Получите свидетельство
Вход
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Кировградская школа-интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы»
Индивидуальная рабочая программа
Предметная область «Язык и речевая практика»
«Чтение»
для обучающегося
1 «А» класса
Составитель:
учитель-дефектолог первой квалификационной категории
2019-2020 год
Структура рабочей программы учебного предмета «Чтение»:
Пояснительная записка
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
Пояснительная записка.
Рабочая программа индивидуального обучения составлена для обучающегося 1 «А» класса по предмету «Чтение» на основе следующих нормативно - правовых документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1.
Цель: создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося, обеспечивающих усвоение им социального и культурного опыта.
Задачи:
осознанное и правильное чтение слогов, слов, текста вслух по слогам и целыми словами,
научить обучающегося читать доступный его пониманию текст вслух, осмысленно воспринимать прочитанное,
повысить уровень общего и речевого развития учащегося,
формировать нравственные качества обучающегося, читательскую самостоятельность и культуру.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника.
Основные направления коррекционной работы:
развитие умения устанавливать причинно-следственные связи и закономерности;
совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности.
развитие артикуляционной моторики;
формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
расширение представлений об окружающем мире;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Программа составлена на 1 год
класс – 66 часов, что соответствует 2 часам в неделю при 33 неделях
2. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Планируемые результаты
Личностные результаты:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Основные требования к знаниям и умениям обучающегося 1 класса
Предметными результатами изучения курса «Чтения» в 1-м классе является формирование следующих умений:
различать звуки на слух и в произношении;
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
Учащийся должен знать:
наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.
Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
| Минимальный уровень: | Достаточный уровень: |
| различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы; читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметами и картинками; слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства. знать наизусть короткие стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя. | различать звуки на слух и в произношении, соотносить их с буквами; выполнять звуко-буквенный анализ слов, состоящих из 3-4 букв (с помощью учителя); читать по слогам слова, предложения и короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; знать наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя. |
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
Личностные БУД:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению вприроде и обществе.
Регулятивные БУД:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные БУД:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Коммуникативные БУД:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик – ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
В I классе в течение учебного года отметки обучающемуся не выставляются. Результат продвижения определяется на основе анализа (1 раз в триместр).
Предметные результаты связаны с овладением обучающегося содержанием данной общеобразовательной области и характеризуют его достижения в усвоении знаний и умений, а также способность применять их в своей практической деятельности. Данные персонального мониторинга учитель обобщает в сводной таблице. В ходе мониторинга своевременно выявляются трудности конкретного обучающегося, испытываемые им в учебной деятельности, и намечается (разрабатывается) коррекционная работа.
В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и качество усвоения им того или иного умения.
5уровень - обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В помощи не нуждается.
4уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь.
3 уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной, групповой инструкций с 2-3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь использует, но с ошибками.
2 уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной, групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи учителя. Помощь использует с трудом, с ошибками.
1 уровень - обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. Не может без помощи выполнить задание, либо вообще не принимает помощь. (Приложение 1).
Характеристика контрольно-измерительных материалов
Виды контроля:
Текущий.
Устный опрос
Самостоятельная работа
Итоговый
Контрольное чтение
Техника чтения
Норма техники чтения: 1 класс – 10 слов
Итоговая контрольная работа по чтению
Верный друг.
Кос-тя у-дил ры-бу с лод-ки. Лод-ка по-кач-ну-лась. Маль-чик у-пал в во-ду. Он стал то-нуть и за-кри-чал. Со-ба-ка Ша-рик бро-си-лась в во-ду. О-на схва-ти-ла Кос-тю за ру-баш-ку и вы-та-щи-ла на бе-рег.
Что делал мальчик?
Что с ним случилось?
Почему он упал?
Кто помог мальчику?
Как собака помогла мальчику?
Почему рассказ называется «Верный друг»?
Де-ду-шка
Маль-чи-ки Ми-ша и Се-рё-жа жи-ли у де-да. О-ни по-мо-га-ли де-ду су-шить сеть. Де-душ-ка у-чил маль-чи-ков ло-вить ры-бу. Ре-бя-та лю-би-ли ра-бо-тать с де-дом.
(23 слова)
1. Как звали мальчиков?
2. Где они жили?
3. Чем помогали мальчики деду?
4. Чему учил дедушка мальчиков?
Кош-ка
Спа-ла кош-ка на кры-ше. О-на сжа-ла лап-ки. Се-ла о-ко-ло кош-ки птич-ка. Не си-ди близ-ко, птич-ка. Кош-ки о-чень хит-ры.
(18 слов. Л. Толстой)
Где спала кошка?
Кто сел около кошки?
Почему нельзя сидеть возле кошки?
Иг-руш-ки
У На-та-ши гос-ти. На по-лу иг-руш-ки. Тут и сло-ник, и ос-лик. За сто-ли-ком кук-лы: Ма-ри-ша,
И-ри-ша и Са-ша. Гос-ти иг-ра-ли иг-руш-ка-ми На-та-ши.
(23 слова)
1. Кто пришёл к Наташе?
2. Какие игрушки у Наташи?
3. Как зовут кукол?
4. Что делали гости?
3. Содержание учебного предмета
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов. Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
| № п\п | Название раздела | Содержание учебного раздела | Количество часов |
| 1. | Добукварный период | Развитие навыков произвольной деятельности. Развитие речи: формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи, составление предложений. Развитие слухового восприятия и речевого слуха: различение звуков окружающей действительности, практическое знакомство с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. |
|
| 2. | Букварный период | I этап. Знакомство со звуками и буквами, их обозначающими: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии |
|
| II этап. Знакомство со звуками и буквами, их обозначающими: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, И, Ж, Бб, Дд, Гг, ь |
| ||
| III этап. Знакомство со звуками и буквами, их обозначающими: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ. |
| ||
|
| Итого |
|
|
Тематическое планирование
| № урока | Дата | Тема | Содержание | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | Оборудование |
| 1 |
| Беседа на тему «Школа, класс». | Первый день в школе. Беседа на тему «Игрушки», «Школьные вещи» | 1 | Давать полный ответ на заданный вопрос. Составлять предложения по картинке. Различать школьные вещи, игрушки. Дифференцировать эти понятия. | Презентация «Моя школа, мой класс». Предметные картинки (или сами предметы) школьных вещей и игрушек. |
| 2 |
| Понятие «Слово». Условно-графическое изображение предложения. | Понятие предложение. Составление предложения по картинке. Условно-графическое изображение предложения. | 1 | Давать полный ответ на заданный вопрос. Составлять предложения по картинке. Делать условно-графическое изображение предложения. | Сюжетные картинки |
| 3 |
| Понятие предложение, составление по картинкам. | Беседа на тему « Сад, огород». Понятие «предложение» . Деление слов на слоги. Их графическое изображение. | 1 | Называть растения сада. Делить слова на слоги и их графически изображать. | Предметные картинки фруктов и ягод. |
| 4 |
| Звук и буква «а». Слова, начинающиеся со звука «а». | Звук и буква [а]. Выделение звука [а] и знакомство с буквой А. а. Слова, начинающиеся со звука [а]. | 1 | Воспроизводить звук [a], выделять его в слове. Знать печатные буквы А,а. Уметь писать их. Знать понятие «гласный» звук. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 5 |
| Выделение звука «у». Слова начинающиеся со звука «у». | Выделение звука [у]. Знакомство с буквой «У, у». Слова, начинающиеся со звука [у]. | 1 | Воспроизводить звук [у], выделять его в слове. Знать печатные буквы У,у. Уметь писать их. Знать понятие «гласный» звук. Подбирать слова, начинающиеся со звука [у] . | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 6 |
| Слова ау- уа. Звуко - буквенный анализ слов. | Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов ау-уа. | 1 | Воспроизводить звуки [а ] и [ у]. Подбирать слова с этими звуками. Делать звуко-буквенный анализ слов. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 7 |
| Звук [м] и буква М. Чтение буквы М.м. | Звук [м] и буква М. Выделение звука [м] и знакомство с буквой М.м. Слова, которые начинаются со звука [м]. Чтение буквы М.м. | 1 | Воспроизводить звук [м] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатные буквы М, м. Уметь писать их. Знать понятие «согласный» звук. Уметь отличать звук от буквы. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 8 |
| Слоги ам, ум. Составление и чтение. | Обратные слоги ам, ум. Звуко - буквенный анализ данных слогов. Составление и чтение их по следам анализа. | 1 | Делать звуко-буквенный анализ слога. Воспроизводить звуковую форму слога по его буквенной записи. Дифференцировать понятия гласный и согласный звуки. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 9 |
| Составление и чтение слогов ма, му. | Составление и чтение прямых открытых слогов ма, му. Составление и чтение слова ма-ма. | 1 | Делать звуко-буквенный анализ слога, слова. Воспроизводить звуковую форму слога, слова по его буквенной записи. Дифференцировать понятия звук и буква, гласный и согласный звуки. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 10 |
| Сравнительный звуко - буквенный анализ слогов ам - ма, ум- му.
| Сравнительный звуко - буквенный анализ слогов ам - ма, ум- му. Внеклассное чтение: А. Барто «Я на уроке в первый раз». | 1 | Делать звуко-буквенный анализ слога. Воспроизводить звуковую форму слога по его буквенной записи. Слушать стихотворение, заучивать отрывок из него с голоса учителя. | Книги А. Барто. Её портрет. Мультфильм по её произведениям. Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 11 |
| Звук [о ] и буква О. Выделение звука [о] и чтение буквы. | Звук [о ] и буква О. Выделение звука [о] и знакомство с буквой О.о. Слова, которые начинаются со звука [о]. Чтение буквы О.о. | 1 | Воспроизводить звук [о], выделять его в слове. Знать печатные буквы О,о. Уметь писать их. Знать понятие «гласный» звук. Уметь отличать звук от буквы. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 12 |
| Составление и чтение слогов ом - мо | Сравнительный звуко- буквенный анализ слогов ом-мо. | 1 | Делать звуко - буквенный анализ слога. Воспроизводить звуковую форму слога по его буквенной записи. Дифференцировать понятия звук и буква, гласный и согласный звуки. | Касса разрезной азбуки. Букварь |
| 13 |
| Звук [с ] и буква С. Выделение звука, Слова, которые начинаются на с.
| Звук [с ] и буква С. Выделение звука [с]. Знакомство с букой С.с. Слова, которые начинаются со звука [с]. Чтение буквы С.с. | 1 | Воспроизводить звук [с] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатные буквы С,с. Уметь писать их. Знать понятие «согласный, глухой» звук. Дифференцировать понятия звук и буква, гласный и согласный звуки. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 14 |
| Составление и чтение обратных слогов ас, ус, ос. | Составление и чтение обратных слогов ас, ус, ос. Звуко - буквенный анализ данных слогов. | 1 | Делать звуко - буквенный анализ слога. Воспроизводить звуковую форму слога по его буквенной записи. Дифференцировать понятия гласный и согласный звуки. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 15 |
| Сравнительный звуко -буквенный анализ слогов ас -са, ус-су, ос- со. | Составление и чтение прямых слогов са, со, су. Сравнительный звуко -буквенный анализ слогов ас -са, ус-су, ос- со. | 1 | Делать звуко - буквенный анализ слога. Воспроизводить звуковую форму слога по его буквенной записи. Дифференцировать понятия гласный и согласный звуки. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 16 |
| Звук [ х] и буква Х. Слоги и слова со звуком и буквой Х,х. | Звук [ х] и буква Х. Слоги и слова со звуком и буквой Х,х. | 1 | Воспроизводить звук [х] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатные буквы Х,х. Уметь писать их. Дифференцировать понятия звук и буква, гласный и согласный звуки. Делить слова на слоги. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 17 |
| Звуко- буквенный анализ слогов; ах- ха, ох- хо. | Сравнительный звуко- буквенный анализ прямых и обратных слогов; ах- ха, ох- хо. | 1 | Делать звуко - буквенный анализ слога. Воспроизводить звуковую форму слога по его буквенной записи. Дифференцировать понятия гласный и согласный звуки. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 18 |
| Составление и чтение слов со звуком [ х] и буквой Х,х. | Составление и чтение слов со звуком [ х] и буквой Х,х и предложений с данными словами. | 1 | Делать звуко - буквенный анализ слова. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Дифференцировать понятия звук и буква, гласный и согласный звуки. Изображать графически предложение. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 19 |
| Звук [ ш] и буква ш. Слоги обратные и прямые со звуком [ ш] и буквой Ш , ш. | Звук [ ш] и буква ш. Слоги обратные и прямые со звуком [ ш] и буквой Ш , ш. | 1 | Воспроизводить звук [ш] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатные буквы Ш,ш. Уметь писать их. Делать звуко -буквенный анализ слогов с этим звуком. Знать понятие «согласный, глухой» звук. . | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 20 |
| Слова с буквой Ш ш. Предложения с данными словами. | Чтение слогов и слов с буквой Ш ш. Предложения с данными словами. | 1 | Делать звуко - буквенный анализ слова. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Дифференцировать | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 21 |
| Дифференциация звуков [с] - [ш ]. Повторение пройденных звуков и букв. | Дифференциация звуков [с] - [ш ]. Повторение пройденных звуков и букв. Составление из букв разрезной азбуки слогов, слов. Чтение их по таблице и букварю. | 1 | Дифференцировать звуки [ с] - [ш]. подбирать слова с этими звуками. Составлять и читать слова с этими звуками. Уметь слушать текст и отвечать на вопросы по нему, заучивать потешку с голоса учителя. | Касса разрезной азбуки. Букварь.
|
| 22 |
| Звук [л] и буква л. Обратные и прямые слоги. | Звук [л] и буква л. Обратные и прямые открытые слоги и слова со звуком [л] и буквой Л, л.
| 1 | Воспроизводить звук [л] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатные буквы Л,л. Уметь писать их. Делать звуко -буквенный анализ слогов с этим звуком. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 23 |
| Составление и чтение слов (сом, сам, лом, мал).
| Составление и чтение слов, состоящих из одного закрытого слова (сом, сам, лом, мал).
| 1 | Составлять и читать слова с изученными буквами, состоящими из одного закрытого слога. | Касса разрезной азбуки. Букварь |
| 24 |
| Звук [ы] и буква ы. Слоги и слова со звуком ы и буквой ы. | Звук [ы] и буква ы. Слоги и слова со звуком ы и буквой ы. | 1 | Воспроизводить звук [ы], выделять его в слове. Знать печатную букву ы. Уметь писать её. Знать понятие «гласный» звук. | Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 25 |
| Слова и предложения с буквой ы. Чтение. | Слова и предложения с буквой ы. Чтение текста. | 1 | Делать звуко-буквенный анализ слов со звуком [ы], читать предложения и небольшой текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Касса разрезной азбуки. Букварь |
| 26 |
| Звук [ н] и буква Н. Слоги и слова со звуком [ н] и буквой Н, н. | Звук [ н] и буква Н, Н. Слоги и слова со звуком [ н] и буквой Н, н. | 1 | Воспроизводить звук [н] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатные буквы Н,н. Уметь писать их. Делать звуко -буквенный анализ слогов с этим звуком. | Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 27 |
| Чтение слов и предложений со звуком [ н] и буквой Н. | Чтение предложений с словами со звуком [ н] и буквой Н, н и текстов. | 1 | Делать звуко-буквенный анализ слов со звуком [н]. Читать предложения и небольшой текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Касса разрезной азбуки. Букварь |
| 28 |
| Закрепление пройденных звуков и букв. Чтение слогов и слов. | Повторение пройденных звуков и букв. Составление из букв разрезной азбуки слогов, слов. Чтение их по таблице и букварю. | 1 | Воспроизводить изученные звуки и подбирать слова с этими звуками. Делать звуко - буквенный анализ слова. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Дифференцировать понятия звук и буква, гласный и согласный звуки. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 29 |
| Чтение слов и предложений с изученными буквами. Внеклассное чтение А. Толстой «Три медведя». | Чтение слов и предложений с изученными буквами. Внеклассное чтение А. Толстой «Три медведя». | 1 | Читать предложения. Делать схему предложения. Уметь слушать текст и отвечать на вопросы по нему. | Портрет Льва Толстого. Книга «Три медведя». |
| 30 |
| Знакомство со звуком и буквой Р. | Знакомство со звуком и буквой Р. Работа с букварем, слоговыми таблицами. | 1 | Воспроизводить звук [р] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатные буквы Р,р. Уметь писать их. Делать звуко -буквенный анализ слогов с этим звуком. | Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 31 |
| Составление и чтение слогов и слов со звуком [р] и буквой Р. | Составление и чтение слогов и слов со звуком [р] и буквой Р ,р. | 1 | Делать звуко-буквенный анализ слов со звуком [р]. Делить их на слоги. Составлять их и читать. | Касса разрезной азбуки. Букварь |
| 32 |
| Чтение слов и предложений со звуком [р]. | Чтение слов и предложений со словами, в которых присутствует звук [р].
| 1 | Учиться плавно читать по слогам. Читать предложения и небольшой текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Касса разрезной азбуки. Букварь |
| 33 |
| Дифференциация звуков [р] - [ л.] Чтении слогов и слов с буквами р , л. | Дифференциация звуков [р] - [ л.] Упражнения в чтении слогов и слов с буквами р , л, коротких текстов. | 1 | Дифференцировать звуки [ р] - [л], обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Подбирать слова с этими звуками. Составлять и читать слова с этими звуками. | Касса разрезной азбуки. Букварь |
| 34 |
| Знакомство со звуком [к ] и буквой К, к. | Знакомство со звуком [к ] и буквой к. Работа с букварем, слоговыми таблицами. | 1 | Воспроизводить звук [к] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатные буквы К,к. Уметь писать их. Делать звуко -буквенный анализ слогов с этим звуком. Знать понятие согласный, глухой звук. | Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 35 |
| Слоги и слова со звуком [к] и буквой К ,к. Чтение предложений. | Слоги и слова со звуком [к] и буквой К ,к. Чтение предложений со словами со звуком [к]. | 1 | Делать звуко-буквенный анализ слов со звуком [к]. Делить их на слоги. Составлять их и читать. | Касса разрезной азбуки. Букварь |
| 36 |
| Звук [ п] и буква п. Слоги и слова со звуком [ п] и буквами П. | Звук [ п] и буква п. Слоги и слова со звуком [ п] и буквами П ,п. | 1 | Воспроизводить звук [п] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатные буквы П, п. Уметь писать их. Делать звуко -буквенный анализ слогов с этим звуком. | Касса разрезной азбуки. Букварь Презентация.. |
| 37 |
| Чтение слов и предложений со звуком «п» и буквой П. | Предложения со словами, в которых встречается звук [ п]. | 1 | Учиться плавно читать по слогам. Читать, соблюдая знаки препинания. Делать схему предложения. | Касса разрезной азбуки. Букварь |
| 38 |
| Звук [ т] и буква Т. Слоги со звуком [ т ] и буквой Т, т. | Звук [ т] и буква. Слоги со звуком [ т ] и буквой Т, т. | 1 | Воспроизводить звук [т] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатные буквы Т, т. Уметь писать их. Делать звуко -буквенный анализ слогов с этим звуком. | Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| Чтение слов и предложений со звуком и буквой Т. Повторение. | Повторение пройденных звуков и букв. Чтение слогов и слов с этими буквами. | Соотносить изученный звук с буквой. Делать звуко-буквенный анализ слов. Делить слова на слоги. Подбирать слова с заданным изученным звуком. Дифференцировать понятия гласный и согласный звуки. | ||||
| 39 |
| Звук [ и] и буква и. И - как отдельное слово. | Звук [ и] и буква и. И - как отдельное слово, чтение предложений с этим словом. | 1 | Воспроизводить звук [и] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатные буквы И, и. Плавно читать по слогам предложения со словом и. Делать схему этого предложения. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 40 |
| Звук [ и] и буква и. Составление и чтение слов. | Звук [ и] и буква и. Составление и чтение слов со звуком [ и] и буквой И, и. | 1 | Воспроизводить звук [и] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатные буквы И, и. Уметь писать их. Делать звуко -буквенный анализ слогов и слов с этим звуком. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 41 |
| Сочетание «ши», чтение слов и предложений. | Чтение предложений и текстов, слогов, слов со звуком «и» в мягком и твёрдом произношении. Сочетание «ши».
| 1 | Плавно читать по слогам предложения и небольшой текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Касса разрезной азбуки. Букварь |
| 42 |
| Звук [з] и буква з. Чтение слогов и слов с буквой з,З. | Звук [з] и буква з. Чтение слогов и слов с буквой з,З. | 1 | Воспроизводить звук [з] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать понятие «согласный звонкий звук. Знать печатные буквы З,з. Уметь писать их. Делать звуко-буквенный анализ слогов с этим звуком. Дифференцировать понятия звук и буква, гласный и согласный звуки. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 43 |
| Различение на слух, в произношении и чтении звуков [з] - [ с] и букв з – с. | Различение на слух, в произношении и чтении звуков [з] - [ с] и букв з - с, слогов с этими звуками и буквами, слов. | 1 | Дифференцировать звуки [ з] - [с], обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Дифференцировать понятия звонкий и глухой звуки. Подбирать слова с этими звуками. Составлять и читать слова с этими звуками. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 44 |
| Чтение предложений и текста со словами с буквами з. | Чтение предложений и текста со словами с буквами з, З. | 1 | Плавно читать по слогам предложения и небольшой текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 45 |
| Звук [в] и буква в. Чтение слогов и слов с буквой в. | Звук [в] и буква в. Чтение слогов и слов с буквой в, В. | 1 | Воспроизводить звук [в] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать понятие «согласный звонкий звук». Знать печатные буквы В, в. Уметь писать их. Делать звуко - буквенный анализ слогов с этим звуком. Дифференцировать понятия звук и буква, гласный и согласный звуки. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 46 |
| Чтение предложений и текстов со словами с буквой в. | Слоги и слова со звуком [в] и буквами В, в в твёрдом и мягком вариантах. | 1 | Дифференцировать согласный звук в твёрдом и мягком варианте. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 47 |
| Звук [ ж] и буква ж. Слоги и слова со звуком [ ж] и буквами Ж, ж.
| Слоги и слова со звуком [ж] и буквами Ж, ж в твёрдом и мягком вариантах. | 1 | Воспроизводить звук [ж] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать понятие «согласный звонкий звук. Знать печатные буквы Ж,ж. Уметь писать их. Делать звуко - буквенный анализ слогов с этим звуком. Дифференцировать понятия звук и буква , гласный и согласный звуки. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 48 |
| Чтение слов с сочетанием жи. Дифференциация звуков [ ж] - [ ш].
| Читать слова с сочетанием жи. Дифференцировать понятия звонкий и глухой звуки.
| 1 | Уметь читать слова с сочетанием жи. Дифференцировать звуки [ж] - [ш], обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Подбирать слова с этими звуками. Составлять и читать слова с этими звуками. | Касса разрезной азбуки. Букварь.
|
| 49 |
| Чтение слов с сочетаниями жи - ши. | Читать слова с сочетаниями жи – ши. | 1 | Уметь читать слова с сочетаниями жи – ши. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 50
|
| Контрольный урок. | Повторение пройденных букв. Чтение слов и предложений с этими буквами. | 1 | Уметь соотносить изученный звук с буквой. Делать звуко-буквенный анализ слов. Делить слова на слоги. Плавно читать по слогам. | Касса разрезной азбуки. Букварь. Дидактический материал. |
| 51 |
| Звук [ б] и буква б. Слоги и слова со звуком [б] и буквой Б, б в твёрдом и мягком вариантах. | Предложения с этими словами. Чтение предложений и текста с буквами б,Б. | 1
| Воспроизводить звук [б] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать понятие «согласный звонкий звук. Знать печатные буквы Б,б. Уметь писать их. Делать звуко - буквенный анализ слогов с этим звуком. Дифференцировать понятия звук и буква, гласный и согласный звуки. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 52 |
| Дифференциация звуков [ б] - [п]. Сравнительный звуко - буквенный анализ слогов и слов с этими звуками и буквами. | Плавно читать по слогам предложения и небольшой текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | 1 | Дифференцировать звуки [б] - [п], обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Дифференцировать понятия звонкий и глухой звуки. Подбирать слова с этими звуками. Составлять и читать слова с этими звуками. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 53 |
| Звук г и буква г. Слоги и слова со звуком г и буквами Г, г. Чтение предложений и текста.
| Слоги и слова со звуком г и буквами Г,г в твёрдом и мягком вариантах. Предложения с этими словами. | 1 | Воспроизводить звук [г] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать понятие «согласный звонкий звук. Знать печатные буквы Г, г. Уметь писать их. Делать звуко - буквенный анализ слогов с этим звуком. Дифференцировать понятия звук и буква, гласный и согласный звуки. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 54 |
| Дифференциация звуков [ г] - [к]. Сравнительный звуко - буквенный анализ слогов и слов с этими звуками и буквами. | Различение на слух, в произношении и при чтении звуков [г] –[ к] и букв г- к. | 1 | Дифференцировать звуки [г] - [к], обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Дифференцировать понятия звонкий и глухой звуки. Подбирать слова с этими звуками. Составлять и читать слова с этими звуками. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 55 |
| Звук [д] и буква д . Слоги и слова со звуком[д] и буквами Д,д.
| Слоги и слова со звуком д и буквами Д,д в твёрдом и мягком вариантах. Предложения с этими словами. | 1 | Воспроизводить звук [д] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать понятие «согласный звонкий звук. Знать печатные буквы Д, д. Уметь писать их. Делать звуко - буквенный анализ слогов с этим звуком. Дифференцировать понятия звук и буква , гласный и согласный звуки. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 56 |
| Различение на слух, в произношении и при чтении звуков д -т и букв д-т. | Сравнительный звуко- буквенный анализ слогов и слов с этими звуками и буквами. | 1 | Дифференцировать звуки [д] - [т], обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Дифференцировать понятия звонкий и глухой согласные звуки. Подбирать слова с этими звуками. Составлять и читать слова с этими звуками. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 57 |
| Звук [й] и буква й. Слоги и слова со звуком [й] и буквой й. | Слоги и слова со звуком й и буквой Й.
| 1 | Воспроизводить звук [й] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатную букву й. Уметь писать её. Делать звуко - буквенный анализ слогов с этим звуком. Дифференцировать понятия звук и буква , гласный и согласный звуки. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 58 |
| Слова и предложения с буквой й. | Чтение предложений и текстов со словами с буквой й. | 1 | Составлять слова с буквой й. Плавно читать по слогам. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 59 |
| Различение на слух, произношении и при чтении звуков [ й-и] и букв и-й. | Сравнительный звуко- буквенный анализ слогов и слов с этими звуками и буквами | 1 | Дифференцировать звуки [й] - [и], обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Дифференцировать понятия гласный и согласный звуки. Подбирать слова с этими звуками. Составлять и читать слова с этими звуками. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 60 |
| Чтение предложений и текстов с изученными буквами. | Повторение пройденных букв. Чтение слов и предложений с этими буквами. | 1 | Уметь соотносить изученный звук с буквой. Делать звуко-буквенный анализ слов. Делить слова на слоги. Плавно читать по слогам. | Касса разрезной азбуки. Букварь. Дидактический материал. |
| 61 |
| Буква Ь как показатель мягкости согласных на конце слова.
| Различение на слух, в произношении и чтении слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце слов..
| 1 | Дифференцировать согласный звук в твёрдом и мягком варианте, в которых мягкость согласного обозначает мягкий знак. | Касса разрезной азбуки. Букварь. Дидактический материал. |
| 62 |
| Составление и чтение слов с Ь в середине слова.
| Составление и чтение слов с Ь. Сравнительный звуко- буквенный анализ этих слов | 1 | Составлять и плавно читать слова с мягким знаком. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 63 |
| Звук [е] и буква е. Составление и чтение слов со звуком [ е] и буквами Е, е в начале слова.
| Слоги и слова со звуком е и буквами Е,е. Предложения с этими словами. | 1 | Воспроизводить звук [йэ] и слова с этим звуком, выделять его в слове. Знать печатные буквы Е,е. Уметь писать их. Делать звуко - буквенный анализ слогов и слов с этим звуком. | Предметные картинки. Касса разрезной азбуки. Букварь. Презентация. |
| 64 |
| Составление и чтение слов с буквой е после согласных. Чтение предложений и текстов. | Буква е как показатель мягкости согласных. | 1 | Плавно читать по слогам предложения и небольшой текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Касса разрезной азбуки. Букварь. |
| 65 |
| Повторение пройденных букв. | Чтение слов и предложений с этими буквами. | 1 | Уметь соотносить изученный звук с буквой. Делать звуко-буквенный анализ слов. | Касса разрезной азбуки. Букварь. Дидактический материал. |
| 66 |
| Повторение пройденного материала. | Плавно читать по слогам предложения и небольшой текст. | 1 | Уметь соотносить изученный звук с буквой. Делать звуко-буквенный анализ слов. Делить слова на слоги. Плавно читать по слогам. | Дидактический материал. |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методические пособия:
Букварь. 1 класс. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 2009 г.
Пропись. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 3 частях. 2009 г.
Дидактический материал. Добукварный период. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. 1 класс. , 2009 г.
Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению чтению и письму обучающихся1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение» 2009г.
Наглядные средства:
наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок;
образцы начертания рукописных букв;
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
магнитная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц.
Технические средства:
ноутбук
Мониторинг по «Чтению» за 20_/_ год (Приложение 1)
| Ф.И. | различать звуки на слух и в произношении | анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
| плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты
| отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту | слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ | Наизусть 3-4 коротких стихотворений или четверостиший, разученных с голоса учителя | |||||||||||||
|
| Начало года | Середина года | Конец года | Начало года | Середина года | Конец года | Начало года | Середина года | Конец года | Начало года | Середина года | Конец года | Начало года | Середина года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
Рабочая программа (47.83 KB)
0
299
32
Нравится
0
