Программа по теме "Преемственность ДОУ и школы"

Цель программы.

Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении. Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до выпуска детей из начальной ступени школьного образования.

Цель программы – создание комплекса условий, обеспечивающих сотрудничество ДОУ со школой на основе согласованности и перспективности компонентов методической системы: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, с учетом внедрения ФГОС и ФГТ.

План работы

Таким образом, выполнение программы предполагает создание нового высоко результативного объекта образовательной системы, отличающегося наличием высококвалифицированных кадров с высокой мотивацией к деятельности, способными обеспечить оптимальный переход детей дошкольного возраста на школьный этап, удовлетворить их образовательные потребности и интересы, а также запросы родителей.

Полную информацию смотрите в файле. 

ПРОГРАММА

«Преемственность ДОУ и школы»

Югова Наталья Ивановна,

учитель МБС

«С(к)О школа № 54 VIII вида» г.Перми

Введение Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре дошкольной программы, условиям её реализации и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Анализ ситуации показывает, что эта тенденция должна оставаться характерной чертой системы образования в будущем.

Основные направления программы:

1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне.

2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образованияи психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ.

3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

Пояснительная записка

1. Актуальность проблемы преемственности

2. Важность периода развития ребенка от рождения до поступления в школу

3. Подготовка детей к школе – как одна из актуальных проблем

4. Значение преемственности между детским садом и школой.

1.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Необходимо сделать переход детей в школу более мягким, учителя должны внимательно познакомиться с формами и методами работы ДОУ, помочь первоклассникам быстрее адаптироваться к новым условиям. Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, креативности, самостоятельности, ответственности, произвольности самосознания и самооценки, свободы и безопасности поведения.

Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.

Что такое деятельностный подход?

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Между тем, надо помнить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Решение этого вопроса также заложено в программе.

Учитывая то, что непрерывное образование выступает как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования, для решения проблемы преемственности составлена данная программа сотрудничества начальной школы и детского сада, отражающая эту связь, согласованность и перспективность.

Цель программы.

Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении. Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до выпуска детей из начальной ступени школьного образования.

Цель программы – создание комплекса условий, обеспечивающих сотрудничество ДОУ со школой на основе согласованности и перспективности компонентов методической системы: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, с учетом внедрения ФГОС и ФГТ.

Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:

• установить единство стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

• выработать общие цели, воспитательные задачи и пути достижения намеченных результатов;

• обогащение организационных форм и методов обучения, как в ДОУ, так и в начальной школе;

• создать условия для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

• организовать всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

• оказывать родителям психологическую помощь в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

• формировать в семьях позитивное отношение к активной общественной и социальной деятельности детей.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:

На дошкольной ступени:

-осуществлять развитие как психологической, так и функциональной готовности детей с ОВЗ к школьному обучению;

-развитие начальных здоровье сберегающих компетентностей;

- развитие личностно-социальных компетентностей в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включать детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста);

-формирование учебно- познавательных компетентностей:

В соответствии со Стандартом на ступени начальной школы осуществляется:

• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности

• умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

• осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;

• индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

В программе раскрыты принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

Принцип развития.

Принцип гуманитаризации.

Принцип целостности.

Принцип культуросообразности.

Принцип содержания образования.

Реализация общей цели и задач образования детей требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий.

На дошкольной ступени:

Овладение выпускниками ДОУ ЗУН на основе положений и с учетом образовательных потребностей умственно отсталых детей дошкольного возраста, предусмотренных программой по следующим разделам:

• «Здоровье»,

• «Социальное развитие»,

• «Фи­зическое развитие и физическое воспитание»,

• «Познавательное разви­тие»,

• «Формирование деятельности»,

• «Эстетическое развитие».

-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

-формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;

- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.

На ступени начальной школы:

-опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;

-направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;

-сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.

Для  достижения целей и реализации задач взаимодействия предполагаются следующие технологии  на основе личностной ориентации  педагогического процесса:

• - педагогика сотрудничества;

• - гуманно-личностная  технология;

• - технологии на основе  активизации деятельности учащихся:  игровые, проблемное обучение,

• - технология коммуникативного обучения

• -технология уровневой дифференциации

Для организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования предусматриваются следующие направления деятельности:

- обучение педагогов через участие в семинарах, практикумах, дискуссиях, круглых столах и пр.;

- обогащение образовательного содержания ДОУ и начальной школы: введение в пед. процесс разных видов детской деятельности творческого, экологического характера;

- совершенствование форм организации и методов обучения как в ДОУ, так и в начальной школе.

Общие условия:

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

– создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

– учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;

– воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;

– создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;

– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

– осуществление индивидуальной работы с детьми с ОВЗ;

– доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами образовательных учреждений.

Формы осуществления преемственности

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений.

1. Работа с детьми:

• экскурсии в школу;

• посещение школьных мастерских, библиотеки;

• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

• выставки рисунков и поделок;

• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);

• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

• участие в театрализованной деятельности;

• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

• семинары, мастер- классы;

• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

• педагогические и психологические наблюдения.

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:

3. Сотрудничество с родителями:

• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

• консультации с педагогами ДОУ и школы;

• встречи родителей с будущими учителями;

• дни открытых дверей;

• творческие мастерские;

• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей дошкольного возраста, деловые игры, практикумы;

• семейные вечера, тематические досуги;

• визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);

• заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).

Ожидаемые результаты.

Результатом реализации программы сотрудничества должно быть создание комфортной преемственной предметно-развивающей образовательной среды:

- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников;

- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;

- комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ОВЗ) и педагогическим работникам.

1.Обеспечение оптимального перехода ребенка субъекта образования – от дошкольной ступени к ступени начального общего образования:

- доступность качественных услуг общего образования для детей старшего дошкольного возраста, коррекция их стартовых возможностей при переходе в начальную школу.

2. Осуществление профессиональных взаимосвязей между педагогами ДОУ и школы, реализующих коррекционную направленность обучения:

- создание условий для успешной профессиональной самореализации, проявления и развития творческого потенциала;

- понимание взаимосвязей ФГТ и ФГОС.

3. Максимальное удовлетворение социального заказа, в частности запросам родителей в качественной подготовке ребенка к начальному образованию:

- повышение интереса к деятельности ДОУ и школы, их активного и сознательного вовлечения в жизнь образовательных учреждений;

- укрепление партнерских отношений с педагогами на этапе перехода ребенка на новую ступень развития – школьную;

- обеспечение свободного доступа к информации, возможности повышения компетентности в вопросах развития и воспитания детей с использованием информационной среды учреждения;

-предоставление родительской общественности возможности принимать активное, заинтересованное участие в государственно-общественном управлении учреждением.

4.Разработка методических рекомендаций необходимых для воспитания, обучения и развития выпускника ДОУ – успешного первоклассника.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Таким образом, выполнение программы предполагает создание нового высоко результативного объекта образовательной системы, отличающегося наличием высококвалифицированных кадров с высокой мотивацией к деятельности, способными обеспечить оптимальный переход детей дошкольного возраста на школьный этап, удовлетворить их образовательные потребности и интересы, а также запросы родителей.

П Р И Л О Ж Е Н И Е.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. Портрет выпускника ДОУ и начальной школы.

Приложение № 2 План работы

Таким образом, выполнение программы предполагает создание нового высоко результативного объекта образовательной системы, отличающегося наличием высококвалифицированных кадров с высокой мотивацией к деятельности, способными обеспечить оптимальный переход детей дошкольного возраста на школьный этап, удовлетворить их образовательные потребности и интересы, а также запросы родителей.