Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Презентации  /  Прочее  /  Проектно-исследовательская деятельность младших школьников

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников

Пректная деятельность стало неотъемлемой частью образовательного процесса, имеется острая необходимость в расширении знаний по ее реализации.

08.08.2018

Содержимое разработки

Проектно-исследовательская деятельность  младших школьников   МЕТОД ПРОЕКТОВ  проектное обучение

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников МЕТОД ПРОЕКТОВ проектное обучение

Современные тенденции образования    Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией .  С овременная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

Современные тенденции образования

Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией .

С овременная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

Актуальность Образование должно давать не только знания, но также формировать важнейшие качества: самостоятельность, инициативность, активность, целеполагание, креативность, коммуникативность, толерантность. Умения: поисковые (исследовательские), оценочные, коммуникативные, умение работать в сотрудничестве, информационные, презентационные, рефлексивные, менеджерские и др.

Актуальность

Образование должно давать не только знания, но также формировать важнейшие качества: самостоятельность, инициативность, активность, целеполагание, креативность, коммуникативность, толерантность.

Умения: поисковые (исследовательские), оценочные, коммуникативные, умение работать в сотрудничестве, информационные, презентационные, рефлексивные, менеджерские и др.

Актуальность проектной деятельности      ФГОС нового  поколения требует  использования   в  образовательном    процессе технологий  деятельностного   типа , а  методы  и  приемы  проектно-исследовательской деятельности  определены  как одно  из  условий реализации  основной  образовательной  программы начального  общего  образования.    Современные   развивающие  программы  начального  образования включают    проектную  деятельность    в  содержание различных  курсов учебной и внеурочной  деятельности школьников.   Проектная деятельность  является обязательной    и  предусматривает  участие  в  ней    всех  учащихся  класса,  потому  что  именно  она    способствует  развитию  УУД, что  является весьма  актуальным  в  наше  время.

Актуальность проектной деятельности

  ФГОС нового  поколения требует  использования   в  образовательном    процессе технологий  деятельностного   типа , а  методы  и  приемы  проектно-исследовательской деятельности  определены  как одно  из  условий реализации  основной  образовательной  программы начального  общего  образования.   

Современные   развивающие  программы  начального  образования включают    проектную  деятельность    в  содержание различных  курсов учебной и внеурочной  деятельности школьников.

Проектная деятельность является обязательной    и  предусматривает  участие  в  ней    всех  учащихся  класса,  потому  что  именно  она    способствует  развитию  УУД, что  является весьма  актуальным  в  наше  время.

 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  Проектная деятельность На уроке Во внеурочной деятельности Общешкольный проект Телекоммуникационный проект

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Проектная

деятельность

На уроке

Во внеурочной

деятельности

Общешкольный

проект

Телекоммуникационный

проект

Интеграция научных знаний, умений и способов деятельности учащихся по разным учебным дисциплинам для установления более прочных межпредметных связей, а также для более тесного взаимодействия теории с практикой в ходе педагогического процесса.

  • Интеграция научных знаний, умений и способов деятельности учащихся по разным учебным дисциплинам для установления более прочных межпредметных связей, а также для более тесного взаимодействия теории с практикой в ходе педагогического процесса.
  • Интеграция научных знаний, умений и способов деятельности учащихся по разным учебным дисциплинам для установления более прочных межпредметных связей, а также для более тесного взаимодействия теории с практикой в ходе педагогического процесса.
  • Интеграция научных знаний, умений и способов деятельности учащихся по разным учебным дисциплинам для установления более прочных межпредметных связей, а также для более тесного взаимодействия теории с практикой в ходе педагогического процесса.
  • Интеграция научных знаний, умений и способов деятельности учащихся по разным учебным дисциплинам для установления более прочных межпредметных связей, а также для более тесного взаимодействия теории с практикой в ходе педагогического процесса.

ЦЕЛЬ

ЦЕЛИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. Рекомендации по использованию образовательных программ. С.18-19.

См.Образовательный процесс в основной школе

ЗАДАЧИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проектное обучение позволяет решить следующие дидактические задачи:

  • Проектное обучение позволяет решить следующие дидактические задачи:
  • Проектное обучение позволяет решить следующие дидактические задачи:
  • Проектное обучение позволяет решить следующие дидактические задачи:
  • Проектное обучение позволяет решить следующие дидактические задачи:

задействовать в подготовке учащихся межпредметные связи;

  • задействовать в подготовке учащихся межпредметные связи;
  • задействовать в подготовке учащихся межпредметные связи;
  • задействовать в подготовке учащихся межпредметные связи;

более полно реализовать взаимосвязь теории и практики во внеурочной деятельности учащихся;

1

2

повысить уровень усвоения учащимися знаний и умений;

обучать проектированию – умению находить решения различных проблем;

3

4

2. Рекомендации по использованию образовательных программ. С.18-19.

См.Образовательный процесс в основной школе

повысить активность учащихся как субъектов образовательного процесса, усилить роль самообразования, самообучения, саморазвития;

  • повысить активность учащихся как субъектов образовательного процесса, усилить роль самообразования, самообучения, саморазвития;
  • повысить активность учащихся как субъектов образовательного процесса, усилить роль самообразования, самообучения, саморазвития;
  • повысить активность учащихся как субъектов образовательного процесса, усилить роль самообразования, самообучения, саморазвития;
  • повысить активность учащихся как субъектов образовательного процесса, усилить роль самообразования, самообучения, саморазвития;

целенаправленно формировать УУД учащихся.

  • целенаправленно формировать УУД учащихся.
  • целенаправленно формировать УУД учащихся.
  • целенаправленно формировать УУД учащихся.
  • целенаправленно формировать УУД учащихся.

5

6

Понятие «технология»    Педагогическую технологию понимают как комплекс средств, методов и форм организации образовательного процесса, используемых для достижения запланированного результата.   Образовательная технология (технология в сфере образования) – это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования. Это понятие шире, чем понятие педагогическая технология.  Образовательная технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога.  Ведущие технологии: технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения.

Понятие «технология»

  Педагогическую технологию понимают как комплекс средств, методов и форм организации образовательного процесса, используемых для достижения запланированного результата.

Образовательная технология (технология в сфере образования) – это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования. Это понятие шире, чем понятие педагогическая технология.

Образовательная технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога.

Ведущие технологии: технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения.

 Технология проектной деятельности  Технология проектной деятельности – это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде конечного продукта. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности обучающихся.

Технология проектной деятельности

Технология проектной деятельности – это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде конечного продукта.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности обучающихся.

Основная идея Развитие ребенка как субъекта деятельности при обеспечении максимальной ее самостоятельности. Любое знание человек должен прочувствовать, пережить. Путь ребенка к усвоению знаний лежит через удивление, фантазию, любознательность. Главным в работе ученика над проектом является ответ не только на вопрос “Зачем (почему) мы это делаем?”, но и “Что я лично могу сделать для решения этой проблемы?”.

Основная идея

  • Развитие ребенка как субъекта деятельности при обеспечении максимальной ее самостоятельности.
  • Любое знание человек должен прочувствовать, пережить.
  • Путь ребенка к усвоению знаний лежит через удивление, фантазию, любознательность.
  • Главным в работе ученика над проектом является ответ не только на вопрос “Зачем (почему) мы это делаем?”, но и “Что я лично могу сделать для решения этой проблемы?”.
ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖЕН МЕТОД ПРОЕКТОВ Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. Размышлять , опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы . Принимать самостоятельные аргументированные решения . Научить работать в команде , выполняя разные социальные роли.

ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖЕН МЕТОД ПРОЕКТОВ

  • Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
  • Размышлять , опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы .
  • Принимать самостоятельные аргументированные решения .
  • Научить работать в команде , выполняя разные социальные роли.
Что такое критическое мышление? Во-первых критическое мышление есть мышление самостоятельное. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное . (Дэвид Клустер, США)

Что такое критическое мышление?

  • Во-первых критическое мышление есть мышление самостоятельное.
  • Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
  • В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
  • В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
  • В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное . (Дэвид Клустер, США)

- всестороннего упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев);   - всестороннего упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев);   развития самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий)  развития самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий)  метод проектов рассматривается как средство:   слияния теории и практики в обучении (Е.Г. Коганов, М.В.Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин). Образовательный процесс в основной школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М., 2001.-С.8 (1.1. Анализ современного состояния основной школы) формирования творческих способностей (П.П. Блонский); формирования творческих способностей (П.П. Блонский);

- всестороннего упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев);

  • - всестороннего упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев);

развития самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий)

  • развития самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий)

метод проектов рассматривается как средство:

слияния теории и практики в обучении (Е.Г. Коганов, М.В.Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин).

Образовательный процесс в основной школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М., 2001.-С.8 (1.1. Анализ современного состояния основной школы)

формирования творческих способностей (П.П. Блонский);

  • формирования творческих способностей (П.П. Блонский);

Проект «Проект»  ( с лат.) - «выступающий вперед», «брошенный вперед». В словаре приводится несколько значений этого слова: это прототип, идеальный образ предполагаемого объекта, вида деятельности или состояния; это план, замысел, намерение и т.д.   Основными чертами проекта являются : - отнесение проекта к будущему; - ориентация проекта на желаемое состояние будущего; - представление проекта как системы средств достижения будущего; - предопределенность начала и окончания работы по выполнению  данного проекта; - четко и ясно сформулированные критерии эффективности проекта. Проектирование – это деятельность по созданию проекта, осуществлению изменений. Проектное обучение – специально организованная система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его ключевых компетенций.

Проект

  • «Проект» ( с лат.) - «выступающий вперед», «брошенный вперед».

В словаре приводится несколько значений этого слова:

  • это прототип, идеальный образ предполагаемого объекта, вида деятельности или состояния; это план, замысел, намерение и т.д.
  •   Основными чертами проекта являются :
  • - отнесение проекта к будущему;
  • - ориентация проекта на желаемое состояние будущего;
  • - представление проекта как системы средств достижения будущего;
  • - предопределенность начала и окончания работы по выполнению
  • данного проекта;
  • - четко и ясно сформулированные критерии эффективности проекта.

Проектированиеэто деятельность по созданию проекта, осуществлению изменений.

Проектное обучениеспециально организованная система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его ключевых компетенций.

Проект Проблема «Почему?» Актуальность проблемы проекта (это важно для меня) мотивация Цель «Зачем?» Целеполагание проекта (мы делаем проект) Задачи «Что?» Постановка задач проекта (для этого мы делаем) Методы и «Как?» Выбор методов и способы (мы это можем делать) методов, планирование Результат «Что получится?» Ожидаемый результат  (решение проблемы)

Проект

Проблема «Почему?» Актуальность проблемы

проекта (это важно для меня) мотивация

Цель «Зачем?» Целеполагание

проекта (мы делаем проект)

Задачи «Что?» Постановка задач

проекта (для этого мы делаем)

Методы и «Как?» Выбор методов и

способы (мы это можем делать) методов, планирование

Результат «Что получится?» Ожидаемый результат

(решение проблемы)

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ Умения предметной области знания Интеллектуальные умения критического мышления Коммуникативные  умения Умения совместной деятельности Совокупность соответствующих компенций Поиск информации Осмысление Анализ Умения дискутировать, принимать решения Синтез Компетенции Применение Оценка

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Умения предметной

области знания

Интеллектуальные умения

критического мышления

Коммуникативные

умения

Умения совместной деятельности

Совокупность соответствующих компенций

Поиск информации

Осмысление

Анализ

Умения дискутировать, принимать решения

Синтез

Компетенции

Применение

Оценка

СОВОКУПНОСТЬ МЕТОДОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Проектная деятельность Исследовательские Поисковые Научный метод Дискуссии, эвристические беседы Мозговые атаки Ролевые игры Рефлексивные

СОВОКУПНОСТЬ МЕТОДОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проектная

деятельность

Исследовательские

Поисковые

Научный метод

Дискуссии,

эвристические беседы

Мозговые атаки

Ролевые игры

Рефлексивные

ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ С ДРУГИМИ МЕТОДАМИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА   Метод проектов Ролевые игры Обучение в сотрудничестве Дискуссии Портфель ученика Мозговая атака

ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ С ДРУГИМИ МЕТОДАМИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

Метод проектов

Ролевые игры

Обучение в сотрудничестве

Дискуссии

Портфель ученика

Мозговая атака

ПРОЕКТ Проект - это  совместная  познавательная , творческая или игровая деятельность  учащихся-партнеров, имеющая общую цель , согласованные методы , способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы , значимой для участников проекта. Проект - это  совместная  познавательная , творческая или игровая деятельность  учащихся-партнеров, имеющая общую цель , согласованные методы , способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы , значимой для участников проекта.  Проект - это  совместная  познавательная , творческая или игровая деятельность  учащихся-партнеров, имеющая общую цель , согласованные методы , способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы , значимой для участников проекта.

ПРОЕКТ

Проект - это совместная познавательная , творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель , согласованные методы , способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы , значимой для участников проекта.

  • Проект - это совместная познавательная , творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель , согласованные методы , способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы , значимой для участников проекта.
  • Проект - это совместная познавательная , творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель , согласованные методы , способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы , значимой для участников проекта.
Проектное обучение Один из вариантов продуктивного обучения , целью которого является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире. Сущность – исходя из своих интересов дети вместе с учителем проектируют решения какого-либо практического задания. Материал различных учебных предметов группируется вокруг комплексов-проектов. / 1905 г. Россия, С.Т. Шацкий.

Проектное обучение

  • Один из вариантов продуктивного обучения , целью которого является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире.
  • Сущность – исходя из своих интересов дети вместе с учителем проектируют решения какого-либо практического задания. Материал различных учебных предметов группируется вокруг комплексов-проектов. / 1905 г. Россия, С.Т. Шацкий.
Метод проектов Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика появился в середине 20 в. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога ДЖ. Дьюи, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе полноценный период человеческого бытия. Иными словами, школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, в том числе приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на личном опыте ребенка. Сущность – отрицание необходимости стандартизированного образования и сведение обучения к основанному на интересах детей практицизму. / 20-е годы 20 века, США, ДЖ. Дьюи и его последователь В. Килпатрик.

Метод проектов

  • Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика появился в середине 20 в. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога ДЖ. Дьюи, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе полноценный период человеческого бытия. Иными словами, школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, в том числе приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на личном опыте ребенка.

Сущность – отрицание необходимости стандартизированного образования и сведение обучения к основанному на интересах детей практицизму. / 20-е годы 20 века, США, ДЖ. Дьюи и его последователь В. Килпатрик.

Метод проектов По мнению В.В. Гузеева, метод стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно: Личностно-ориентированно; Использует множество дидактических подходов; Самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечение в работу по мере ее выполнения; Позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле; Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.

Метод проектов

  • По мнению В.В. Гузеева, метод стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

Личностно-ориентированно;

Использует множество дидактических подходов;

Самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечение в работу по мере ее выполнения;

Позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.

Метод проектов Достоинства метода для современного образования по мнению М.И. Гуревич: Метод динамично отражает меняющиеся потребности общества и тем самым позволяет образованию быть адекватным к социальному заказу и насущным потребностям детей. Позволяет технологизировать образование: дает четкий алгоритм действий как необходимую внешнюю опору для формирования внутренней структуры деятельности ребенка. В основе метода лежит интеграция различных образовательных областей, что позволяет формировать у детей целостную (научную, непротиворечивую) картину мира и служит средством реализации здоровьесберегающих технологий в образовании, что способствует снижению перегрузки.

Метод проектов

Достоинства метода для современного образования

по мнению М.И. Гуревич:

  • Метод динамично отражает меняющиеся потребности общества и тем самым позволяет образованию быть адекватным к социальному заказу и насущным потребностям детей.
  • Позволяет технологизировать образование: дает четкий алгоритм действий как необходимую внешнюю опору для формирования внутренней структуры деятельности ребенка.
  • В основе метода лежит интеграция различных образовательных областей, что позволяет формировать у детей целостную (научную, непротиворечивую) картину мира и служит средством реализации здоровьесберегающих технологий в образовании, что способствует снижению перегрузки.
Метод проектов Достоинства метода для современного образования по мнению М.И. Гуревич: Актуален в свете задач модернизации образования, направленных на достижение оптимального сочетания фундаментальных и ориентированных на практику знаний; развитие способностей, мышления, формирования практических навыков; использование различного рода практикумов, и интерактивных и коллективных форм деятельности; соотнесение изучаемого материала с проблемами повседневной жизни; развитие вариативных образовательных программ на основе индивидуального и дифференцированного подхода. Метод позволяет оптимизировать и стиль взаимодействия – плавно перейти от авторитарного стиля к сотрудничеству педагога и детей «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проекта. Л.А. Каменщикова

Метод проектов

Достоинства метода для современного образования

по мнению М.И. Гуревич:

  • Актуален в свете задач модернизации образования, направленных на достижение оптимального сочетания фундаментальных и ориентированных на практику знаний; развитие способностей, мышления, формирования практических навыков; использование различного рода практикумов, и интерактивных и коллективных форм деятельности; соотнесение изучаемого материала с проблемами повседневной жизни; развитие вариативных образовательных программ на основе индивидуального и дифференцированного подхода.
  • Метод позволяет оптимизировать и стиль взаимодействия – плавно перейти от авторитарного стиля к сотрудничеству педагога и детей

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проекта. Л.А. Каменщикова

Проект – это пять «П» Проблемы Проектирование Поиск информации Продукт Презентация

Проект – это пять «П»

  • Проблемы
  • Проектирование
  • Поиск информации
  • Продукт
  • Презентация
МЕТОД ПРОЕКТОВ  Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

ПРОБЛЕМА  Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций; Проблема – это вопрос который стоит на границе известного и неизвестного

ПРОБЛЕМА

Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций;

  • Проблема – это вопрос который стоит на границе известного и неизвестного
ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ Объект исследования – это область, в рамках которой ведется исследование совокупности связей, отношений и свойств как источника необходимой информации. Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте

ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

  • Объект исследования – это область, в рамках которой ведется исследование совокупности связей, отношений и свойств как источника необходимой информации.
  • Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ Гипотеза исследования – это развернутое предположение, подробно излагающее модель, методику, систему мер, технологию того нововведения, в результате которого ожидается достижение цели исследования.  Пример : Если мы определим, какое количество кофеина содержат различные сорта кофе и чая, то сможем рассчитать безвредную для организма человека ежедневную дозу чая и кофе, следовательно, сможем определить порог, за которым наступает наркотическая зависимость

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

  • Гипотеза исследования – это развернутое предположение, подробно излагающее модель, методику, систему мер, технологию того нововведения, в результате которого ожидается достижение цели исследования.

Пример : Если мы определим, какое количество кофеина содержат различные сорта кофе и чая, то сможем рассчитать безвредную для организма человека ежедневную дозу чая и кофе, следовательно, сможем определить порог, за которым наступает наркотическая зависимость

СУЩНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ Проблемная ситуация ПРОБЛЕМА Поиск способов решения (выдвижение гипотез) Исследовательская, поисковая пр. деятельность Оформление результатов Защита проекта Прогнозирование новых проблем

СУЩНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Проблемная ситуация

ПРОБЛЕМА

Поиск способов решения

(выдвижение гипотез)

Исследовательская,

поисковая пр. деятельность

Оформление результатов

Защита проекта

Прогнозирование новых проблем

УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся: П ервый уровень соотносится  с проблемным изложением учебного материала учителем . Третий  уровень предполагает,  что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик с амостоятельно ее разрешает. Четвертый уровень сви - детельствует о полной самостоятельности ученика , который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.  Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает .

УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ

Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся:

П ервый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем .

  • Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик с амостоятельно ее разрешает.
  • Четвертый уровень сви - детельствует о полной самостоятельности ученика , который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.
  • Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает .

Цель, задачи Основная цель:  Реализация детьми своих способностей и потенциала личности. Задачи: Воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях. Развитие поисково-исследовательских, коммуникативных умений и навыков сотрудничества, сплочение коллектива. Развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения. В результате активного использования метода проектов развивается способность к творчеству, мышлению, самостоятельность в принятии решений, инициативность

Цель, задачи

  • Основная цель:  Реализация детьми своих способностей и потенциала личности.
  • Задачи:
  • Воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях.
  • Развитие поисково-исследовательских, коммуникативных умений и навыков сотрудничества, сплочение коллектива.
  • Развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения.

В результате активного использования метода проектов развивается способность к творчеству, мышлению, самостоятельность в принятии решений, инициативность

Ожидаемый результат Проект обеспечивает целостное восприятие окружающего мира. Дает толчок к самостоятельной деятельности ребят. Наглядно утверждает их личностный рост. Способствует сплочению классного коллектива.

Ожидаемый результат

  • Проект обеспечивает целостное восприятие окружающего мира.
  • Дает толчок к самостоятельной деятельности ребят.
  • Наглядно утверждает их личностный рост.
  • Способствует сплочению классного коллектива.
Формы проектного продукта Газета Игра Макет Презентации Инструкция Доклад, реферат Материал для стенда и др. Видеоклип, видеоролик Выставка Коллекция Публикация Дефиле Модель, чертеж Сценарий Экскурсия

Формы проектного продукта

  • Газета
  • Игра
  • Макет
  • Презентации
  • Инструкция
  • Доклад, реферат
  • Материал для стенда и др.
  • Видеоклип, видеоролик
  • Выставка
  • Коллекция
  • Публикация
  • Дефиле
  • Модель, чертеж
  • Сценарий
  • Экскурсия
Функции учителя Помогает ученикам в поиске необходимой информации Сам является источником информации Координирует весь процесс Поощряет учащихся Поддерживает непрерывную обратную связь.

Функции учителя

  • Помогает ученикам в поиске необходимой информации
  • Сам является источником информации
  • Координирует весь процесс
  • Поощряет учащихся
  • Поддерживает непрерывную обратную связь.
Функции учителя Для реализации метода проектов используют чаще всего групповую форму работы, которая позволяет сделать участниками проекта весь класс. От учителя требуется принципиальная смена педагогической позиции: с одной стороны не давать в готовом виде ни правил работы, ни образцов результатов, с другой стороны – помогать выдвигать предположения, слышать мнения друг друга и учитывать разные точки зрения при построении собственного действия

Функции учителя

  • Для реализации метода проектов используют чаще всего групповую форму работы, которая позволяет сделать участниками проекта весь класс. От учителя требуется принципиальная смена педагогической позиции: с одной стороны не давать в готовом виде ни правил работы, ни образцов результатов, с другой стороны – помогать выдвигать предположения, слышать мнения друг друга и учитывать разные точки зрения при построении собственного действия
Как выбрать тему Тема должна быть интересной и увлекательной, доступной (т.е. в зоне ближайшего развития). Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Как выбрать тему

  • Тема должна быть интересной и увлекательной, доступной (т.е. в зоне ближайшего развития).
  • Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.
  • Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
  • Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ  Актуальность темы – это степень ее важности в данный момент в данной ситуации для решения данных проблемы, вопроса, задачи.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

Актуальность темы – это степень ее важности в данный момент в данной ситуации для решения данных проблемы, вопроса, задачи.

Действия в группе Обсуждение задания (коллективно). Выполнение практического задания («экспериментаторы»). Оформление задания («иллюстраторы»). Применение результатов («исследователи»). Формулирование выводов («аналитики»).

Действия в группе

  • Обсуждение задания (коллективно).
  • Выполнение практического задания («экспериментаторы»).
  • Оформление задания («иллюстраторы»).
  • Применение результатов («исследователи»).
  • Формулирование выводов («аналитики»).
Методы исследования Теоретические: анализ литературы, моделирование гипотезы исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы. Эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы), анализ творческих работ, наблюдения, опытная работа и др. Статистические: оценка статистической значимости гипотезы.

Методы исследования

  • Теоретические: анализ литературы, моделирование гипотезы исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы.
  • Эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы), анализ творческих работ, наблюдения, опытная работа и др.
  • Статистические: оценка статистической значимости гипотезы.
Классификация Т.В. Фуряевой Исследовательско-познавательные - совместное экспериментирование и последующее оформление результатов в виде газет и т.д. Игровые - использование элементов творческих игр с вхождением в образ персонажей и решением поставленных проблем. Информационно-практико-ориентированные – сбор информации и ее реализация (оформление и дизайн класса, разработка игр, составление планов и схем, картотек и др.) Творческие – оформление результата деятельности в виде праздников, театрализованных представлений, презентаций продуктов совместного труда. Досуговые – спортивные и развлекательные мероприятия. Комплексные – смешенные типы по предметно-содержательному наполнению

Классификация Т.В. Фуряевой

  • Исследовательско-познавательные - совместное экспериментирование и последующее оформление результатов в виде газет и т.д.
  • Игровые - использование элементов творческих игр с вхождением в образ персонажей и решением поставленных проблем.
  • Информационно-практико-ориентированные – сбор информации и ее реализация (оформление и дизайн класса, разработка игр, составление планов и схем, картотек и др.)
  • Творческие – оформление результата деятельности в виде праздников, театрализованных представлений, презентаций продуктов совместного труда.
  • Досуговые – спортивные и развлекательные мероприятия.
  • Комплексные – смешенные типы по предметно-содержательному наполнению
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ  Полат Евгения Семеновна Признаки типологизации: Доминирующая в проекте деятельность  ( исследовательская, поисковая, творческая,  ролевая, прикладная ). Проекты:  практико -ориентированные, информационные, творческие.

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ Полат Евгения Семеновна

Признаки типологизации:

  • Доминирующая в проекте деятельность ( исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная ). Проекты:
  • практико -ориентированные,
  • информационные,
  • творческие.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение) П редметно-содержательная  область . Проекты :  - моно - проект ( в рамках одной  области  знания),  - межпредметный проект.

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)

  • П редметно-содержательная область . Проекты :

- моно - проект ( в рамках одной области знания),

- межпредметный проект.

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение) Количество участников проекта :  - индивидуальные,  - п арные,  - групповые . Продолжительность проекта:  - краткосрочные,  - долгосрочные .

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)

  • Количество участников проекта :

- индивидуальные,

- п арные,

- групповые .

  • Продолжительность проекта:

- краткосрочные,

- долгосрочные .

Типология проектов Характер координации проекта :  - проект с открытой координацией,    - проект со скрыт о й  (неявн о й ) координацией.    Характер контактов :  - внутришкольный;   - региональный;  - международный.

Типология проектов

  • Характер координации проекта :

- проект с открытой координацией,

- проект со скрыт о й (неявн о й ) координацией.

  • Характер контактов :

- внутришкольный;

- региональный;

- международный.

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ Для целей: создания совместных творческих продуктов; организации совместных полевых работ, практических экспериментов; совместное решение актуальных проблем политики, культуры, образования; совместная разработка туристических маршрутов, пр.    сбора разнообразных фактов, данных из разных регионов; проведения экологических, социологических проектов;

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Для целей:

  • создания совместных творческих продуктов;
  • организации совместных полевых работ, практических экспериментов;
  • совместное решение актуальных проблем политики, культуры, образования;
  • совместная разработка туристических маршрутов, пр.
  • сбора разнообразных фактов, данных из разных регионов;
  • проведения экологических, социологических проектов;
ОБЩЕШКОЛЬНЫЙ ПРОЕКТ Тема и проблема проекта Подпроблема 1 Подпроблема 2 Подпроблема 3 Координация Научно-практическая конференция

ОБЩЕШКОЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Тема и проблема

проекта

Подпроблема 1

Подпроблема 2

Подпроблема 3

Координация

Научно-практическая конференция

По содержанию По организационной форме 1.Монопредметный : проект по одному из учебных предметов. 2. Межпредметный : проект, объединяющий несколько предметных областей и требующий глубокой интеграции 3. Надпредметный : проект, затрагивающий не только предметные области, но и социальные вопросы.  По времени, затраченному на создание Индивидуальный (персональный) : проект одного учащегося – ученик обретает чувство ответственности, так как на всех этапах все зависит только от него самого. Парный 3. Групповой : проект осуществляется группой учащихся – формируются навыки сотрудничества  1.Долговременный (долгосрочный) : в рамках от недели до года.  2. Кратковременный (краткосрочный) : несколько занятий. 3. Мини-проект : один урок (занятие)

По содержанию

По организационной форме

1.Монопредметный : проект по одному из учебных предметов.

2. Межпредметный : проект, объединяющий несколько предметных областей и требующий глубокой интеграции

3. Надпредметный : проект, затрагивающий не только предметные области, но и социальные вопросы.

По времени, затраченному на создание

  • Индивидуальный (персональный) : проект одного учащегося – ученик обретает чувство ответственности, так как на всех этапах все зависит только от него самого.
  • Парный

3. Групповой : проект осуществляется группой учащихся – формируются навыки сотрудничества

1.Долговременный (долгосрочный) : в рамках от недели до года.

2. Кратковременный (краткосрочный) : несколько занятий.

3. Мини-проект : один урок (занятие)

Вид деятельности Содержательная специфика Исследовательский Научное исследование через актуализацию темы, выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов Информационный Направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлений с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории Практико-ориентированный Нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика Ролевой Разрабатывается и реализуется как разыгрывание роли литературного или реально существующего героя Творческий Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов Телекоммуникационный Выполнен с помощью компьютерных средств (электронная почта, интернет-сайты, мультимедийные тематические презентации, контрольные тесты, информационные ресурсы в форме WEB -сайтов)

Вид деятельности

Содержательная специфика

Исследовательский

Научное исследование через актуализацию темы, выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов

Информационный

Направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлений с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории

Практико-ориентированный

Нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика

Ролевой

Разрабатывается и реализуется как разыгрывание роли литературного или реально существующего героя

Творческий

Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов

Телекоммуникационный

Выполнен с помощью компьютерных средств (электронная почта, интернет-сайты, мультимедийные тематические презентации, контрольные тесты, информационные ресурсы в форме WEB -сайтов)

Этапы Содержание работы Подготовительный Определение темы и целей проекта, организационной формы выполнения Планирование Определение источников информации, способов сбора и анализа, формы отчета, установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение обязанностей между членами команды Исследование Сбор информации, решение промежуточных задач. Оформление проекта Оценка результатов Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов. Самооценка проекта по выделенным критериям. Оценка проекта экспертными группами Защита проекта Обоснование процесса проекта. Объяснение полученных результатов

Этапы

Содержание работы

Подготовительный

Определение темы и целей проекта, организационной формы выполнения

Планирование

Определение источников информации, способов сбора и анализа, формы отчета, установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение обязанностей между членами команды

Исследование

Сбор информации, решение промежуточных задач. Оформление проекта

Оценка результатов

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов. Самооценка проекта по выделенным критериям. Оценка проекта экспертными группами

Защита проекта

Обоснование процесса проекта. Объяснение полученных результатов

Алгоритм работы над проектом.  Этапы проекта. Ход работы Организация проекта. Организационный момент (распределение на группы, ролей в группе).  Введение в тему исследовательской работы:  Актуализация знаний. Представление (создание) проблемной ситуации: вербально; с помощью видеоряда; с помощью мультимедийных средств. Мозговая атака. Обсуждение. Определение проблемы, ее актуальности, объекта и предмета исследования (практические задания по выявлению проблемы). Погружение в проблему. Формулирование темы, цели и задач деятельности (коллективное обсуждение). Выдвижение гипотез. Определение гипотезы. Определение типа проекта.

Алгоритм работы над проектом. Этапы проекта. Ход работы

  • Организация проекта. Организационный момент (распределение на группы, ролей в группе).

Введение в тему исследовательской работы:

Актуализация знаний. Представление (создание) проблемной ситуации:

  • вербально;
  • с помощью видеоряда;
  • с помощью мультимедийных средств.

Мозговая атака. Обсуждение.

Определение проблемы, ее актуальности, объекта и предмета исследования (практические задания по выявлению проблемы).

Погружение в проблему. Формулирование темы, цели и задач деятельности (коллективное обсуждение). Выдвижение гипотез. Определение гипотезы.

Определение типа проекта.

ЭТАПЫ 2. Подготовительный. Планирование работы. (обдумывание проекта и составление общего плана деятельности, выбор основных разделов проекта в форме «мозгового штурма». Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов. Распределение заданий. Определение сроков. 3. Собственно проектная деятельность (разработка составных частей (разделов) проекта и иллюстрирование). Работа учащихся в соответствии со своим заданием. Поиск информации. Отбор содержания материала для работы по теме. Создание проекта. Создание текстовых документов, подготовка презентаций и т.д. Оформление результатов проектной деятельности.

ЭТАПЫ

2. Подготовительный. Планирование работы. (обдумывание проекта и составление общего плана деятельности, выбор основных разделов проекта в форме «мозгового штурма». Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов. Распределение заданий. Определение сроков.

3. Собственно проектная деятельность (разработка составных частей (разделов) проекта и иллюстрирование). Работа учащихся в соответствии со своим заданием. Поиск информации. Отбор содержания материала для работы по теме. Создание проекта. Создание текстовых документов, подготовка презентаций и т.д. Оформление результатов проектной деятельности.

ЭТАПЫ 4 . Практическое применение, испытание проекта. Апробация материалов исследования. Практическая работа (если предусмотрено в проекте). Научная новизна (если есть), практическая значимость. 5. Защита исследовательской работы (проектного продукта). Оппонирование. Дискуссия.  Выступление детей, вопросы и ответы по теме. Представление подготовленных материалов в виде презентаций.

ЭТАПЫ

4 . Практическое применение, испытание проекта. Апробация материалов исследования. Практическая работа (если предусмотрено в проекте). Научная новизна (если есть), практическая значимость.

5. Защита исследовательской работы (проектного продукта). Оппонирование. Дискуссия.

Выступление детей, вопросы и ответы по теме. Представление подготовленных материалов в виде презентаций.

ЭТАПЫ 6. Самоанализ проектной деятельности учащихся. Рефлексия. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.  Подведение итогов всей работы в целом. Результаты проекта (дети, возможно и родители).  Внешняя оценка (обучающиеся, родители, педагоги и др.).

ЭТАПЫ

6. Самоанализ проектной деятельности учащихся. Рефлексия. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.

Подведение итогов всей работы в целом. Результаты проекта (дети, возможно и родители).

Внешняя оценка (обучающиеся, родители, педагоги и др.).

КРИТЕРИИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА З начимость и актуальность темы проекта, выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; качество выполнения продукта; корректность используемых методов исследования и методов обработки  получаемых результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;  коллективный характер принимаемых решений;

КРИТЕРИИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА

  • З начимость и актуальность темы проекта, выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
  • качество выполнения продукта;
  • корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
  • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
  • коллективный характер принимаемых решений;

КРИТЕРИИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА (ПРОДОЛЖЕНИЕ) характер общения и взаимопомощи    участников проекта;  необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему исследования, привлечение знаний из других областей,  оригинальность предложенных решений;  убедительность, доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;  эстетика оформления результатов  проекта;  умение отвечать на вопросы оппонентов;   артистизм и выразительность выступления.

КРИТЕРИИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

  • характер общения и взаимопомощи участников проекта;
  • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему исследования, привлечение знаний из других областей, оригинальность предложенных решений;
  • убедительность, доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
  • эстетика оформления результатов проекта;
  • умение отвечать на вопросы оппонентов;

  • артистизм и выразительность выступления.

 ПАСПОРТ ПРОЕКТА Наименование проекта (название, тема) Разработчики проекта, консультанты проекта (если будут) Исполнители проекта Тип проекта Актуальность. Проблема. Гипотеза. Цель проекта Задачи проекта Сроки реализации проекта Этапы проекта Предполагаемый результат. Проектный продукт (если будет) Обеспечение (материально-техническое, информационное, организационное, учебно-методическое, кадровое) Критерии оценки эффективности реализации проекта

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

  • Наименование проекта (название, тема)
  • Разработчики проекта, консультанты проекта (если будут)
  • Исполнители проекта
  • Тип проекта
  • Актуальность. Проблема. Гипотеза.
  • Цель проекта
  • Задачи проекта
  • Сроки реализации проекта
  • Этапы проекта
  • Предполагаемый результат. Проектный продукт (если будет)
  • Обеспечение (материально-техническое, информационное, организационное, учебно-методическое, кадровое)
  • Критерии оценки эффективности реализации проекта

Советы по работе над проектом

  • Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно-пространственную развивающую среду
  • Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
  • Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.
  • Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
  • При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
  • Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
  • Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
  • В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
  • Развивать творческое воображение и фантазию детей.
  • Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
  • Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

-70%
Курсы повышения квалификации

Эмоционально незрелые родители и их дети: практика оказания педагогической помощи

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников (691 KB)