Программа Риторика

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

образовательной программы дополнительного образования детей

Направленность программы: Художественная

Название программы: «Риторика»

Сведения об авторе, контактный телефон: Тащилина Елена Петровна, педагог дополнительного образования, высшая квалификационная категория, т. 8-988-839-47-99.

Организация-исполнитель: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «МБОУ ДОД ДДТ» г. Ардон РСО –Алания

Адрес: РСО –Алания. г. Ардон ул.Пролетарская,100, тел.8(86732)3-02-19; E-mail: ddtardon @yandex.

Аннотация программы:

1. Возраст детей. 7-9 лет

2. Сроки реализации программы: 1 год.

3.Цель и задачи: формирование у детей коммуникативно-риторических умений и знаний, развитие эмоционально-чувственных проявлений Знакомство детей с несловесными средствами общения (жесты, мимика, телодвижения) и основными коммуникативными целями общения в типовых для ребенка ситуациях общения. Формирование у детей бережного отношения к слову, понимания того, что слово является средством воздействия на воображение и поведение людей.

 Развитие умения оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого, с учетом ситуации общения, адресата, соотношения вербальных и невербальных средств выразительности речи.

4. Ожидаемые результаты: раскрытие личностного потенциала детей и умение использовать навыки, полученные на занятиях в жизненных ситуациях, развитие социально-коммуникативных умений.

Дети должны знать: особенности художественного отражения мира, восприятие и воспроизведение текста, понимание читаемого (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения), осознавать роль речи в жизни людей.

Дети должны уметь: оценивать собственное речевое поведение и поведение собеседника с учётом ситуации общения, соотношения вербальных и невербальных средств выразительности речи.

5. Кадровое обеспечение программы: педагог дополнительного образования, имеющий педагогическое образование.

6. Год разработки: 2018

Перечень методических приложений к программе: дидактические материалы (карточки с чистоговорками и скороговорками, текстовые задания, тесты, памятки ,наглядные пособия, плакаты, таблицы, картинки для составления рассказов, видеофильмы, мультфильмы, детские книги серии «Читаем по слогам» «Любимые сказки», «100 скороговорок»,словари и справочники)

Статус программы: модифицированная, на основе Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 . Сборник «Программы для учреждений ДОД». Выпуск 7. – М., 2003

Уровень реализации программы: дополнительное образование.

Уровень освоения программы: стартовый.

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа «Риторика» имеет художественную направленность. Важнейшим условием данной программы является освоение культуры речи в соответствии с возрастными особенностями и уровнем подготовки обучающихся.

Программа разработана в соответствии с требованиями нормативных документов: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.№273-ФЗ.

«Конвенция о правах ребёнка» от 20.10.1989г.

Конституция Р.Ф.

.-Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов от 03.04.2012г.;

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от29 августа 2013г.№1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

-Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы», утверждённая постановлением Правительства Российской Федерации от 15.04.2014г.№295;

-Концепция развития дополнительного образования детей, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014г.;

-Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г.№996-р;

-Стратегическая инициатива «Новая модель системы дополнительного образования», одобренная Президентом Российской Федерации 27 мая 2015г.;

Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование детей» (протокол 30 ноября 2016г.);

-Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования (внешкольные учреждения) 2.4.1251-03.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Сан Пин 2.4.1251-03.

-Закон РСО- Алания «Об образовании в Республике Северная Осетия-Алания» от 27.12.2013г.№61-

Концепция развития дополнительного образования детей, утверждённая распоряжением правительства Р.Ф. от 4.09.2014г. №1726

Закон РСО-Алания "Об образовании в Республике Северная Осетия - Алания" от 27.12.2013г. №61 – РЗ.

Локальные акты МБОУ ДОД ДДТ г.Ардон РСО-А

1. Устав МБОУ ДОД ДДТ г.Ардон РСО-А, утвержденный Постановлением главы АМС г. Ардон   №340 от16.12.2015г., принят общим собранием коллектива от 26.05.2015 г. протокол № 2.

2. Правила внутреннего распорядка обучающихся МБОУ ДОД ДДТ г.Ардон РСО-А

3. Положение « Режим занятий обучающихся МБОУ ДОД ДДТ г.Ардон РСО-А»

4. Положение о Творческом объединении МБОУ ДОД ДДТ г.Ардон РСО-А

5. Положение о Дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе МБОУ ДОД ДДТ г.Ардон РСО-А  

6. Положение о промежуточном и итоговом мониторинге обучающихся МБОУ ДОД ДДТ г.Ардон РСО-А

7. РСО-А Положение о нормах профессиональной этике педагогических работников МБОУ ДОД ДДТ г.Ардон

Актуальность обучения риторике в наше время очевидна, так как с появлением такой полезной техники как компьютер и телефон, совершенно тормозится развитие правильно поставленной речи. Речь детей становится менее раскованной и эмоциональной, более трафаретной и обедненной. И эта намечающаяся тенденция приводит, как правило, к печальным результатам: многие дети так и не овладевают в должной мере родным языком. В основе обучения курса - развитие коммуникативных способностей. Поэтому «Риторика» как инновационный, практико – ориентированный курс способствует развитию умелой, искусной, эффективной речи.

Новизна программы в том, что кроме запланированного программного материала активно применяются сквозные речевые разминки - «пятиминутки» артикуляционной гимнастики, ортологические разминки - упражнения на усвоение словообразовательных норм литературного языка, импровизационные задания - неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную речь. Особый акцент делается на переключение детей с одного вида деятельности на другой и мнемонические приемы (стихи, песни).

В целом можно сказать, что обучение по программе «Риторика» способствует активному участию в процессе социализации, осознанию себя как личность, самоутверждению, развитию интересов и способностей, даёт широкие возможности для участия в праздниках, тематических мероприятиях, выставках и конкурсах.

Адресат программы. Обучащиеся младшего школьного возраста от 7 до 9 лет, без ограничений по полу. Специальных знаний и умений не требуется.

Объем и сроки освоения программы. Программа рассчитана на 1 год обучения (9 месяцев с сентября по май включительно) в объёме 144часов.

Формы обучения: работа в парах, в группах, творческие работы.

Особенности организации образовательного процесса. Обучающиеся организованы в группы постоянного состава и одной возрастной категории.

Режим занятий. Программой предусматривается годовая нагрузка в объёме 144 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Численность групп от 15 до 20 человек. Обучение проводится с учётом индивидуальных способностей обучающихся, уровня их подготовки.

Цель программы: формирование коммуникативно-риторических умений и знаний.

Задачи программы:

 Знакомство детей с несловесными средствами общения (жесты, мимика, телодвижения) и основными коммуникативными целями общения в типовых для ребенка ситуациях общения.

 Формирование у детей бережного отношения к слову, понимания того, что слово является средством воздействия на воображение и поведение людей.

 Развитие умения оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого, с учетом ситуации общения, адресата, соотношения вербальных и невербальных средств выразительности речи.

Особенности организации учебного процесса:

Начиная курс риторики с младшего школьного возраста, мы стремимся использовать благоприятный для развития дара слова возраст, когда дети легко впитывают образцы речи, как правило, эмоциональны, любят играть и легче входят в различные речевые роли.

Большая часть времени на занятиях уделяется практике.

Конечно, на занятиях риторики имеют место и такие методы, и приемы преподавания, такие , как вступительное и заключительное слово преподавателя, беседа и т.д. Однако на занятиях риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:

– риторический анализ устных и письменных текстов;

– риторические задачи;

– риторические игры.

Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:

• что сказал говорящий;

• что хотел сказать;

• что сказал ненамеренно.

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.

При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

Риторические задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

– кто говорит – пишет (адресант);

– кому говорит – пишет (адресат);

– почему (причина);

– для чего, зачем (задача высказывания);

– что – о чем (содержание высказывания);

– как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

– где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

– когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.

Обучащимся предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.

В риторических задачах обычно описываются близкие обучающимся жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), преподавателя и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.

Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.

Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются и сквозные (но не обязательно все на каждом занятии):

• Пятиминутки артикуляционной гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задуем свечу» (для развития дыхания) ; «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; «Вспомним весёлые стихи. Кто почитает?» и т.д.

• Ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка;

• Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.

Обучение умелой, искусной, эффективной речи. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– осознавать роль речи в жизни людей;

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

– соблюдать правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое высказывание на заданную тему;

– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы.

Планируемые результаты изучения курса «Риторика»:

– различать устное и письменное общение;

– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

– распознавать и вести этикетный диалог;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

Формы контроля и оценки планируемых результатов.

В основу изучения Риторики положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты деятель­ности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ребёнка со своим преподавателем как значимым для него носителем положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие обучающихся между собой на занятиях, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, и для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торого немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

• Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты фиксируются в журнале педагога);

• Текущий: - рефлексивный контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

• Итоговый контроль в формах

-публичные выступления ребёнка;

-участие в тематических мероприятиях, сценках, диалогах;

-иллюстрирование, выразительное чтение;

-сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.

-решение риторических задач;

-знание норм поведения и умение их соблюдать

-участие в конкурсах и выставках (представление рисунков, фоторабот обучающихся)

• Самооценка и самоконтроль определение ребёнком границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов обучащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в рамках накопительной системы, создание портфолио.

Материально-техническое обеспечение:

Требования к помещению - Кабинет для проведения занятий должен отвечать санитарным нормам и правилам.

Естественное и искусственное освещение должно удовлетворять требованиям, предусмотренным действующими санитарными правилами.

Работа по обеспечению пожарной безопасности организуется в соответствии с Типовыми правилами пожарной безопасности.

Оборудование кабинета: Рабочие столы, стулья, стол педагога.

Презентационное оборудование.

3. Методические материалы

Формы организации образовательного процесса. Занятия проходят в групповой и индивидуально-групповой форме.

Методы обучения и формы организации учебного занятия: практические занятия, экскурсии, участие в конкурсах, праздниках, тематических мероприятиях.

Педагогические технологии.

• Игровая технология: включение обучающихся в интеллектуальные игры, в ходе которых происходит нестандартное обучение и воспитание, социальная адаптация, активизация деятельности обучающихся.

• Здоровьесберегающие технологии: творческие перерывы-пятиминутки (упражнения для мышечной релаксации, профилактике близорукости, разминка для глаз). Смена вида деятельности на занятии способствует сохранению устойчивого внимания и предупреждению усталости.

• Технологии дифференцированного обучения: обучение каждого ребенка на уровне его возможностей и способностей; на занятиях происходит адаптация различных форм, методов и средств обучения к особенностям группы.

Дидактические материалы

Методические пособия и разработки

1. «Загадки для детей», Сборник, - М., Оникс 21-й век, 2009

2. Зайцева О., Е. Карпова, «Встретим праздник весело», игры для всей семьи, - Ярославль, «Академия развития», 2000

3. Сорокина Г. и др. «Детская риторика в рисунках, рассказах, стихах», методические рекомендации: книга для учителя, - М. «Просвещение», 1995 ,

4. Сорокина Г. и др.учебник «Детская риторика» под редакцией Ладыженской Т.А., - М.: «Просвещение», 1995;

5. «Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки», популярное пособие для родителей и педагогов, - Ярославль,

«Академия развития», 2001

1. Сценарий итогового праздника «Да здравствует риторика!»

Учебно - тематический план программы «Риторика»

144 19 125

Содержание программы

1.Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

Теория по ТБ: поведение пешехода на дороге, дорожные знаки, светофор, переход, поездка в автобусе. Как вести себя на занятиях (техника безопасности). Знакомство с правилами противопожарной безопасности.

2.Введение в риторику. Для чего нужна речь? Общение. Для чего люди общаются?

Теория. Потребность человека в общении. Роль языка в жизни людей.

1. Слово утешает, огорчает.

Теория. Как речь влияет на чувства и поведение людей.

1. Большой секрет для маленькой компании.

Теория. Речь – важное средство общения, обмена мыслями и чувствами между людьми.

Практика. Работа в парах.

Повелось так с давних лет...

Теория. Как уместно употреблять различные слова приветствия.

Практика. Инсценированные ситуации встречи

1. Я по улицам иду и читаю на ходу.

Теория. Что такое вывески, их назначение. Практика. Разыгрывание ситуаций.

1. Прямо пойдешь – к Кощею попадешь…

Практика. Творческое воображение.

1. Играем и работаем вместе.

Теория. Как речь помогает организовать игру, работу.

Практика. Разыгрывание ситуаций.

1. Всего хорошего! Прощайте! Теория. Различные слова прощания. Практика. Викторина по сказкам.

3.Чтобы тебя слушали. «Инструменты чтеца»

1. Теория. Знакомство с речевым аппаратом.

2. Не кричите слишком громко…

Теория. Что такое громкость речи.

1. За твоим языком не поспеешь босиком...

Теория. Что такое темп речи.

Практика. Игровые ситуации.

1. Повтори без запинки

Теория. Роль чистоговорок в совершенствовании речи.

1. Неповторимая окраска голоса.

Теория. Индивидуальная окраска голоса.

Практика. Игра «Узнай по голосу»

1. Это слово говорят, если вас благодарят.

Теория. Уместное употребление слов благодарности.

Практика. Разыгрывание ситуаций.

1. Вот такой ширины! Вот такой вышины!

Теория. Особенности несловесных средств общения.

Практика. Разыгрывание ситуаций.

4.Знакомство с произведениями устного народного творчества: потешки, прибаутки, загадки, пословицы, считалки, скороговорки. Сказки: ( авторские , народные, докучные)

Теория. Знать предназначение пословиц и поговорок, уметь читать скороговорки и чистоговорки и произносить их. Например: Сушила Шура сухари., Съел Сева сало, да сало было мало., Проворонила ворона воронёнка и др. Познакомить со сказками , ,доступными восприятию обучающихся младшего школьного возраста, объяснить языковые особенности считалок.

Практика. Уметь произносить скороговорки и чистоговорки, формировать у учащихся умение говорить в разном темпе. Пробудить желание сочинить свою считалку и сказку по опорным словам и по картинкам.

Практика. Работа в парах

Практика. Игры – считалки.

1. Сочини сказку.

5.Речь как средство воздействия на мысли и чувства, правила речевого поведения. Мимика и жесты в устной речи.

Теория. Устная и письменная речь. Громкость как свойство устной речи. Темп и тембр. Речевое поведение во время телефонного разговора. Мимика и жесты в устной речи Правила поведения во время разговора.

Практика. Разыгрывание ситуаций.

1. Такая, …в общем, …история.

Теория. Совершенствование речи.

Практика. Работа в парах. Уметь анализировать и оценивать говоримую речь с точки зрения таких её свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения.

Теория. Вежливый разговор по телефону.

Практика. Работа в парах.

Теория. Ритм, как особенность художественной речи.

Теория. Обобщение знаний о речи.

6.Текст. Признаки текста: тематическое и смысловое единство. Опорные слова.

Теория. Привила построения текста. Знакомство с понятиями: «рифма». «заголовок», «опорные слова».

Практика. Формирование умения определять тему текста, понимать соответствие между содержанием текста и его заглавием, знакомство с опорными словами.

7.Социальная практика.

Посещение выставок, музеев, городского парка, участие в тематических праздниках и выставках.

8.Итоговое занятие.

Теория. Подведение итогов обучения за год.

Практика. Итоговое тестирование, вручение грамот.

Календарно-тематическое планирование

2. Список литературы

Список литературы для педагога

Нормативные документы: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.09.2012г.

«Конвенция о правах ребёнка» от 20.10.1989г.

Конституция Р.Ф.

Концепция развития дополнительного образования детей, утверждённая распоряжением правительства Р.Ф. от 4.09.2014г. №1726

1. Бородич А.М., «Методика развития речи детей», - С.П. «Развитие», 2007.

2. Корчак Я. «Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых», - С. – П.

«Развитие», 1997.

1. Куртц П. Утверждения: Жизнь, полная радости и творчества. - М.: РГО, 2005.

2. Матвеева Т.М. Русский язык. Культура речи. Стилистика. Риторика: Учебный словарь. – М.: Флинта-Наука, 2005.

3. Потапов С., Вакса О., «Этикет для подростков или искусство нравиться себе и другим», - М., «Аст – пресс», 1999.

4. Сорокина Г. и др. «Детская риторика в рисунках, рассказах, стихах», методические рекомендации: книга для учителя, - М. «Просвещение», 1995

5. Пословицы и поговорки, Академия развития, серия «Добрый гном»,2008

6. Г.Науменко Тридцать три Егорки- русские народные скороговорки- М., «Детская литература» 1989

7. В.Буйко Учимся говорить красиво (речевые зарядки, чистоговорки)

Методические пособия и разработки

1.«Загадки для детей», Сборник, - М., Оникс 21-й век, 2009

2.Зайцева О., Е. Карпова, «Встретим праздник весело», игры для всей семьи, - Ярославль, «Академия развития», 2000

3.Сорокина Г. и др. «Детская риторика в рисунках, рассказах, стихах», методические рекомендации: книга для учителя, - М. «Просвещение», 1995 ,

4.Сорокина Г. и др.учебник «Детская риторика под редакцией Ладыженской Т.А., - М.: «Просвещение», 1995;

5.«Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки», популярное пособие для родителей и педагогов, - Ярославль «Академия развития», 2001

Список литературы для учащихся и родителей

1. Андерсен Г.Х. , «Дюймовочка», - М., Детская литература, 1998.

2. Зарубежные сказки Санкт-Петербург Издательская группа «ВЕСЬ»,2010.

3. Барто А., Маршак С. «Самые лучшие стихи для детей», - М, Астрель, 2006.

4. «Загадки для детей», Сборник, - М., Оникс 21-й век, 2009.

5. Зайцева О., Е. Карпова, «Встретим праздник весело», игры для всей семьи, - Ярославль, «Академия развития», 2000.

6. Пословицы и поговорки, Академия развития, серия «Добрый гном», 2008.

7. Родари Д., «Приключения Чиполлино», - М., Детская литература, 2000.

8. «Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки», популярное пособие для родителей и педагогов, «Академия развития», Ярославль, 2001.

9. Сент-Экзюпери А. де, Маленький принц, - М., «Эксмо», 2008.

10. Толстой А.Н., «Приключения Буратино», - М, Оникс 21-й век, 2004.

11. М.И. Оморокова «Учимся читать выразительно» -М. Издательский центр «Вентана-Граф»,2008.

12. В гостях у сказки «Любимые сказки» -М,ООО «Дом Славянской книги»,2011.

13. Н.Носов Рассказы, сказки, повести- М., Современный писатель ,199

14. Читаем детям Мойдодыр и другие сказки- М.. стрекоза,2008.

Информационное обеспечение:

В процессе подготовки к занятию по программе используются ресурсы:

http://treningiuspeha.ru/detskaya-ritorika/

ladijenskaya-t-a-2011.html

http://rudocs.exdat.com/docs/index-312627.html http://festival.1september.ru/articles/102394/

Приложения:

1. Тест по Риторике.

1.1.Закончи предложение. Риторика-это наука, которая учит правильно и красиво…

1. Петь

1. Плясать

2. Говорить

3. Ходить

1.2.В каком древнем государстве риторика считалась царицей всех наук?

1.Египет

2.Греция

1.3.Речь бывает устная и…

1.Громкая

2.Тихая

3.Письменная

4.Звучащая

1.4.Виды речевой деятельности. Расставь их по порядку.

1.Письмо

2.Слушание

3.Чтение

4.Говорение

1.4.Ра-ра-ра - начинается игра..Это

1.Скороговорка

2.Чистоговорка

• Повтори любую понравившуюся скороговорку:

• От топота копыт

Пыль по полю летит

• Шла Саша по шоссе

И сосала сушку

• Король-орёл

• Сушила Шура сухари

ОТВЕТЫ для проверки : 1.1.-3, 1.2.-2, 1.3.- 3, 1.4.-2.

Оцени свою работу кружочками (от 1 до 5)

2.Итоговый тест по Риторике

• Вспомнить и записать скороговорку.

• Сказки. Какие вы знаете?

• Написать название народной сказки.

• Написать название авторской сказки.

• Вспомнить и написать фамилию детского писателя и любое его произведение.

• Вспомнить и написать фамилии детских поэтов и название его любого стихотворении

3.Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия

Игра «Попугайчик»

ТУ—КА—ПО КУ-ТЫ-ПА
ВЫ—КА—ТУ ВЫ-МУ-КО
ХО—НУ—МЫ КУ-ПА-ФО-МЫ
ТУ—БА—ДО МУ-ДО-НА-ТЫ

ДУ-ХА-МЫ-КО ПА-ДУ-БЫ-МО

НО-ГУ-ХА-БЫ НА-БО-МЫ-КУ

ПА—БА—ПА БУ-ПА-БО
ГА—КА—ГА ТО-ДУ-ТЫ
ТА—ДА—ТА КУ-ГА-КО

ПА-БО-ПЫ ФО-ВУ-ФЫ

ГО-КУ-ГА ДЫ-ТУ-ДО

Игра «Найди ошибку»

Хвост с узорами,
сапоги со шторами.
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся кошкин том.

Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет мёд.

Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук
С длинными усами.

Божья коробка,
полети на небо,
Принеси мне хлеба.

Говорил сосед – чудак:

Вырос в поле красный рак (мак)

Отругала мама зайку:

Не надел под свитер гайку (майку).

Хулиганам не до шутки,

Если Рекс в собачьей дудке.(будке)

Игра «Перепутанки»

От конфет остались ... БАНТИКИ.

Завяжу на платье ... ФАНТИКИ.

Съел я овощной ... ХАЛАТ.

А потом надел ... САЛАТ.

Два танкиста едут в …БАНКЕ

Деньги сохранились в … ТАНКЕ

Жаркий наступил … ПЕНЕК

Маша села на …ДЕНЕК

Положу рядом с печкой …КОЛЕНО

И помажу зеленкой …ПОЛЕНО

Идут солдаты в прочных …МАСКАХ.

А все на карнавале в …КАСКАХ

Игра «Подбери картинки» (подбираются картинки, похожие на звучание 1-го слова)

САЙКА (МАЙКА, ЗАЙКА)
ЗНАТОК (КАТОК, ВЕНОК)
БЕТОН (БАТОН, ВАГОН)
ТОМ (ГНОМ, ДОМ)

Игра «Найди рифму-картинку»

Ребенок внимательно слушает незаконченную рифмовку. Он должен самостоятельно подобрать картинку и назвать последнее слово так, чтобы оно рифмовалось с выделенным словом.
На полянке обезьяны
Начинают есть ... (бананы)
Я для птичек на балкон
Вынес булку и ... (батон)
И про солнце, и про май
Распевает ... (попугай)

Распевает соловей

Свой мотив среди … (ветвей)

Дерево с большим дуплом.

Белка здесь устроит … (дом)

Я для мамы два букета

Вынимаю из… (пакета)

В теплой солнечной долине

Поспевают быстро … (дыни)

Расшалились тараканы

Заползают под … (диваны)

По полям, лесам, болотам

Мы шагаем к … (бегемотам)

Предложите ребёнку закончить фразу созвучно – в рифму.

Да-да-да - в доме кончилась во…(да)

Ши-ши-ши- прибежали малы …(ши)

Ва-ва-ва-во - дворе растёт трава

Ма-ма-ма- это новые до…(ма)

Гу-гу-гу – я по улице бе…(гу)

Ут-ут-ут- нас уже домой зов…(ут)

За-за-за –на лугу стоит ко…(за)

Бы-бы-бы –собирали мы гри…(бы)

Со-со-со- отвалилось коле…(со)

Ко-ко-ко- мы поедем далее…(ко)