Психолингвистические знания в обучении русскому языку детей-инофонов

Каким образом психолингвистические знания могут помочь в обучении русскому языку детей-инофонов?

Психолингвистика, в отличие от традиционной лингвистики, обращена не к системе языка (ее устройству и функционированию), а к человеку, пользующемуся (с разной степенью успешности) этой системой, что особенно актуально при обучении детей-инофонов, так как большинство из них владеют русским языком на низком уровне, а некоторые и не владеют вовсе. Одним из приоритетов психолингвистики является обнаружение скрытых от непосредственного наблюдения условий, определяющих успешность речевой деятельности.

Обучение детей – инофонов русскому языку начинается с формирования их лексического словаря. Накопленный психолингвистикой за полувековой период ее существования научный материал о закономерностях формирования и осуществления речевой деятельности, процесса речевой коммуникации, использования знаков языка для осуществления речевой и мыслительной деятельности, вне всякого сомнения, должен быть достоянием каждого специалиста, занимающегося формированием речевой деятельности. Особое значение эти знания имеют для учителей при обучении детей-инофонов русскому языку, главной целью профессиональной деятельности которых является формирование речи. Знание психолингвистических закономерностей осуществления речевой деятельности, ее формирования в ходе онтогенеза составляют основу «базовой» теоретической подготовки по данному направлению.

Решить проблемы процесса обучения русскому языку невозможно без учета основных положений психолингвистики. Специалист, обучающий языку, должен знать, что данный процесс предполагает, прежде всего, обучение людей речевой деятельности на изучаемом языке, что предполагает навыков речепроизводства и восприятия устной и письменной речи. Следовательно, психолингвистические знания должны стать обязательными для всех филологических направлений образования.

В методических материалах по психолингвистике обобщен теоретический опыт, накопленный учеными-методистами и психолингвистами в последние годы, учтены новые данные лингвистики, психологии, теории общения, речевой деятельности и коммуникации. На основе этих материалов подробно освещена та часть прикладной психолингвистики, где перечисляются проблемы процесса обучения языкам. Современный учитель русского языка должен готовить людей, умеющих вести речевую деятельность на изучаемом языке, готовить творческую языковую личность. Не представляя, как формируется языковое сознание человека, трудно решить задачи такого масштаба.