять возможные источники необходимых биологических сведений теоретического и эмпирического характера, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

● система сформированных коммуникативных универсальных учебных действий:

– самостоятельно организовывать учебное коммуникативное взаимодействие (осуществлять разные виды диалога: с учебной книгой, с самим собой, с вымышленным персонажем, с учителем, с одноклассником (-ами), уметь участвовать в диспутах и дискуссиях).

Предметными результатами изучения дисциплины являются:

●осознание роли жизни:

– определять роль в природе систем различных уровней сложности;

– объяснять роль живых существ в круговороте веществ.

●рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

●использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

●объяснять мир с точки зрения биологии:

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– различать среды обитания организмов, их отличительные особенности;

– различать факторы среды обитания, их влияние на жизнедеятельность организмов;

– выделять черты приспособленности к жизни в разных средах;

– знать разнообразие организмов разных сред обитания;

–различать природные сообщества, их состав, особенности;

– понимать место человека в природе и его влияние на живую природу;

– определять основные органы растений (части клетки);

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

Содержание тем учебного курса

Глава 1. Биология — наука о живом мире (10ч)

Методы изучения живой и неживой природы: опыт, наблюдение, описание, измерение. Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличительными приборами. Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, форма, цвет, размер. Наличие в телах живой и неживой природы сходных веществ. Выявление опытным путём признака органических веществ — обугливания при горении. Белки, жиры, углеводы — важнейшие органические вещества, необходимые для жизни. Вода — необходимое условие жизни. Содержание воды и минеральных солей в живых организмах. Источники органических веществ и минеральных солей для различных живых организмов. Свойства живых организмов — обмен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость. Биология — наука о живом. Клеточное строение бактерий, грибов, растений, животных, человека. Вирусы — неклеточная форма жизни. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различие. Функции клеточной мембраны, цитоплазмы и ядра. Понятие об органоидах клетки. Взаимосвязь строения растительной и животной клеток со способом питания растений и животных. Пластиды — органоиды растительной клетки. Роль хлоропластов. Устройство микроскопа. Правила работы с микроскопом. Плесень под микроскопом. Клетка одноклеточного организма — самостоятельное живое существо. Разделение клеток многоклеточного организма по функциям. Взаимосвязь строения клеток с выполняемой ими функцией. Понятие о ткани.

Лабораторная работа.

1. «Знакомство с микроскопом»

2.«Приготовление микропрепарата. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и клеток зелёного листа растения»

3. «Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов».

Опыты в домашних условиях

«Выращивание плесени на хлебе».

Экскурсия. Живая и неживая природа.

Тема 2. Особенности живых организмов (22 ч)

Продолжительность жизни разных организмов. Экспериментальные доказательства появления живого от неживого. Опыты Ф. Реди и ван Гельмонта.

Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Появление нового организма. Сочетание у потомков признаков обоих родителей при половом размножении.

Появление точных копий материнского организма при бесполом размножении. Бесполое и половое размножение у животных. Клетки, участвующие в половом и бесполом размножении животных. Половое и бесполое размножение гидры. Обоеполые организмы. Дождевой червь и виноградная улитка — гермафродиты. Миф о Гермафродите.

Цветок, плод, семя — органы, служащие для размножения растений. Понятие о половом размножении цветковых растений. Строение семени, несущего зародыш нового растения. Бесполое размножение растений: частями, стебля, корня, листьями, усами и др. Знакомство с комнатными растениями, размножающимися без помощи семян. Значение солнечного света в жизни растений. Образование хлорофилла на свету. Солнце, жизнь и хлорофилл. Экспериментальные подтверждения образования растением органических веществ из неорганических (опыт Ван Гельмонта). К.А. Тимирязев о значении зелёных растений на Земле.

Роль корней в жизни растений. Корень — орган минерального питания. Экспериментальное доказательство содержания в почве минеральных солей. Растения-хищники.

Питание животных и человека готовыми органическими веществами. Понятие о растительноядных, хищниках и паразитах. Разнообразие приспособлений у животных, питающихся разной пищей. Наблюдение за питанием домашних животных. Многообразие паразитов. Приспособленность паразитов к обитанию в организме хозяина. Паразитизм как способ питания. Общие признаки паразитов. Роль паразитов в регулировании численности других организмов.

Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека. Минеральные соли, необходимые человеку. Борьба с загрязнением почвы, воды, продуктов питания. Понятие о нитратах, их отрицательном влиянии на организм.

Вода — необходимое условие жизни, составная часть всех живых организмов. Экспериментальные доказательства наличия воды в живых организмах. Вода — растворитель веществ, входящих в состав живого организма. Испарение воды листь­ями. Значение процесса испарения в жизни живых организмов. Приспособленность живых организмов к добыванию и сохранению воды. Охрана воды — условие сохранения жизни на Земле.

Пища — источник энергии, необходимой для жизни. Растения — преобразователи энергии Солнца, создатели органического вещества богатого энергией. Растительная пища — источник энергии для растительноядных животных. Растительноядные как источник энергии для хищника. Процесс питания как процесс получения энергии.

Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Активное передвижение — свойство животных. Разнообразие способов передвиже­ния животных. Движение органов растения. Активное передвижение как способ добывания пищи — источника энергии, необходимой для жизни. Сравнительная характеристика свободноживущего червя и червя-паразита. Наблюдение за движением домашних животных.

Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни. Активный и пассивный отдых. Расход питательных веществ в процессе роста и развития организма. Понятия о росте организма за счет деления клеток. Потребность каждой живой клетки в питательных веществах — источниках энергии. Дыхание — общее свойство живого. Понятие о газообмене. Роль органов дыхания в обеспечении процесса газообмена. Экспериментальное доказательство отличия состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Приспособленность животных и растений к получению необходимого для их жизни кислорода. Дыхание как способ добывания энергии. Расход клетками кислорода и питательных веществ. Практическое применение знаний о взаимосвязи процессов питания и дыхания с движением организма. Составление и обсуждение «кодекса поведения» в природе (с учётом местных условий). Обсуждение содержания заданий и форм подготовки отчёта о поведенной работе.

Демонстрации. Модельный опыт Реди; прокаливание сухих семян, доказывающее наличие в них воды; опыт, доказывающий наличие углекислого газа в выдыхаемом воздухе; приемы первой помощи при капиллярном кровотечении, ушибах.

Лабораторные работы.

4. «Изучение строения семени фасоли (гороха)»

5.Рассматривание под микроскопом клеток зеленого листа.

6. «Рассматривание корней растений».

Практические работы.

«Уход за аквариумными рыбками».

«Уход за комнатными растениями».

«Подкармливание птиц зимой».

«Наблюдение за расходом воды в школе и в семье».

«Контроль санитарного состояния классных комнат и коридоров».

Опыт в домашних условиях.

« Проращивание семян в разных условиях»

«Изучение испарения воды листьями».

«Изучение направления роста корня».

Экскурсии. Распространение плодов и семян. Живые организмы зимой. Живые организмы весной.

Глава 3. Единство живой и неживой природы( 2ч)

Биоценоз – группа организмов, длительное время совместно обитающих в определенном пространстве и взаимосвязанных между собой. Круговорот веществ, Живые организмы общества, находящиеся в определенных условиях неживой природы образуют экосистему.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методическая литература:

1. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/Т.С.Сухова, В.И. Строгонов. -2-еизд., дораб.- М.: «Вентана-Граф», 2014г

2. Т.С Сухова, В.И. Строганов.- Биология. Живая природа. Методика для учителя.- М.: «Вентана – Граф»,2002г.

3. Биология. Живая природа. Рабочая тетрадь.№1 5 класс. М.: Вентана – Граф, 2005г.

4. Биология. Живая природа. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь.№2 5 класс. М.: Вентана – Граф, 2005г.

Дополнительная литература для учащихся:

1. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.

2. Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.

3. Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994. – 218с.

4. Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.

5. Энциклопедия для детей. Т 3. География. Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.

6. Энциклопедия для детей. Т. 4. Геология. – Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.

7. «Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год;

8. «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2001.

1CD приложение к учебно-методическому комплексу (биология)

Биология 6-11 кл. (лабораторный практикум). НФПК.

Биология 6-9 кл. БЭНП «Кирилл и Мефодий».

1. Биология. 1С: Репетитор.

2. Биология. 1С: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс

3. Биология. 1С: Животные. 7 класс.

4. Биология. 6 класс БЭНП«Кирилл и Мефодий».

5. Биология в школе. Растительный мир. Электронные уроки и тесты.

6. «Просвещение − МЕДИА», 2005г.

7. Биология в школе. Жизнедеятельность животных.

8. Электронные уроки и тесты. «Просвещение − МЕДИА», 2005Интернет-ресурсы:

9. http://standart.edu.ru[Сайт Федерального Государственного образовательного стандарта];

10. . http://school-collection.edu.ru[Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов];

11. http://pedsovet.su [Сайт сообщества взаимопомощи учителей];

12. . http://festival.1september.ru [Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»];

13. . http://bibliofond.ru[Электронная библиотека «Библиофонд»];

14. . http://www.examen.ru[Сайт «Экзамен.ru»];

15. . http://nsportal.ru[Портал проекта для одаренных детей «Алые паруса»];

16. http://videouroki.net[Портал «Видеоуроки в сети Интернет»];

17. www.pedakademy.ru[Сайт «Педагогическая академия»];

18. http://metodsovet.su[Методический портал учителя «Методсовет»];

19. www.rusolymp.ru [Сайт Всероссийской олимпиады школьников по предметам];

20. http://www.mioo.ru[Сайт Московского института открытого образования];

21. http://www.uchportal.ru[Учительский портал];

22. http://www.методкабинет.рф[Всероссийский педагогический портал «Методкабинет.РФ»];

23. http://indigo-mir.ru[Сайт Центра дистанционного творчества];

24. http://www.pandia.ru[Портал «Энциклопедия знаний»];

25. http://pedsovet.org[Всероссийский интернет-педсовет];

26. http://www.drofa.ru[Сайт издательства «Дрофа»];

27. http://www.fipi.ru[Сайт Федерального института педагогических измерений];

28. http://easyen.ru[Современный учительский портал];

29. http://www.openclass.ru[Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс»];

30. http://wiki.iteach.ru [Сайт кампании «Интел»];

31. http://www.schoolpress.ru[Портал «Школьная пресса»];

32. http://window.edu.ru[Единое окно доступа к образовательным ресурсам];

33. http://www.moluch.ru[Сайт журнала «Молодой ученый»];

Материально техническое обеспечение

1. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

2. Персональный компьютер BENQ - рабочее место учителя

3. Экран

4. Мультимедийный проектор Acer –2012

5. Принтер Canon

6. Доска магнитная.

7. Лупа

8. Микроскоп учеб

9. Спиртовка лабораторная

10. Термометр лабораторный

11. Капельница с пипеткой

12. Мензурка 50 мл

13. Палочка стеклянная

14. Пробирка стеклянная

15. Стекло покровное 18/18

16. Стекло предметное

17. Цилиндр мерный с носиком

18. Чашка Петри 100

19. Штатив для пробирок

20. Штатив универсальный

    • Модели

21. «Модель цветка капусты»

22. «Модель цветка яблони»

23. «Цветка картофеля»

24. «Цветка тюльпана»

25. «Цветка гороха»

26. «Цветки пшеницы»

27. «Структуры ДНК»

28. «Почка разрез»9

29. «Цветка подсолнечника»

30. «Модель цветка василька»

    • Коллекции

31. Классификация животных и растений

32. Насекомые вредители

33. Хлопок и продукты переработки.

34. Семена, плоды.

    • Гербарии

35. Культурных растений

36. По морфологии растений

37. Основные группы растений

38. Дикорастущих растений

39. Лекарственных растений

40. Сельскохозяйственных растений

    • Набор микропрепаратов

41. По ботанике 6 класс

    • Муляжи

42. Дикая форма и культурные сорта яблок

43. Дикая форма и культурные сорта томатов

44. Плодовые тела шляпочных грибов

45. Грибы

46. Овощи

47. Фрукты

    • Фолии

48. Ботаника. «Растения. Биоразнообразие и размножение»13шт

49. Ботаника. «Вегетативные органы цветковых»

50. Ботаника. Репродуктивные органы цветковых..

Список источников

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.12.2011, регистрационный номер 19644).

3. Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта".

4. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"
   План действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р).

5. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений.

6. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников
   Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников"
   СанПиН 2.4.2. 2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

7. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594).

8. Приказ Минобрнауки России от 27 декабря 2011 г. № 2885 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год".

9. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год.

10. .Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – 144 с. – («Методическая библиотека»)

11. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе: Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2005

12. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. – М.: ВАКО, 2006

13. .Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003

14. Игошин Т.П. «Уроки биологии(6 кл.). Развернутое планирование» Академия развития, Ярославль, 2002.

15. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов /С.С. Кашлев. – Мн.: Выш.шк., 2002

16. Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общении / авт.-сост. О.Я.Воробьёва. – Волгоград: Учитель, 2008

17. Крутский А.Н. Психодидактика среднего образования: монография / А.Н.Крутский. – Барнаул: БГПУ, 2008.

18. Ксензова Г.Ю.Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику: Учебное пособие. – М..: Педагогическое общество России, 2005

19. .Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989

20. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003

21. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование / авт. – сост. Г.П.Попова и др.. – Волгоград: Учитель, 2007

22. Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию/М.М.Новожилова, С.Г.Воровщиков, И.В.Таврель; Науч. Ред. Т.И.Шамова. – 2-е изд. – М.: 5 за знание, 2008

23. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005

24. Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе / Под ред. Д.п.н., проф. Л.П. Ильенко. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2006

25. .Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В.Хуторской. – М.: Изд-во Владос-Пресс, 2005

26. .Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – 144 с. – («Методическая библиотека»)

27. .Матюхина М.В. Изучение мотивации учения.

28. .Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. – М.: Просвещение, 2010.- 79 с. – (Стандарты второго поколения).

29. .Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: «Пеленг», 1993.

30. Сборник нормативных документов. Биология /Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 174 с.

31. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе: Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2005

32. Биология 5 класс. И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О. А. Корнилова- М.: Вентана-Граф, 2012 год

33. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Учебно-методическкое пособие для учителей. Издательство КАРО, Санкт-Петербург, 2006, с.69

34. .Фундаментальное ядро содержания образования: проект /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения)

Интернет-ресурсы: http://standart.edu.ru [Сайт Федерального Государственного образовательного стандарта];

1. http://school-collection.edu.ru [Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов];

2. http://pedsovet.su [Сайт сообщества взаимопомощи учителей];

3. http://festival.1september.ru [Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»];

4. http://bibliofond.ru [Электронная библиотека «Библиофонд»];

5. http://www.examen.ru [Сайт «Экзамен.ru»];

6. http://nsportal.ru [Портал проекта для одаренных детей «Алые паруса»];

7. http://videouroki.net [Портал «Видеоуроки в сети Интернет»];

8. www.pedakademy.ru [Сайт «Педагогическая академия»];

9. . http://metodsovet.su [Методический портал учителя «Методсовет»];

10. www.rusolymp.ru [Сайт Всероссийской олимпиады школьников по предметам];

11. http://www.mioo.ru [ Сайт Московского института открытого образования];

12. . http://www.uchportal.ru [Учительский портал];

13. http://www.методкабинет.рф [Всероссийский педагогический портал «Методкабинет.РФ»];

14. http://indigo-mir.ru [Сайт Центра дистанционного творчества];

15. http://www.pandia.ru [Портал «Энциклопедия знаний»];

16. http://pedsovet.org [Всероссийский интернет-педсовет];

17. http://www.drofa.ru [Сайт издательства «Дрофа»];

18. http://www.fipi.ru [Сайт Федерального института педагогических измерений];

19. http://easyen.ru [Современный учительский портал];

20. http://www.openclass.ru [Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс»];

21. http://wiki.iteach.ru [Сайт кампании «Интел»];

22. http://www.schoolpress.ru [Портал «Школьная пресса»];

23. http://window.edu.ru [Единое окно доступа к образовательным ресурсам];

24. http://www.moluch.ru [Сайт журнала «Молодой ученый»];