Проект "Радуга эмоций"

Радуга эмоций

Презентация проекта

Милько Н.В., воспитателя КОУ «Исилькульская адаптивная школа - интернат»

Образовательная область : игровая, трудовая, театрализованная, учебная

• Вид проекта : творческий, ролевой, долгосрочный, групповой.

Актуальность темы:

Так как эмоции играют важную роль в жизни детей, они помогают воспринимать действительность и правильно реагировать на нее.

Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении

Для воспитателя поведение ребенка, развитие его эмоциональной сферы является важным показателем в понимании мира маленького человека и свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.

Поэтому взрослые (родители и педагоги) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника: радости, нежности, гнева и других переживаний.

Цель проекта:

Развивать эмоциональную сферу детей дошкольного возраста.

Задачи проекта:

• 1) научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих людей;
• 2) дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова);
• 3) совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.

Принципы:

• Не навязывайте себя никому, в том числе и детям, с которыми вы хотите заниматься. Если по каким-то причинам детям не понравилось занятие, значит, отложите его до лучших времен, и попробуйте понять, что вы сделали не так.
• Остановитесь – если не знаете, как воздействовать. В процессе занятий с детьми могут возникнуть трудности, устранить которые сразу не получается. Проигнорируйте это событие, продолжайте вести занятие так, как будто ничего не произошло.
• Исключите неприязнь к детям и свои отрицательные эмоции на момент ваших занятий с ними.
• Соблюдайте принцип равенства и сотрудничества с детьми. Помните, что вы взрослый, потому что ведете занятие, во всем остальном вы такой же участник, как дети. Вы так же ползаете с ними по полу, показываете различные эмоции, рисуете. Вы – образец того свободного творческого поведения, которому невольно подражают и к которому тянутся дети.
• Не фиксируйте внимание на неудачах, не делайте замечаний, даже если вы искренне желаете в этот момент что-то исправить, кому-то помочь, кого-то больше подбодрить. Избыток вашего внимания или отрицательная оценка способны нарушить эмоциональное благополучие ребенка, а значит – навредить ему.
• Давайте качественные оценки, если не можете удержаться от них. На занятиях не бывает правильных и неправильных действий, здесь у всех все получается, все проявляют себя, как могут и как хотят, не боясь заслужить порицание, осуждение.
• Не сравнивайте детей с кем-либо в невыгодном свете, не ставьте никого в пример. Помните, что здесь главное - не результативные достижения, а внутренняя свобода, эмоциональное благополучие.
• Используйте разные формы несловесной поддержки ребенку – улыбку, поглаживание по голове, обнимание за плечи и т д.

Приемы и средства

4 направления (по О.В. Хухлаевой )

• Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавать свои и чужие достоинства и недостатки.
• Инструментальное направление требует формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т.е. формирования личностной рефлексии.
• Потребностно-мотивационное направление заключается в формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.
• Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

методические средства:

• Ролевые игры, которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе
• Психогимнастические игры, основывающиеся на теоретических положениях социально- психологического тренинга.
• Релаксационные методы - использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации.
• Эмоционально-символические методы - групповое обсуждение различных чувств: радости, гнева,..; направленное рисование, т.е. рисование на определенные темы.
• Коммуникативные упражнении, при которых происходит тренировка способностей невербального воздействия детей друг на друга.
• Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры, “мысленные картинки”.

Создание предметно – развивающей среды в группе

Создание предметно – развивающей среды в группе

Создание предметно – развивающей среды в группе

Настольный театр. Сказка «Колобок»

Настольный театр «Заюшкина избушка»

Методы

• Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинках (Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина)

Детям индивидуально предлагаются карточки с графическим изображением на стилизованном лице базовых эмоций: радость, грусть, злость, страх, удивление, интерес самодовольство. Предъявляют их по одной с вопросом: «Какое это лицо?»

Ответы детей заносятся в таблицу.

Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинках (Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина)

Ф.и. ребенка

радость

грусть

злость

страх

удивление

интерес

Самодовольство

Методы

• Тест Тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, А. Амен) Определение уровня тревожности у детей.
• Методика « Лесенка» - исследование самооценки детей (В.Г. Шур. С.Г. Якобсон)
• Графическая методика «Кактус» (модификация М.А. Панфиловой)

Цель: определение эмоционального состояния ребенка, наличие агрессивности, ее направленности и интенсивности.

• Тест «Страхи в домиках» (модификация М.А. Панфиловой)

Цель: диагностика страхов у детей дошкольного возраста.

• Проективный тест «Дом – Дерево - Человек». (разработан Дж. Буком)

Цель: оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.

Основные моменты, на которые следует обратить внимание при интерпретации детского рисунка

Характерное качество

Проявление в рисунке

Незащищенность

Ребенок помещает весь рисунок в центре листа; непропорциональны части тела человека; длинные руки , широко расставленные ноги; много второстепенных деталей.

Тревожность

Большое количество облаков, сильное выделение отдельных деталей, ограничение пространства рамкой, штриховка, линии с сильным нажимом.

Недоверие

Слабая линия рисунка, расположение дома на краю листа, слабая линия ствола дерева, очень маленькая дверь дома, прикрывание рисунка рукой в самом процессе.

Чувство неполноценности

Очень маленький размер рисунка, отсутствие рук и ног, очень маленькие руки человека, узкие плечи.

Враждебность

Отсутствие окон дома, пустые глазницы, острые пальцы, очень большие деревья, агрессивная позиция человека.

Конфликтность

Прорисовывание другого объекта, отказ рисовать заданные объекты, отсутствие трубы на крыше одноэтажного дома.

Трудности общения

Отсутствие дверей, закрытые окна, отсутствие основных деталей лица, человек нарисован схематично - палочками, оборонительная позиция рук, дверь без ручек.

Депрессивность

Помещение рисунка на самом низу листа, расположение дерева и дома сверху, присутствие линии основания, идущей вниз, маленький размер рисунка.

Длительность занятий. Формы организации занятий:

• Проект “Радуга эмоций” рассчитан на один год, содержит 25 занятий, из них первые 5 занятий вводные, направленные на сплочение детей, сотрудничество, взаимопонимание, остальные 20 занятий тематические, на них дети знакомятся с эмоциями (Приложение 1)
• Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение всего года.
• Продолжительность – 30 минут, для детей старшего дошкольного возраста.
• Для эффективной поддержки детей используется групповая и индивидуальная форма работы.

Структура занятия:

• Каждое занятие состоит из трех частей: разминка, основная часть и заключительная часть.
• В разминку входит приветствие и ставит своей целью, включить детей в работу.
• Основная часть определяется содержанием темы, рассматриваются определенные эмоции.
• Заключительная часть – снятие у детей эмоционального возбуждения, подведение итогов занятия. (Приложение 2)

Тематический план занятий:

Тема

Кол-во занятий

1-5 Вводные

6-9 Радость

Кол-во часов

5

4

10-14 Страх

2,5

Цель занятия

Развивать групповую сплоченность; Способствовать развитию самоуважения детей: взаимопонимание между детьми; гармонизация притязания на признание.

5

15 Удивление

2

Создать эмоционально положительный фон; знакомство с чувством радости.

2,5

1

16-18 Гнев

Знакомить с чувством страха; снять напряжение; настроить на совместную работу; способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

0,5

3

19 Горе

Знакомить с чувством удивления; закреплять мимические навыки.

1,5

20 Презрение

1

Знакомить с чувством злости; тренировать умение различать эмоции.

0,5

1

21 -22 Вина

0,5

2

23 Брезгливость

Знакомить с чувством грусти.

24 Интерес

Знакомить с чувством самодовольства.

1

1

25 Заключительное

1

0,5

Знакомить с чувством вины.

Знакомить с чувством отвращения.

0,5

1

Итог:

Знакомить с чувством интереса.

0,5

25

Закреплять полученные знания.

12,5

Предполагаемый результат:

• Научить детей понимать свое и окружающих людей эмоциональное состояние;
• Дать представление о способах выражения собственных эмоций;
• Научить управлять своими эмоциями и чувствами.

Мониторинг

• Для того, что бы дать оценку результативности данной программы была проведена диагностика детей старшего дошкольного возраста до проведения занятий и после них.
• Диагностика состояла из 8 тестовых методик (Приложение 3)
• По результатам диагностики видно , что данный проект помогает решить многие проблемы детей, он благоприятно влияет на психическое состояние детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика детей старшего дошкольного возраста.

Названия методик

Результат

Обследование

2010-2011 г.

(28 детей)

1.Понимание эмоционального состояния людей.

В начале года

2.Тест Тревожности

Хорошо

Плохо

23%

77%

Обследование

2011 -2012г.

(30 детей)

Высокий

Средний

Низкий

В конце года

3.Методика «Лесенка»

Завышенная

Адекватная

заниженная

56%

24%

20%

82%

18%

4.Методика «Кактус»

В начале года

Высокий

Средний

низкий

18%

34%

48%

32%

68%

37%

40%

23%

5.Тест «Страхи в домиках»

В конце года

Обследование

2012 -20 1 3 г.

(___детей)

43%

45%

12%

8%

49%

43%

45%

42%

13%

Высокий

Средний

низкий

6.Тест «Дом-Дерево-Человек»

В начале года

63%

21%

16%

21%

38%

41%

30%

23%

47%

7.Социометрия

В конце года

Трудности в общении

Недоверие

Незащищенность

Чувство неполноценности

52%

32%

16%

46%

20%

34%

75%

61%

83%

54%

Непопулярных детей в группе

Отвергнутых

детей

8.Анкета для педагогов и родителей

57%

18%

25%

40%

29%

64%

38%

39%

13%

Эмоционально неблаг-ые

в группе дети;

Эмоц.неблаг.

в семье дети;

69%

55%

64%

73%

27%

5%

15%

10%

28%

11%

3%

5%

16%

9%

Вывод:

• развитие ребенка теснейшим образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются “индикатором” состояния ребенка, с другой стороны сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.