Получите свидетельство
Вход
Выступление педагога-психолога, социального педагога МОУ "Лицей № 3 им. П.А. Столыпина г.Ртищево Саратовской области" на совещании – практикуме
"Психологические составляющие успешного отдыха детей в оздоровительном лагере".
Приближается время летней детской оздоровительной капании. В это время необходимо позаботиться не только о физическом благополучии ребенка, но подумать о том, насколько ребенку будет комфортно и безопасно среди сверстников, позаботиться о профилактике негативных явлений в среде детских отношений. От того, насколько комфортно сложатся отношения между детьми в первый день пребывания в детском лагере, зависит и все дальнейшее взаимодействие между ними на протяжении всех последующих дней.
Как отмечено многолетними наблюдениями, первый день в лагере является организационным, адаптационными принято считать первые 3-5 дней. За этот период дети успевают познакомиться с особенностями жизнедеятельности лагеря, с режимными моментами, где что находится и т.д.
В первые дни воспитателю необходимо позаботиться, о том, чтобы первый момент установления контакта между детьми не стал хаотичным и бесконтрольным. Потому что в этот период дети переживают эмоциональное дистанцирование от своей семьи. Некоторые дети этому рады, а некоторым это доставляет массу переживаний и зачастую не в хорошую сторону. С целью профилактики конфликтных ситуаций между детьми, снятия напряжения и тревожности в связи с новой обстановкой, а так же помочь детям подружиться, создать обстановку доброжелательности, обеспечить психологический максимально безопасный комфорт от пребывания в детском оздоровительном лагере, необходимо провести с детьми небольшое занятие.
Итак, я попрошу вас организовать большой дружный круг. Первое задание, которое я вам предлагаю, направлено на знакомство нас с вами. Я попрошу вас назвать свое имя, и на ту же букву качество характера. Например, Антонина – активная. Как один из вариантов задания-знакомства можно предложить детям после имени назвать свое хобби – тем чем ребенок любит заниматься в свободное время.
Затем ведущий благодарит участников за активность. После этого он спрашивает, а кто знает что такое "атомы" и что такое "молекулы"? А как они могут выглядеть? (ответы участников). А что больше по размеру: атомы или молекулы? (ответы ). Ведущий поясняет, что все вещества и тела на земле состоят из молекул. Молекула по размеру больше, чем атом. А молекулы состоят из атомов. А хотите ли вы сейчас побывать молекулами и атомами? Хотели бы ли вы на время в них превратиться? Тогда я предлагаю поиграть в игру "Атомы и молекулы". Когда ведущий произносит слово "атомы" – все по одному двигаются по комнате в хаотичном порядке. Когда ведущий произносит слово "молекулы" всем необходимо сосредоточиться и слушать ведущего дальше, что он скажет и выполнить его команду: "Молекулы объединяются по 3 атома, взявшись за руки; по 2 локтями; носами по 2; коленями по 3; мизинцами по 6" и т.д.
Ведущий благодарит детей за активность и спрашивает: "Хотите ли вы, чтобы я вам рассказала очень интересную историю? В одной стране жили удивительные люди. Они были совсем не похожи на нас с вами. У них нет глаз, нет ушей, они не умеют говорить…Как вы думаете, ребята, как же они общаются? (предположения участников). Оказывает вместо ушей у них спина. А говорят они при помощи рук, прикасаясь к спине другого. Давайте сейчас превратимся с вами в жителей такой страны и попробуем пообщаться друг с другом без слов. Мы для этого разделимся с вами на пары 1 и 2. 1 – превратиться в рассказчика, а 2 – в слушателя. Итак, дорогие рассказчики, удобно устраивайте своих слушателей, повернув их спиной к себе". Один ребенок "рисует" на спине у другого, второй внимательно прислушивается и отгадывает, что "нарисовано". Затем пары меняются ролями. Обсуждение проходит в свободной форме и помогает детям наладить контакт друг с другом. Поняли ли вы рассказчиков? Что вам помогло понять?
Ведущий подводит итог и говорит, что оказывается можно общаться и понимать друг друга с помощью прикосновений. Можно так оказывать поддержку другому человеку.
А теперь, чтобы у нас с вами царило хорошее и беззаботное настроение, поиграем в игру "Хорошо – плохо". Правила игры такие: первый участник говорит любую фразу "За окном хорошая погода. И добавляет фразу: это хорошо - потому что …. и продолжает – можно много гулять". Второй участник повторяет последнюю фразу первого участника "Много гулять – плохо, потому что … можно заболеть. Третий участник повторяет последнее словосочетание второго: "Можно заболеть – это хорошо, потому что … не надо делать уроки. И так по кругу до конца, пока не надоест.
Мы хорошо провели время, повеселились, подняли себе настроение. Итогом такого первого занятия может стать рефлексия, можно попросить участников высказать свое мнение по поводу занятия. Что понравилось, что запомнилось.
В течение смены воспитатели могут организовывать такие встречи с детьми с целью профилактики конфликтных ситуаций и отслеживания эмоциональных состояний у детей. Поддерживать с детьми доверительные отношения и сплотить коллектив сверстников.
Хотелось бы отметить, что в детский оздоровительный лагерь попадают разные дети: инфантильные, тревожные, неуверенные, астеничные, активные, гиперактивные и т.д. Мне сегодня хотелось бы остановиться на таких детях: дать краткую характеристику каждому типу, особенности деятельности такого ребенка, а стратегии поддержки для таких детей вы придумаете сами.
| Личностные особенности | Особенности деятельности | Стратегии поддержки и взаимодействия |
| Инфантильные – низкий уровень самоконтроля, волевых процессов деятельности, не могут сосредоточиться, для них характерен внешний локус контроля. | Они трудно сходятся с другими детьми, часто попадают под влияние сильного и авторитетного ребенка, могут быть у них "на посылках", неорганизованны, неряшливы, могут постоянно что-то терять и забывать. | Необходимы четкие инструкции, посильные обязанности, временные рамки выполнения какого-либо задания, четкий режим дня, важность авторитета воспитателя. |
| Тревожные – пребывание в новом месте для них испытание и эмоциональное напряжение. Любую новую ситуацию воспринимают как опасную, часто не доверчивы, боязливы, постоянно суетятся, переспрашивают. В состоянии стресса – могут терять вещи, забывать что-то важное. | Таким детям трудно контролировать себя и свои эмоции. Такие дети зачастую могут стать посмешищем для более сильных и уверенных в себе детей. Имеют сложности с концентрацией внимания (могут не заметить приближающуюся опасность) как правило замкнуты. | Создать психологический комфорт и безопасность. Поощрение, поддержка, похвала является неотъемлемой частью взаимодействия с такими детьми. Заранее информировать о чем-то новом (походе, экскурсии, мероприятии и т.д.). Постоянно поддерживать контакт со взрослым и давать возможность общения с родителями. |
| Неуверенные – не умеют опираться на собственное мнение и склонны прибегать к помощи других людей. Не в состоянии контролировать качество своих поступков, качество своей работы. Не умеют оценить себя. Подолгу не могут приступить к заданию, к какому либо делу, включиться в общую игру, общее дело. | Такие дети испытывают затруднения в установлении контактов, не могут первыми заговорить, боятся рассказать о своей проблеме. | Обязателен доброжелательный тон, необходимо постоянно спрашивать о его самочувствии, о его настроении, о его делах и контактах. Необходима одобрение его поступков и доброжелательность. |
| Активисты – высокая ответственность, организованность, исполнительность. Они чувствительны к похвале, любой оценке своей деятельности. Их необходимо постоянно "замечать" – т.к. у них самооценка не устойчива. | Активисты очень тревожны, т.к. боятся сделать "что-то не так", или "сделать не как надо". Они стремятся получить поддержку и одобрение взрослого. Им трудно контролировать свое эмоциональное состояние. | Всегда корректировать их ожидания, помогать осознать разницу "очень важно" и "важно". Планировать работу вместе с ребенком во времени. |
| Недостаток произвольности и самоконтроля – низкий уровень произвольности, общий уровень организации своей деятельности очень низкий, работоспособность неустойчива, | Им присущи колебания темпа деятельности (5 минут назад бегал как угорелый, а в строю еле-еле плетется). Такие дети часто отвлекаются, и как следствие, высоко подвержены травмам. | Необходимо четко ограничивать территорию деятельности: "Гулять только тут.. Сидим вот там… и т.д. если необходимо очерчивать территорию игр. С таким ребенком идти за руку и т.д. |
| Астеничные дети – им свойственна высокая утомляемость, истощаемость. | Такие дети бледные, быстро устают, может часто болеть голова, потливы. | Оптимальный режим дня, обязателен дневной сон, отслеживания самочувствия, не допускать перегрузок. Поддерживать связь с родителями ребенка. Не допускать насмешек со стороны сверстников. |
| Гипертимные дети – быстрые, энергичные, активные, неряшливые, забывчивые, не склонные к педантизму. Пренебрегают точностью и аккуратностью во имя скорости и быстроты. Собранность и аккуратность – это не про них. | Вся работа или деятельность, требующая от них собранности – не для них. Они сразу теряют к ней интерес. Спортивные, подвижные игры – это для них. Тут быстроты не занимать. С удовольствием участвуют в таких играх. Теряют вещи, портят их, но не специально, так получается в силу их организации. Подвержены травмам. | Контролировать таких детей необходимо, развивать самоконтроль. Заставлять самостоятельно проверять результаты своей работы. Максимально уберегать от всевозможных травм, поэтому активность таких детей должна быть подконтрольна взрослому. Родителям рекомендовать не давать с собой детям дорогих вещей. Идти такой ребенок должен за руку со взрослым в конце колонны. |
| Застревающие дети – низкая подвижность, лабильность психических функций. С трудом переключаются с одного задания на другое. Они медлительны, но эта медлительность оправдана. | С собой таким детям необходимо давать в лагерь книгу, раскраски, конструкторы, с тем, чтобы они занимались любимым делом. | Учить контролировать себя во времени и контролировать такого ребенка, чтобы он вовремя все делал и успевал за всеми. Не раздражаться на ребенка, если он что-то не успел сделать весте со всеми, а лучше помочь ему. |
ЗАПОЛНИТЕ ТАБЛИЦУ
| Личностные особенности | Особенности деятельности | Стратегии поддержки и взаимодействия |
| Инфантильные – низкий уровень самоконтроля, волевых процессов деятельности, не могут сосредоточиться, для них характерен внешний локус контроля. | Они трудно сходятся с другими детьми, часто попадают под влияние сильного и авторитетного ребенка, могут быть у них "на посылках", неорганизованны, неряшливы, могут постоянно что-то терять и забывать. |
|
| Тревожные – пребывание в новом месте для них испытание и эмоциональное напряжение. Любую новую ситуацию воспринимают как опасную, часто не доверчивы, боязливы, постоянно суетятся, переспрашивают. В состоянии стресса – могут терять вещи, забывать что-то важное. | Таким детям трудно контролировать себя и свои эмоции. Такие дети зачастую могут стать посмешищем для более сильных и уверенных в себе детей. Имеют сложности с концентрацией внимания (могут не заметить приближающуюся опасность) как правило замкнуты. |
|
| Неуверенные – не умеют опираться на собственное мнение и склонны прибегать к помощи других людей. Не в состоянии контролировать качество своих поступков, качество своей работы. Не умеют оценить себя. Подолгу не могут приступить к заданию, к какому либо делу, включиться в общую игру, общее дело. | Такие дети испытывают затруднения в установлении контактов, не могут первыми заговорить, боятся рассказать о своей проблеме. |
|
| Активисты – высокая ответственность, организованность, исполнительность. Они чувствительны к похвале, любой оценке своей деятельности. Их необходимо постоянно "замечать" – т.к. у них самооценка не устойчива. | Активисты очень тревожны, т.к. боятся сделать "что-то не так", или "сделать не как надо". Они стремятся получить поддержку и одобрение взрослого. Им трудно контролировать свое эмоциональное состояние. |
|
| Недостаток произвольности и самоконтроля – низкий уровень произвольности, общий уровень организации своей деятельности очень низкий, работоспособность неустойчива, | Им присущи колебания темпа деятельности (5 минут назад бегал как угорелый, а в строю еле-еле плетется). Такие дети часто отвлекаются, и как следствие, высоко подвержены травмам. |
|
| Астеничные дети – им свойственна высокая утомляемость, истощаемость. | Такие дети бледные, быстро устают, может часто болеть голова, потливы. |
|
| Гипертимные дети – быстрые, энергичные, активные, неряшливые, забывчивые, не склонные к педантизму. Пренебрегают точностью и аккуратностью во имя скорости и быстроты. Собранность и аккуратность – это не про них. | Вся работа или деятельность, требующая от них собранности – не для них. Они сразу теряют к ней интерес. Спортивные, подвижные игры – это для них. Тут быстроты не занимать. С удовольствием участвуют в таких играх. Теряют вещи, портят их, но не специально, так получается в силу их организации. Подвержены травмам. |
|
| Застревающие дети – низкая подвижность, лабильность психических функций. С трудом переключаются с одного задания на другое. Они медлительны, но эта медлительность оправдана. | С собой таким детям необходимо давать в лагерь книгу, раскраски, конструкторы, с тем, чтобы они занимались любимым делом. |
|
"Психологические составляющие успешного отдыха детей в оздоровительном лагере". (63 KB)
0
84
0
Нравится
0
