« Проектирование как условие реализации ФГОС НОО и ООО»

« Проектирование как условие реализации

ФГОС НОО и ООО»

Асташина Г.В.

Я начну свое выступление с угощения, если позволите (предлагаю коллегам изюм.)

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век 21 – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны?

Как вы думаете, почему я выбрала для вас именно это лакомство?

Я хочу поделиться с вами теми изюминками, которые использую в своей работе. Сегодня я приглашаю вас на «кухню», где мы будем готовить «Современный урок в свете ФГОС»

Ингредиенты:

1. Мотивация к учебной деятельности

2. Актуализация и фиксация затруднения в деятельности

3. Выявление места и причины затруднения

4. Построение проекта выхода из затруднения

5. Физминутка

6. Реализация построенного проекта

7. Закрепление изученного материала

8. Рефлексия учебной деятельности

В итоге у нас должен получиться урок комплексного применения знаний.

Так что же для  нас современный урок? Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм и т. д.

1.В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Всем известно, что импульсом к познанию служит удивление.

Удивить может чтение стихотворения учителем наизусть, интересная притча, необычный предмет, звук, явление, мини-спектакль, даже, собственно, способ приветствия друг друга сам по себе уже с первых минут воспитывает и обучает. Это может прозвучать примерно так:

-Ну, ребята, чур молчок!

Начинается урок!

- Но для начала, я хотела бы знать ваше настроение. Моё настроение, например,  сегодня вот такое. А ваше?  (изображение улыбки: веселой, грустной, нейтральной)

2. Актуализация и фиксация затруднения в деятельности

Цель этого этапа — выяснить, что дети уже знают по этой теме, а каких знаний не достаточно. Вариантов множество. Очень хорошо, если на данном этапе дети столкнутся с трудностью, с невыполнимым заданием, и сами разберутся в причине затруднений. Каких знаний им не достаточно, чтобы его выполнить? Это приведет их к постановке целей и планированию. Здесь работает формирование регулятивных УУД (способность планировать, удерживать учебную задачу в течение урока)

Например:

- Кто принес на лесную полянку Дюймовочку? (жук).

- У нас на доске 3 жука: красный, синий, зеленый. Как вы думаете, какой?

- Оставим пока всех на доске.

- И поиграем в игру «Доскажи словечко»

-Вяжет мама длинный шарф, потому что сын …

-В тине живет, комаров жует, старуха – баба, бородавчатая …

-Тёплым днем, весной и в мае,

Каждый про меня узнает.

Я не муха, не паук,

Я жужжу, я майский …

- Назовите первые звуки в этих словах.

- А теперь сформулируйте тему урока. (Звук [ж]. Буква ж.)

- Давайте расскажем Дюймовочке, чему вы должны научиться на уроке.

Создание проблемной ситуации.

- Дюймовочка спешит предупредить вас о том, что этот звук непростой. (На доске – восклицательный знак) Нам предстоит выяснить, в чем особенность этого звука. Давайте решать эту проблему.

3. Выявление места и причины затруднения

Каждый урок должен быть направлен на формирование у учащихся умения учиться. Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях, дополнительной литературе; самостоятельно перерабатывать новую информацию с записью основных положений в виде краткого пересказа, конспекта с вычерчиванием схем, таблиц; самостоятельно использовать полученные знания и приводить в систему старые; создавать на основании знаний, умений, навыков новое, необычное — творить, изобретать, исследовать.

Каждый урок должен быть шагом вперед для школьников, рождать у них ощущение необходимости хорошо знать материал урока. Возникновение ощущения постоянного движения вперед стимулирует учебную деятельность учащихся.

Приём «Кубик»

Класс разбивается на 6 групп. Выбрасывая кубик, каждая группа получает одно из заданий,  номера которых записаны на сторонах кубика. 

Или пример по теме «Доли». Записано на доске: 5, 31, 7,4/8, ½, 6,77. Прочитайте.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Например: (Были даны для групп слова для переноса)

- Как вы разделили слова для переноса с удвоенными согласными?

- Чтобы убедиться в правильности выполнения задания, я предлагаю вам план дальнейшей работы:

1. Открыть учебник на с.77

2. Найти задание 8.

3. Прочитать слова.

4. Посмотреть, где стоит знак переноса.

5. Сформулировать правило.

- Ответьте на 4-й пункт плана – где стоит знак переноса?

- Какое правило вы вывели?

- Молодцы, ребята, я вас поздравляю с открытием нового знания.

Обязательно уделяю большое внимание ценности добываемых детьми знаний. Вместе с ними нахожу возможность применения их в жизни. Спрашиваю у детей: «Зачем учим? Для чего пригодится? Где будем применять?» Все должно иметь свой смысл! Ведь смыслоутрата несет в себе разрушительную силу.

5. Физминутка

Настало время динамической паузы, чтобы снять физическое и психологическое напряжение. Даже на этом этапе можно продолжать учить и воспитывать. Хорошо если физминутка тоже будет тематической. Например, при изучении геометрических фигур предлагаю детям взять карточки «треугольник», «квадрат», «прямоугольник». Даю команду «Т» — прыжки, «К» — наклоны, «П» — рывки руками. Количество раз равно количеству сторон фигуры. Хочется отметить, что на уроках по ФГОС уже не используем физминутки ИКТ.

6. Реализация построенного проекта

После хорошего отдыха предлагаю самое трудное задание. Оно может быть творческим или проблемно-поисковым. Здесь важно предложить детям различные источники информации для поиска недостающих знаний. По своему выбору они могут воспользоваться различными словарями, справочниками, учебником, СМИ, могут спросить у учителя, попросить помощи у друзей и т.д. Здесь формируем у детей умение работать с информацией, представленной в разной форме (текст, рисунок, таблица, схема, модель, знаки, символы и т.д.) — а это одно из познавательных УУД. Развиваю познавательную деятельность на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне. При построении речевого высказывания учащимися слежу за аргументацией их собственного мнения. Методисты запрещают прерывать ответ ребенка словами «неверно», «неправильно». Всегда выслушаю и спрашиваю: «А кто думает иначе?»

Оформить свою работу детям предлагаю по-разному, используя при этом работу в парах, в группах, по рядам, индивидуально, коллективно. В зависимости от специфики предмета дети пишут инсценируют сказки, выражают мысли в стихах или прозе, делают рисунки, создают проекты, презентации, и т.д.

Например: рыбки (по теме «Буквы парных согласных по глухости-звонкости» дети добавляют слова Золотым рыбкам, индивидуальный проект, коллективный проект. Тетрадь по технологии. Инсценированные сказки)

7. Когда желание трудиться, чтобы добыть знания, становится движущей силой, переходим к следующему этапу. Самое время закрепить имеющиеся знания на практике. Здесь уместно использовать разноуровневые задания. Для одних попроще — это типовые задания, где объект изучения находится в знакомой ситуации, т.е на поверхности. Для других посложнее — конструктивные задания, предложенные в новой, незнакомой ситуации, т.е. они немного завуалированы. Причем ребенок должен сам выбрать, какое задание он будет выполнять. Я лишь ранжирую их по степени сложности.

- Чтобы каждый из вас проверил себя, как научился переносить слова с удвоенными согласными, сейчас самостоятельно выполните задание по вашему выбору.

1 задание - спиши слова, разделяя чёрточкой для переноса, предлагают вам Двое из ларца на желтых карточках.

Масса, группа, сумма.

2 задание труднее – спиши только те слова, которые переносить нельзя. Это задание предлагают вам Двое из ларца на зеленых карточках.

Суббота, грипп, Россия, кросс, класс.

- Каждый из вас выбирает только одно задание и выполняет.

Проверка - Встаньте ребята, которые выполняли 1 задание. Проверьте по образцу и оцените работу по критериям смайликами.

справился

сомневался

нужно ещё потренироваться

У одних детей это повышает самооценку, других активизирует восполнить пробелы в знаниях. Таким путем формируем личностные УУД.

8.Заключительными, но не менее важными этапами современного урока являются домашнее задание и рефлексия. Домашние задания предлагаю обязательные для всех и разноуровневые. Обязательное для всех задание должно быть достаточно понятным. А дополнительные требуют от детей поисковой познавательной деятельности. Приведу пример. На уроке окружающего мира по теме «Разнообразие растений» раздала некоторым детям фильтрпакетики аптечного чая из травы чабреца и ромашки. Задание: узнать, что находится внутри пакетика, где растет, для чего используют, нарисовать как выглядит в природе.

Рефлексия — ни что иное, как «Итог урока», с той лишь разницей, что теперь обязательно уделяем место самооценке собственной деятельности уч-ся и деятельности одноклассников. Оцениваем вместе с детьми урок, рассматриваем его с точки зрения практической направленности, выполнения цели и задач. Здесь я использую метод «Кто веселее?»

Возьмите лица и вместо носа поставьте вопросительный знак, если у Вас остались еще какие-то вопросы по построению урока в соответствии с ФГОС. Поставьте восклицательный знак, если Вам все понятно.

Не скуплюсь на похвалу и одобрение даже самых маленьких побед и удач! Не сравниваю успехи учащегося относительно других детей, а только относительно его самого:

-Сегодня ты работал лучше, чем вчера.

-Сейчас тебе удалось сделать больше, ты смог, ты молодец…

Вот мы и побывали на нашей кухне. Надеюсь, мой рецепт современного урока вам был интересен. И если хоть одна изюминка, виноградная или методическая, пришлась вам по вкусу, я буду рада.

4