Материал для учителей начальных классов "Рефлексивный отчет об использовании одного модуля программы"

На мой взгляд, модуль критического мышления самый интересный. Почему учитель приходит к этому? Что заставляет его пересмотреть всю систему работы? Для чего он меняет всю структуру преподавания своих уроков? Вариантов много.

Тут и осознанное стремление отойти от привычных схем, желание к саморазвитию, и любопытство перед неизведанным. Критическое мышление – это поиск здравого смысла – как рассудить объективно и поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Насколько тяжело учить мыслить критически и творчески? Не очень тяжело при условии наличия у нас соответствующего желания и владения рядом определенных умений. Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения термина «критическое мышление. Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлек­сивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критики пытаются понять и осознать свое собственное «Я», быть объективными, логичными, пыта­ются понять другие точки зрения.

Д. Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» следующим образом: это — направленное мышление, оно отличается взве­шенностью, логичностью и целенаправленностью, его отлича­ет использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. Применяя на уроках стратегии критического мышления учитель видит изменения, которые происходят в процессе обучения: и подмечает что дети 

- проявляют известную настойчивость в решении проблем;

- контролируют себя, свою импульсивность;

- открыты для других идей;

- решают проблемы, сотрудничая с другими людьми;

- слушают собеседника;

- терпимы к неопределенности;

- рассматривают проблемы с разных точек зрения;

- устанавливают множественные связи между явлениями;

- терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных;

- рассматривают несколько возможностей решения какой-то проблемы;

- часто задают вопрос: «Что, если...?»;

- умеют строить логические выводы;

- размышляют о своих чувствах, мыслях — оценивают их;

- строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой цели;   

- применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;

- любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;

- активно воспринимают информацию.

На первом этапе курсов мы изучили все семь модулей программы, и я пришла к выводу, что все модули находятся в тесном взаимодействии друг с другом. Детально изучив особенности каждого модуля, я поняла, что в нашей традиционной системе образования прослеживается работа в данном направлении, но не имеет такого специфического значения, когда каждый учитель в своей работе, учитывая возрастные особенности учащихся, использует дифференцированный подход в обучении, направленный на удовлетворение потребностей учащихся.

Во время своей педагогической практики я интегрировала модуль критического мышления. Свои уроки старалась планировать так, чтобы ученики с интересом выполняли задания, вступали в диалог, были активны и видели результат своей работы. Мне очень интересно было изучать модуль критического мышления. Мне казалось, что применяя в своей практике стратегии критического мышления, уроки станут намного содержательнее и интереснее. Конечно, я понимала, что не будет хватать опыта. Невозможно проникнуться идеей за месяц курсов. Я понимала, что на первых порах может что-то не получиться.

Знала, нужно пропустить через себя все стратегии критического мышления. И настал этот день, передо мной план урока, какие стратегии выбрать, на ум сразу пришли «Тонкие» и «Толстые вопросы», «Инсерт», «Кластер», «Синквейн». Когда я была на курсах первый месяц, наш тренер Серик Султанбекович так интересно рассказывал о применении стратегий критического мышления, думала, что все получится.

На первом уроке познания мира по теме «Казахстан – независимое государство» я применяла « Толстые» и «Тонкие» вопросы. Для того чтобы проверить усвоение предыдущего материала по теме «Государственный язык» Работу по вопросам проводила в несколько этапов. 1 этап - учащиеся учились по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывали "тонкие" вопросы, потом "толстые". 2 этап - учащиеся учились записывать уже вопросы по тексту: сначала - "тонкие", а потом "толстые". 3 этап - при работе с текстом ученики к каждой части записывали в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задавали своим товарищам.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста. Также в этом мне помогла работа в парах «ты мне – я тебе», которую я стала применять практически на каждом уроке. Данный вид деятельности во первых - настраивает учащихся на активную работу, во вторых - ещё раз ребёнок проговаривает тему урока, выступает в роли учителя и ученика. В третьих - учится оцениванию своих знаний. В данном случае можно применить взаимооценку и самооценку.

На стадии осмысления я применяла стратегию «Инсёрт».

Каждая группа получила тексты, которые они должны были совместно обработать, обсудить. Для себя отметить, что им было известно о Казахстане, какая информация для них была новой и что они хотели бы узнать из дополнительных материалов. И для себя отметить, что им было непонятно в этом тексте, при этом дети делали пометки на полях. «v» — уже знал, «+» — новое, «-» — думал иначе, «?» — не понял, есть вопросы.

В ходе выполнения задания я увидела, что Нурбек (ученик с низкой мотивацией), который раньше старался отмалчиваться, стал активно участвовать в обсуждении теста, вероятно, этому способствовала атмосфера работы в группе с учениками с высокой мотивацией. Заполнение маркировочной таблицы я проверила в каждой группе и обратила внимание на то, что в группе с большим количеством учеников с низкими способностями к обучению, было больше пометок «думал иначе» и «не понял». Этот прием дал мне возможность оценить уровень знаний по данной теме в самом начале ее изучения. В течение урока, я возвращалась к разъяснению этого материала и уже к концу, стало ясно, что дети ликвидировали многие пробелы.

Так же я применяла стратегию «мозговой штурм». На уроке русского языка по теме «Части речи» был задан вопрос: «Что вам известно о частях речи?» открытая форма постановки вопроса позволила ребятам высказывать свое мнение, не боясь ошибиться. И очень скоро беседа перешла в активный диалог между детьми. Сами того не замечая, ребята повторили ранее изученный материал по теме. Я сделала вывод для себя, что правильная постановка вопроса повышает активность детей.

Следующим приёмом, используемым на уроках, был синквейн. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Синквейн уже применялся мной ранее, поэтому не вызвал особых затруднений.

Весь материал - в документе.

Рефлексивный отчет об использовании одного модуля программы

На мой взгляд, модуль критического мышления самый интересный. Почему учитель приходит к этому? Что заставляет его пересмотреть всю систему работы? Для чего он меняет всю структуру преподавания своих уроков? Вариантов много. Тут и осознанное стремление отойти от привычных схем, желание к саморазвитию, и любопытство перед неизведанным. Критическое мышление – это поиск здравого смысла – как рассудить объективно и поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Насколько тяжело учить мыслить критически и творчески? Не очень тяжело при условии наличия у нас соответствующего желания и владения рядом определенных умений. Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения термина «критическое мышление. Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлек­сивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критики пытаются понять и осознать свое собственное «Я», быть объективными, логичными, пыта­ются понять другие точки зрения.

Д. Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» следующим образом: это — направленное мышление, оно отличается взве­шенностью, логичностью и целенаправленностью, его отлича­ет использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. Применяя на уроках стратегии критического мышления учитель видит изменения, которые происходят в процессе обучения: и подмечает что дети

-проявляют известную настойчивость в решении проблем;

-контролируют себя, свою импульсивность;

-открыты для других идей;

-решают проблемы, сотрудничая с другими людьми;

-слушают собеседника;

- терпимы к неопределенности;

-рассматривают проблемы с разных точек зрения;

-устанавливают множественные связи между явлениями;

-терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных;

-рассматривают несколько возможностей решения какой-то проблемы;

-часто задают вопрос: «Что, если...?»;

-умеют строить логические выводы;

-размышляют о своих чувствах, мыслях — оценивают их;

-строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой цели;

-применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;

-любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;

-активно воспринимают информацию.

На первом этапе курсов мы изучили все семь модулей программы, и я пришла к выводу, что все модули находятся в тесном взаимодействии друг с другом. Детально изучив особенности каждого модуля, я поняла, что в нашей традиционной системе образования прослеживается работа в данном направлении, но не имеет такого специфического значения, когда каждый учитель в своей работе, учитывая возрастные особенности учащихся, использует дифференцированный подход в обучении, направленный на удовлетворение потребностей учащихся.

Во время своей педагогической практики я интегрировала модуль критического мышления. Свои уроки старалась планировать так, чтобы ученики с интересом выполняли задания, вступали в диалог, были активны и видели результат своей работы. Мне очень интересно было изучать модуль критического мышления. Мне казалось, что применяя в своей практике стратегии критического мышления, уроки станут намного содержательнее и интереснее. Конечно, я понимала, что не будет хватать опыта. Невозможно проникнуться идеей за месяц курсов. Я понимала, что на первых порах может что-то не получиться. Знала, нужно пропустить через себя все стратегии критического мышления. И настал этот день, передо мной план урока, какие стратегии выбрать, на ум сразу пришли «Тонкие» и «Толстые вопросы», «Инсерт», «Кластер», «Синквейн». Когда я была на курсах первый месяц, наш тренер Серик Султанбекович так интересно рассказывал о применении стратегий критического мышления, думала, что все получится.

На первом уроке познания мира по теме «Казахстан – независимое государство» я применяла « Толстые» и «Тонкие» вопросы. Для того чтобы проверить усвоение предыдущего материала по теме «Государственный язык» Работу по вопросам проводила в несколько этапов. 1 этап - учащиеся учились по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывали "тонкие" вопросы, потом "толстые". 2 этап - учащиеся учились записывать уже вопросы по тексту: сначала - "тонкие", а потом "толстые". 3 этап - при работе с текстом ученики к каждой части записывали в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задавали своим товарищам.
Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста. Также в этом мне помогла работа в парах «ты мне – я тебе», которую я стала применять практически на каждом уроке. Данный вид деятельности во первых - настраивает учащихся на активную работу, во вторых - ещё раз ребёнок проговаривает тему урока, выступает в роли учителя и ученика. В третьих - учится оцениванию своих знаний. В данном случае можно применить взаимооценку и самооценку.

На стадии осмысления я применяла стратегию «Инсёрт».

Каждая группа получила тексты, которые они должны были совместно обработать, обсудить. Для себя отметить, что им было известно о Казахстане, какая информация для них была новой и что они хотели бы узнать из дополнительных материалов. И для себя отметить, что им было непонятно в этом тексте, при этом дети делали пометки на полях. «v» — уже знал, «+» — новое, «-» — думал иначе, «?» — не понял, есть вопросы.

В ходе выполнения задания я увидела, что Нурбек (ученик с низкой мотивацией), который раньше старался отмалчиваться, стал активно участвовать в обсуждении теста, вероятно, этому способствовала атмосфера работы в группе с учениками с высокой мотивацией. Заполнение маркировочной таблицы я проверила в каждой группе и обратила внимание на то, что в группе с большим количеством учеников с низкими способностями к обучению, было больше пометок «думал иначе» и «не понял». Этот прием дал мне возможность оценить уровень знаний по данной теме в самом начале ее изучения. В течение урока, я возвращалась к разъяснению этого материала и уже к концу, стало ясно, что дети ликвидировали многие пробелы.

Так же я применяла стратегию «мозговой штурм». На уроке русского языка по теме «Части речи» был задан вопрос: «Что вам известно о частях речи?» открытая форма постановки вопроса позволила ребятам высказывать свое мнение, не боясь ошибиться. И очень скоро беседа перешла в активный диалог между детьми. Сами того не замечая, ребята повторили ранее изученный материал по теме. Я сделала вывод для себя, что правильная постановка вопроса повышает активность детей.

Следующим приёмом, используемым на уроках, был синквейн. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Синквейн уже применялся мной ранее, поэтому не вызвал особых затруднений.

При составлении синквейна на тему «Казахстан» дети работали активно, сразу вовлеклись в работу, предлагая свои варианты. Для учащихся это был интересный вид работы. Сивцова Наталья справилась с этим заданием раньше других. И ее работа послужила образцом для учащихся Рингельман Алины и Оразалина Нурбека. При индивидуальной форме работы такого не было, сталкиваясь с трудными заданиями, они прекращали всякую деятельность.

Наблюдая за детьми, заметила, что дети с высокой мотивацией мгновенно включаются в работу. Активно работают в группе, легко отвечают на вопросы, обсуждают. Дети со средней работоспособностью менее активны, но если кто-то из них попадает в группу, где преобладают лидеры, они включаются в работу быстрее. Нурбек при выполнении данного задания испытывал трудности связанные с недостаточным словарным запасом, так как он мало читает художественной литературы. Но было приятно наблюдать, что дети охотно ему помогали. В результате групповой работы была создана ситуация успеха для каждого ребенка - это было очевидно, так как все дети улыбались и были довольны выполненной работой. На уроках присутствовала «взаимооценка», « самооценка». Дети оценивали друг друга словами однозначно «нравится», «не нравится».

На уроке русского языка я предложила детям составить кластер по теме «Части речи». Первая группа составляла кластер по имени существительному, вторая группа по прилагательному и третья группа по глаголу. Пред тем, как ребята приступили к работе, они просмотрели видеоролики по каждой части речи. Которые помогли освежить знания учащихся. Наблюдая за данным видом работы, я заметила, что ученик с более высокой мотивацией начал проявлять лидерские качества. Данная форма работы помогла выявить скрытого лидера в одной из групп. В другой группе возникли трудности, так как там оказались два лидера Рингельман Ангелина и Жабчук Алина. Девочки не хотели уступать друг – другу. Каждая из них пыталась навязать своё мнение всей группе, так как считала его единственно верным. Мне пришлось вмешаться и напомнить моим ученикам о правилах работы в группах. И в этот момент я задала себе вопрос, что я делаю не так? Что я не учла? Вспомнив наши курсы, приняла решение, что на следующем уроке, при формировании групп, я учту все особенности каждого ребёнка.

После того как каждая группа составила свой тематический кластер, мы перешли к составлению общего кластера по частям речи на доске. Где каждая группа защищала свою гроздь. Не замечая для себя, в ходе защиты кластеров, стали говорить, дополняя друг друга, даже те дети, которые ранее старались быть незамеченными. Для себя я решила, что буду применять такой вид работы чаще, так как данная стратегия, на мой взгляд, очень хорошо помогает учащимся систематизировать имеющиеся знания по определенным понятиям и в какой-то степени является опорной схемой, что облегчает усвоению сложных понятий.

На уроках познания мира при изучении тем «Казахстан», «Народы Казахстана», ребята заполняли таблицу «ЗХУ». При заполнении таблицы «ЗХУ» ребята писали, что они знали о Казахстане, какие факты хотят узнать дальше, что нового узнали. При заполнении таблицы помогли сообщения Ангелины и Алины, девочки ответственно подошли к заданию, приготовив очень интересные и содержательные рефераты, видна была помощь родителей, что особенно радует. Наблюдая за работой учащихся, я увидела, что дети научились анализировать, помогать друг другу. Самое главное они стали самостоятельнее и ответственнее.

Что хотела бы изменить? Научится рефлексивно оценивать каждого ученика и анализировать каждый урок, для того чтобы в последующих уроках стараться поменьше допускать недочёты в своей работе. Стремиться, чаще использовать стратегию «тонких» и «толстых» вопросов. Думаю, что дети с помощью этих вопросов научатся глубже раскрывать мысли. Необходимо разработать критерии оценивания, чтобы каждый ученик без затруднения смог объективно оценить работу не только одноклассника, но и учителя. Рефлексия, проделанная учениками в конце урока, показывает, что ученикам нравится работать в группах, на уроках они не замечают, как проходит время, уроки стали интереснее. Дети отметили, что больше нравятся творческие задания. Отличительной особенностью технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» является ее универсальный характер, так как упор делается на базовые компетенции образовательной деятельности – чтение и письмо. Поэтому в данном проекте могут успешно работать школьники различных возрастных групп.

Таким образом, приёмы критического мышления способствует развитию: коммуникативности; рефлексивности (осмысление собственных действий и поступков); креативности; мобильности; толерантности; ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности. Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.

Список используемой литературы:

1.Руководство для учителя.

2.Учебная программа курса «Технологии компетентностно- ориентированного образования: «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

3.Столбунова С.В. Лекция №1,3 «Технология развития критического мышления через чтение и письмо»

4.Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: Свод основ // Посо­бие. — М., 1998.

5.ХалпернД. Психология критического мышления. — СПб., 2000. — (Сер. «Мастера психологии»).

6.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследова­ния и применение.— СПб., 1997. — (Сер. «Мастера психологии»).

Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М., 1998.

Страница 2