Программа индивидуально-групповых занятий по русскому языку "Учимся читать и понимать текст"

Аннотация.

Среди ключевых компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, приоритетное место принадлежит компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

Работа с источниками информации – важная составляющая современного образования, т. к. обеспечивает приобщение человека ко всему целостному и разнообразному миру культуры.

Программа индивидуально-групповых занятий для учащихся 7 класса «Учимся читать и понимать текст» (решение задач в логике компетентностного подхода) является средством формирования универсальных учебных действий в части работы с информацией, обеспечивает личностные, метапредметные, предметные планируемые результаты будущих выпускников основной школы.

Настоящая программа может реализоваться не только в режиме ИГЗ, но и в режиме курса по выбору, кружковой работы, внеурочной деятельности учащихся, факультативного занятия.

Ученики получат возможность научиться читать и понимать текст; учителя будут иметь возможность организовать учебную деятельность учащихся, связанную с пониманием текста; школа расширит ресурсы дополнительного образования, родители получат возможность удовлетворить запрос на подготовку детей к жизни.

 Настоящая программа – это нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный для дополнительного образования учащихся. Программа включает пояснительную записку, требования к знаниям и умениям учащихся, учебно-тематический план, учебно-методическое обеспечение.

Нормативная основа и функции программы.

Программа индивидуально-групповых занятий по русскому языку для учащихся 7 класса (далее по тексту - ИГЗ) составлена

- на основе пособия серии «Учебно-методический комплект»: Зайцева О. Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 7 класс. - М. : Издательство «Экзамен», 2014. ;

- с учётом методического комментария к пособию серии «Учебно-методический комплект»: Зайцева О. Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 6 класс. - М. : Издательство «Экзамен», 2013.

Программа обеспечивается:

- «Рабочей тетрадью по русскому языку. Задания на понимание текста»: 7 класс:/ О. Н. Зайцева. - М. : Издательство «Экзамен», 2014.

Пособия полностью соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения, являются дополнением ко всем действующим учебникам русского языка, рекомендованным Министерством образования и науки РФ и включённым в Федеральный перечень учебников.

Пособия отражают реальную образовательную практику, учитывая проблемы учащихся, их родителей, учителей. Пособия прошли апробацию во многих регионах России, имеют положительное заключение от специалистов институтов развития образования, допущены Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе.

Пособия практичны, современны по содержанию и оформлению, т. зр. педагогической практики, могут использоваться в условиях перехода на новые стандарты.

Программа выполняет две основные функции:

-информационно-методическая функция позволяет всем участникам процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета;

-организационно-планирующая функция предусматривает структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик.

Программа составлена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также - преемственности с программным материалом по русскому языку.

Актуальность программы.

Среди ключевых компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, приоритетное место принадлежит компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

Работа с источниками информации – важная составляющая современного образования, т. к. обеспечивает приобщение человека ко всему целостному и разнообразному миру культуры. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA – 2009 весьма показала неутешительные для России результаты: по читательской грамотности Россия заняла 41-43 места среди 65 стран, территорий - участниц PISA.

Средние результаты российских учащихся соответствуют пороговому значению функциональной грамотности (уровню 2), т. е. значению, с которого учащиеся начинают демонстрировать способность использовать свои знания и умения в знакомых ситуациях. (Для сравнения: средние результаты лидирующих стран соответствуют уровню 4, который характеризуется способностью учащихся использовать знания и умения в незнакомых ситуациях и самостоятельно приобретать новые знания).

В России 27% пятнадцатилетних учащихся не достигли порогового уровня читательской грамотности (по определению PISA, это способность понимать и использовать письменные тексты), т. е. почти треть выпускников основной школы не готовы ориентироваться с помощью текстов даже в знакомых житейских ситуациях [3-с. 92].

Базовые (основные, первоначальные) умения работать с текстом требуются от ученика и на основных этапах его аттестации в школе. Однако необходимо отметить, что формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности по сути не является предметом «научения» школьников на уроке русского языка по ныне ещё действующей программе, соответствующей государственному стандарту 2004 г. Несогласованность того, чему мы учим детей, и того, что требует новый государственный стандарт «на выходе», очевидна.

Кроме того, период основной школы с 5 по 8 класс оказывается временем, когда эффективность работы с текстами на уровне их понимания и интерпретации невысока: учащиеся испытывают затруднение извлекать информацию в явном, неявном виде, формулировать выводы, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, преобразовывать информацию.

Это обусловлено рядом причин: в ряде случаев - двуязычием, разными учебными способностями, миграционными процессами, низким уровнем мотивации, техники чтения. Одной из важных причин является отсутствие учебно-методического инструментария, который мог бы использовать учитель при работе с текстами. Следовательно, требуется соответствующее организационное и методическое обеспечение процесса подготовки ученика в соответствии с современными требованиями, каким и является настоящая программа.

Цели и задачи программы

Цель:

создание условий для формирования и развития читательской компетентности учащихся

Задачи:

Организовать учебную деятельность учащихся, связанную с чтением и пониманием текста.

Способствовать

2.1 развитию критического мышления учащихся посредством интерактивного включения их в образовательный процесс;

2.2 формированию адекватных времени, современным требованиям знаний, навыков и компетенций средствами предмета.

Специальная цель обучения по данной программе:

развитие способности ученика понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы расширить свои знания и возможности в социальной жизни.

Весь материал - в документе.

Аннотация.

Среди ключевых компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, приоритетное место принадлежит компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Работа с источниками информации – важная составляющая современного образования, т.к. обеспечивает приобщение человека ко всему целостному и разнообразному миру культуры.

Программа индивидуально-групповых занятий для учащихся 7 класса «Учимся читать и понимать текст» (решение задач в логике компетентностного подхода) является средством формирования универсальных учебных действий в части работы с информацией, обеспечивает личностные, метапредметные, предметные планируемые результаты будущих выпускников основной школы.

Настоящая программа может реализоваться не только в режиме ИГЗ, но и в режиме курса по выбору, кружковой работы, внеурочной деятельности учащихся, факультативного занятия.

Ученики получат возможность научиться читать и понимать текст; учителя будут иметь возможность организовать учебную деятельность учащихся, связанную с пониманием текста; школа расширит ресурсы дополнительного образования, родители получат возможность удовлетворить запрос на подготовку детей к жизни.

Программа

индивидуально-групповых занятий для учащихся 7 класса

«Учимся читать и понимать текст»

(решение задач в логике компетентностного подхода)

Пояснительная записка

Настоящая программа – это нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный для дополнительного образования учащихся. Программа включает пояснительную записку, требования к знаниям и умениям учащихся, учебно-тематический план, учебно-методическое обеспечение.

Нормативная основа и функции программы

Программа индивидуально-групповых занятий по русскому языку для учащихся 7 класса (далее по тексту - ИГЗ) составлена

- на основе пособия серии «Учебно-методический комплект»: Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 7 класс.- М.: Издательство «Экзамен», 2014.;

-с учётом методического комментария к пособию серии «Учебно-методический комплект»: Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 6 класс.- М.: Издательство «Экзамен», 2013.

Программа обеспечивается:

- «Рабочей тетрадью по русскому языку. Задания на понимание текста»: 7 класс:/ О.Н. Зайцева.- М.: Издательство «Экзамен», 2014.

Пособия полностью соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения, являются дополнением ко всем действующим учебникам русского языка, рекомендованным Министерством образования и науки РФ и включённым в Федеральный перечень учебников.

Пособия отражают реальную образовательную практику, учитывая проблемы учащихся, их родителей, учителей. Пособия прошли апробацию во многих регионах России, имеют положительное заключение от специалистов институтов развития образования, допущены Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе. Пособия практичны, современны по содержанию и оформлению, т. зр. педагогической практики, могут использоваться в условиях перехода на новые стандарты.

Программа выполняет две основные функции:

-информационно-методическая функция позволяет всем участникам процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета;

-организационно-планирующая функция предусматривает структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик.

Программа составлена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также - преемственности с программным материалом по русскому языку.

Актуальность программы

Среди ключевых компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, приоритетное место принадлежит компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Работа с источниками информации – важная составляющая современного образования, т.к. обеспечивает приобщение человека ко всему целостному и разнообразному миру культуры. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA – 2009 весьма показала неутешительные для России результаты: по читательской грамотности Россия заняла 41-43 места среди 65 стран, территорий - участниц PISA. Средние результаты российских учащихся соответствуют пороговому значению функциональной грамотности (уровню 2), т.е. значению, с которого учащиеся начинают демонстрировать способность использовать свои знания и умения в знакомых ситуациях. (Для сравнения: средние результаты лидирующих стран соответствуют уровню 4, который характеризуется способностью учащихся использовать знания и умения в незнакомых ситуациях и самостоятельно приобретать новые знания). В России 27% пятнадцатилетних учащихся не достигли порогового уровня читательской грамотности (по определению PISA, это способность понимать и использовать письменные тексты), т.е. почти треть выпускников основной школы не готовы ориентироваться с помощью текстов даже в знакомых житейских ситуациях [3-с.92].

Базовые (основные, первоначальные) умения работать с текстом требуются от ученика и на основных этапах его аттестации в школе. Однако необходимо отметить, что формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности по сути не является предметом «научения» школьников на уроке русского языка по ныне ещё действующей программе, соответствующей государственному стандарту 2004 г. Несогласованность того, чему мы учим детей, и того, что требует новый государственный стандарт «на выходе», очевидна.

Кроме того, период основной школы с 5 по 8 класс оказывается временем, когда эффективность работы с текстами на уровне их понимания и интерпретации невысока: учащиеся испытывают затруднение извлекать информацию в явном, неявном виде, формулировать выводы, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, преобразовывать информацию.

Это обусловлено рядом причин: в ряде случаев - двуязычием, разными учебными способностями, миграционными процессами, низким уровнем мотивации, техники чтения. Одной из важных причин является отсутствие учебно-методического инструментария, который мог бы использовать учитель при работе с текстами. Следовательно, требуется соответствующее организационное и методическое обеспечение процесса подготовки ученика в соответствии с современными требованиями, каким и является настоящая программа.

Цели и задачи программы

Цель: создание условий для формирования и развития читательской компетентности учащихся

Задачи:

1. Организовать учебную деятельность учащихся, связанную с чтением и пониманием текста.

2. Способствовать

2.1развитию критического мышления учащихся посредством интерактивного включения их в образовательный процесс;

2.2формированию адекватных времени, современным требованиям знаний, навыков и компетенций средствами предмета.

Специальная цель обучения по данной программе:

развитие способности ученика понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы расширить свои знания и возможности в социальной жизни.

Специальная задача:

формирование умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста:

- информационная обработка текста;

-общая ориентация в содержании текста;

-понимание целостного смысла текста;

-нахождение обучающей информации в тексте;

-интерпретация текста (проблема, тема, авторская позиция);

-рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка (мнения учащегося, аргументы).

Достижение цели и задач осуществляется в процессе формирования следующих компетенций:

-коммуникативной (знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым);

-языковой и лингвистической - языковедческой (знание основ науки о языке, знание о языке как системе, владение способами и навыками действий с языковым материалом)

-культуроведческой (знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладения речевым этикетом).

Предмет изучения

Предметом изучения по данной программе являются компетентностные задачи на понимание текста.

Компетентностные задачи на грамотность чтения (задачи, направленные на формирование читательской компетентности в целом) не являются заданиями комплексного анализа текста. Задачи выстроены в логике уроков русского языка и направлены на формирование как грамотности чтения в целом, так и специальных предметных компетентностей в области изучения русского языка, что, несомненно, поможет учащимся в подготовке к экзаменам в свете новых образовательных требований [2-с.92].

Задачи на понимание текста, включённые в пособие О.Н. Зайцевой, на основе которого составлена настоящая программа, представляют собой задания, структурированные в соответствии с основными задачами обучения и контроля умений по информационной обработке текста.

Компетентностная задача содержит от 5 до 10 заданий, предполагающих выбор ответа, краткую запись ответа, развёрнутый ответ на вопрос. Пособие предусматривает контроль за уровнем подготовки учащихся в виде контрольных работ, составленных по типу компетентностной задачи.

Критерий и требования к уровню сформированности читательской компетенции учащихся

Авторы пособия, на основе которого составлена программа, не предлагают критерий определения уровня сформированности читательской компетенции учащихся. В настоящей программе сформированы требования к уровню подготовки и прогнозируемая решаемость заданий на основе критериев муниципальной диагностической работы по определению уровня сформированности читательской компетенции учащихся (приложение к письму департамента образования Администрации г. Сургута №12-15-303/13 от 21.01.2013г. «Об организации и проведении диагностической работы»).

Настоящая программа, обеспечивая безотметочное дополнительное образование учащихся в режиме индивидуально-групповых занятий, предусматривает два уровня учебной подготовки по следующим критериям: базовому и повышенному.

Базовый уровень учебной подготовки означает, что ученик умеет:

-извлекать из текста информацию, представленную в явном виде;

-различать прямые и переносные значения слов;

-находить неявную информацию, делая несложные выводы;

-верно интерпретировать основные факты, изложенные в тексте;

-следовать инструкции, отвечать на поставленный вопрос.

Результаты выполнения заданий базового уровня позволяют делать вывод об овладении учеником необходимым для успешного обучения в основной школе уровнем чтения и работы с информацией.

Повышенный уровень означает, что ученик умеет:

-извлекать из текста как явную, так и неявную информацию;

-самостоятельно делать выводы и обосновывать их;

-правильно интерпретировать иносказание;

-понимать основную мысль текста, авторские цели, целесообразность выбора того или иного языкового средства;

-преобразовывать информацию из текстовой формы в табличную и наоборот;

-следовать инструкции, понимать суть поставленного вопроса, правильно планировать и организовывать свою работу.

Таким образом, результаты выполнения заданий позволяют дифференцировать учащихся по уровню общей учебной подготовки, делать выводы о более высоком уровне владения чтением, готовности школьника к самостоятельной работе с информацией, способности самостоятельно учиться, используя текстовые источники.

Образовательным продуктом освоения программы являются контрольные задачи, решённые учащимися самостоятельно. Измерителем уровня сформированности грамотности чтения является прогнозируемый интервал решаемости заданий контрольной работы - не менее 60%. Критерий определения сформированности проверяемого умения планируется по уровням. Базовый уровень задания (Б): 0 баллов – неправильный ответ, нет ответа; 1 балл – правильный ответ. Повышенный уровень задания (П): 0 баллов – неправильный ответ, нет ответа; 1 балл – правильный ответ; 2 балла - правильный ответ, оформленный грамотно, полно, аргументированно.

Учащиеся должны знать:

-понятия «основная задача речи текста», «основная мысль», «тема текста», «тезис», «аргумент», «план», «алгоритм», «микротема»;

-структуру текста-рассуждения, простейшие приёмы компрессии текста, способы переработки информации, основные признаки и особенности стилей речи, функционально-смысловые типы речи и их признаки.

-отличительные признаки частей речи, в частности глаголов, отымённых и отглагольных прилагательных, причастий, наречий и слов категории состояния;

правописание -Н- и –НН- в прилагательных и причастиях, НЕ с различными частями речи; гласных в суффиксах причастий, гласных в окончаниях глаголов;

-основные нормы русского литературного языка.

Учащиеся должны уметь: определять тему и основную мысль, задачу речи текста; находить информацию, факты, заданные в тексте в явном и неявном виде; формулировать на основе текста простые выводы; соотносить содержание с темой; составлять простой план; преобразовывать информацию из одного вида в другой; обосновывать высказанное суждение; строить рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей позиции.

Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Организация учебно-познавательной деятельности

В организации учебно-познавательной деятельности учащихся планируется коллективная, индивидуальная, групповая, работа в парах, работа с консультантом.

В методическом плане компетентностные задачи учитывают основные требования к чтению и организованы на основе общеучебной технологии, имеют практическую направленность, решаются методом программированного обучения.

Работа в части чтения, первичного восприятия, понимания текста предусматривается посредством методов и приёмов технологии критического мышления.

Обязательной составляющей является предупреждение и устранение «западающих» элементов: анализ результатов работ учащихся, типичных ошибок, работа над ошибками.

Реализация программы

На реализацию программы отводится 1 час в неделю (35 часов в год), что позволит компенсировать образовательную проблему учащихся. При условии дефицита учебного времени объём часов данной программы можно сократить без ущерба содержательной составляющей, т.к. каждая задача обеспечивает работу по формированию общеучебных умений работы с текстом. Настоящая программа может реализоваться не только в режиме ИГЗ, но и в режиме курса по выбору, кружковой работы, внеурочной деятельности учащихся, факультативного занятия.

В целом программа включает знания и умения, которыми должен овладеть каждый обучающийся общеобразовательного класса.

Ученики получат:

-возможность поэтапно готовиться к экзаменам

-возможность понимать текст

-возможность полноценно усваивать информацию.

Учителя будут иметь возможность:

-организовать учебную деятельность учащихся, связанную с пониманием текста

-существенно экономить время

- постепенно готовить к экзаменам.

Школа расширит ресурсы дополнительного образования.

Родители получат возможность удовлетворить запрос на подготовку детей к жизни.

Средства обучения:

«Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста»: 7 класс:/ О.Н. Зайцева.- М.: Издательство «Экзамен», 2014.

Межпредметные связи

Программа предусматривает работу с текстом, поэтому наиболее тесная связь осуществляется с литературой (на занятиях планируется работа по внеклассному чтению отдельных произведений) и с русским языком (программные параллели на уровне повторения, сопутствующее изучение). Отдельные лингвистические понятия имеют место в курсе иностранного языка. Общеучебные умения формируются и при изучении других предметов: истории, географии, музыки, изобразительного искусства, биологии.

Данная программа является средством формирования универсальных учебных действий в части работы с информацией, обеспечивает личностные, метапредметные, предметные планируемые результаты будущих выпускников основной школы.

Учебно-методическое обеспечение программы

1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Научный редактор Н.М.Шанский. Русский язык. 7 класс. Учебник для ОУ. - М.: Просвещение,2010.

2. «Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста»: 7 класс:/ О.Н. Зайцева.- М.: Издательство «Экзамен», 2014.

Кроме того, справочная литература, словари.

Содержание программы индивидуально-групповых занятий для учащихся 7 класса «Учимся читать и понимать текст»

(решение задач в логике компетентностного подхода)

35 часов

Содержание программы включает разделы, объём часов, отведённых на изучение раздела, название задачи, формируемые умения средствами задачи.

Введение (2ч.)

Общая характеристика и целеполагание программы «Учимся читать и понимать текст». Проверка уровня сформированности чтения.

Учимся читать учебные тексты (6 ч.)

Задача №1 «Язык и литература». Формируемые умения: определять основную задачу речи, тему; устанавливать причинно-следственные связи; видеть структуру текста-рассуждения, уметь сжимать текст (компрессия текста), подбирать доказательства (аргументы) к сформулированному суждению, тезису; формулировать основную мысль с использованием чужого текста (сопоставление, выделение главного).

Задача №2 «Д.Н.Ушаков». Формируемые умения: определять тему; подбирать доказательства (аргументы) к сформулированному суждению (тезису); формулировать основную мысль с использованием чужого текста (сопоставление, выделение главного).

Задача №3 «Наречие». Формируемые умения: выделять микротемы, структурировать текст, составлять план; запоминать на основе схематизации содержания текста, переводить содержание текста в таблицу; кратко, обобщённо, аргументированно отвечать на вопрос; подтверждать ответ цитатами.

Задача №4 «Правописание». Формируемые умения: определять условия выбора орфограммы «Н и НН в прилагательных и причастиях»; аргументированно отвечать на вопрос; подтверждать ответ цитатами; переводить структурированную информацию в текст научного стиля.

Задача №5. «Слитное и раздельное написание НЕ». Формируемые умения: определять условия выбора орфограммы «НЕ с различными частями речи»; структурировать материал в виде таблицы; работать с алгоритмом как информационным текстом; аргументированно отвечать на вопрос; переводить структурированную информацию в текст научного стиля; писать рассуждение-объяснение на лингвистическую тему.

Учимся читать и решать учебные тексты (5 ч.)

Задача №6 Тестовые задания с выбором ответа (задания типа А). Формируемые умения: выполнять задания с выбором ответа; определять условия выбора орфограмм «Гласные в суффиксах причастий», «Гласные в окончаниях глаголов» «НЕ с причастиями и прилагательными»; «Н и НН в суффиксах причастий, отглагольных прилагательных»; работать с алгоритмом как информационным текстом, составлять алгоритм по образцу; структурировать текст в виде таблицы.

Задача №7 Тестовые задания с краткой записью ответа (задания типа В). Формируемые умения: выполнять задания с краткой записью ответа; определять условия выбора орфограммы «Н и НН в суффиксах причастий, отглагольных прилагательных»; работать с алгоритмом как информационным текстом, составлять алгоритм по образцу; структурировать текст в виде таблицы; определять тип и стиль текста.

Задача №8 Тестовые задания с развёрнутым ответом на вопрос (задания типа С). Формируемые умения: выполнять задания с развёрнутым ответом на вопрос; строить самостоятельно текст – рассуждение; определять условия выбора орфограммы «Гласные в суффиксах причастий»; работать с алгоритмом как информационным текстом; аргументированно отвечать на вопрос.

Задача №9 «Учимся мыслить критически». Формируемые умения: аргументированно отвечать на вопрос; отличать суждения истинные и ложные; находить и исправлять логические ошибки.

Учимся читать и понимать тексты (10 ч.)

Задача №10 «Солнце». Формируемые умения: находить информацию, выделяя структурно-содержательные части, в т.ч., детали текста; выделять основную задачу и тему текста; структурировать информацию, переводя информацию из одного вида в другой; понимать текст; соотносить содержание и языковую сторону текста; устанавливать источник информации; вести поиск доказательств в тексте; культура речи.

Задача №11 «Голубая стрекоза». Формируемые умения: находить информацию в явном виде, обобщать информацию, делать выводы; понимать текст на содержательном уровне, работать с деталью; устанавливать причинно-следственные связи; объяснять лексико- грамматические явления в тексте; аргументировать тезис.

Задача №12 «Друг». Формируемые умения: уметь читать ключевые слова; прогнозировать тематическое содержание, стилевую доминанту текста, авторское отношение к изображаемому; анализировать языковые средства и строить элементы интерпретации текста; находить информацию в явном виде; определять основную мысль текста, структурировать и переформулировать авторский текст.

Задача№13«Бежин луг». Формируемые умения: соотносить информацию исходного и вторичного текстов; находить (средства выразительности, авторское отношение), классифицировать, группировать информацию; аргументировать суждение; анализировать текст.

Задача №14 «Игрушка». Формируемые умения: «сворачивать» текст; понимать общее содержание текста; аргументировать выдвинутый тезис; определять значение слова в контексте; находить информацию; интерпретировать текст, понимать подтекст; рефлексировать собственную деятельность; реконструировать авторский текст.

Задача №15 «Вертушинка». Формируемые умения: выполнять компрессию текста на содержательном уровне; структурировать текст; выделять и классифицировть художественно-выразительные средства; определять тип текста; выявлять точную информацию; находить текстовые доказательства, находить информацию с «фоновыми» помехами.

Осваиваем виды чтения(11 ч.)

Задача №16 «Без названия». Формируемые умения: владеть приёмами ознакомительного чтения; озаглавливать текст; находить, оценивать информацию, в т.ч. фоновую, личностно значимую; соотносить содержание с планом; рефлексировать собственную деятельность.

Задача №17 «Фантастические миры». Формируемые умения: владеть приёмами ознакомительного чтения; находить информацию о теме и проблеме произведения, художественных особенностях произведения; определять читательскую позицию на основе информации.

Задача №18 «Тайны наречий». Формируемые умения: находить информацию в несплошном тексте; в явном и неявном виде; перерабатывать, обобщать текстовую информацию; соотносить содержание и учебную задачу; формулировать выводы; пользоваться информацией.

Задача№19«Всякая всячина». Формируемые умения: находить информацию в несплошном тексте; в явном и неявном виде; классифицировать и перерабатывать информацию, переводить из одного вида в другой; формулировать утверждение; использовать информацию для аргументации своей точки зрения.

Задача №20 «Тайны Гоголя». Проверяемые умения: определять тему, основную мысль, задачу речи текста; находить информацию, факты, заданные в тексте в явном и неявном виде; формулировать на основе текста простые выводы; определять примерное содержание незнакомой книги по названию, типу справочного издания; составлять простой план текста; видеть соотношение частей текста; преобразовывать информацию из одного вида в другой, перерабатывать информацию; обосновывать высказанное суждение; находить в тексте примеры, доказывающие приведённое утверждение; строить самостоятельное высказывание – рассуждение, в т.ч. и на основе знаний, полученных самостоятельно; самостоятельно подбирать и приводить аргументы для обоснования своей позиции.

Задача №21 «Тайны грамматики». Проверяемые умения: определять тему и основную мысль, задачу речи текста; находить информацию, факты, заданные в тексте в явном и неявном виде; формулировать на основе текста простые выводы; определять примерное содержание незнакомой книги (статьи) по названию, типу справочного издания; составлять простой план текста; видеть соотношение частей текста; преобразовывать информацию из одного вида в другой, перерабатывать информацию; обосновывать высказанное суждение; находить в тексте примеры, доказывающие приведённое утверждение; строить самостоятельное высказывание – рассуждение, в т.ч. и на основе знаний, полученных самостоятельно; самостоятельно подбирать и приводить аргументы для обоснования своей позиции.

Рефлексия (1 ч.) «Умею читать и понимать текст».

Понятийный аппарат программы

1.Грамотность чтения - способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества [3-с.92].

2. Компетентностные задачи на понимание текста – задачи, выстроенные в логике уроков русского языка и направленные на формирование как грамотности чтения в целом, так и специальных предметных компетентностей [2-с.92].

3. Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей [5].

4. Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем. [5].

Литература, использованная для составления программы

1.Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 7 класс.- М.: Издательство «Экзамен», 2014. (серии «Учебно-методический комплект»).

2.Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 6 класс.- М.: Издательство «Экзамен», 2013 (методический комментарий к пособию серии «Учебно-методический комплект»).

3. Ковалёва Г.С., Красновский Э.А. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA -2000.- М.: Логос, 2004.

4. Письмо департамента образования Администрации г.Сургута №12-15-303/13 от 21/01/2013 «Об организации и проведении диагностической работы»

5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)

Приложение к программе

Спецификация контрольной работы для учащихся 7 класса по программе

«Учимся читать и понимать текст»

Критерий:

Базовый уровень задания (Б): 0 баллов – неправильный ответ, нет ответа; 1 балл – правильный ответ. Повышенный уровень задания (П): 0 баллов – неправильный ответ, нет ответа; 1 балл – правильный ответ; 2 балла – правильный полный ответ, оформленный грамотно в речевом аспекте.

Приложение к программе

Матрица результатов контрольной работы по тексту задачи «______________________________________________»

Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8