Программа развития познавательной деятельности будущих первоклассников

Программа развития познавательной деятельности и потенциальных творческих возможностей будущих первоклассников.

Пояснительная записка

В данной программе представлено развитие межличностных отношений в детском коллективе, понимание разных эмоциональных и физических состояний людей, развитие коммуникативных способностей на основе эмоциональных и физических состояний людей, развитие коммуникативных способностей на основе доброжелательного общения.

Цель программы:

Повышение социально – психологической ориентации в обществе, адаптация личности ребенка к школьным условиям.

Задачи программы:

1. Развитие личности ребенка в деятельности, управляемой системой мотивов; создание условий, обеспечивающих учащимся свободное выражение эмоциональных состояний;

2. Обучение способам группового взаимодействия, стимулирование доброжелательного отношения ребенка к социальной действительности.

3. Развитие различных видов восприятия, внимания, памяти и мышления,

пространственной ориентации и координации тонких движений кисти и пальцев рук;

1. Формирование и развитие значимых знаний, навыков и умений, качеств, потребностей, мотивов и норм поведения.

Используемые методы:

- развивающие игры;

- свободное общение

- рисуночные методики

Занятия проводятся в группе, состоящей из 12-17 человек. Обязательным при проведении занятий программы является соблюдение условий безоценочности, принятия, безопасности, поддержки. Для реализации этих условий нужно:

• восхищаться каждой идеей ребенка так же, как восхищаются родители его первыми шагами;

• позитивно подкреплять все идеи и ответы ребенка;

• создать климат взаимного доверия;

• обеспечить независимость в выборе и принятии с возможностью самостоятельно контролировать самостоятельное продвижение;

• максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям детей.

У детей на занятиях всегда должны быть цветные карандаши, альбом, тетрадь. Занятия проводятся один раз в неделю.

Занятие № 1. Знакомство.

Цель: осознание себя как части общности, создание спокойной непринужденной обстановки предварительного знакомства, настрой на доверительный стиль общения.

Материалы: цветные карандаши и альбом для рисования.

Знакомство. Каждый ребенок называет свое имя. Необходимо постараться создать доверительную непринужденную обстановку, подметь «достоинства» каждого имени.

Психолог. Ребята, вы так интересно рассказывали о себе. А теперь я расскажу вам, кто я. Психолог рассказывает, чем он занимается и что собирается предложить детям. А сейчас мы с вами разомнем наши руки.

Упражнение на развитие мелкой моторики рук «Колечко».

Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом( от указательного к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Психолог. А сейчас ребята открыли альбомы взяли в руки простой карандаш .

«Ребята, пожалуйста, нарисуйте свою семью так, чтобы ее члены были чем-то заняты». По ходу рисования поощрение детей.

Проективная методика. «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика.

Цель: выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Психолог. Молодцы, ребята! Вы очень хорошо работали сегодня на занятии. Я думаю, что на следующем занятии нам с вами также будет интересно работать.

Когнитивное упражнение «Организация рабочего места» (формирование умения следовать правилам, контролировать свою деятельность, осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в другую).

Перед началом и в конце каждого занятия дети должны подготовить свое рабочее место, о структуре которого рассказывает психолог.

Итог занятия .

Занятие №2.

Цель: закрепление адекватных форм поведения, регулирование поведения в коллективе, развитие внимания, зрительной памяти и речи.

Материалы: цветные карандаши и альбом для рисования, тетрадь.

Приветствие.

Когнитивное упражнение «Организация рабочего места» (формирование умения следовать правилам, контролировать свою деятельность, осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в другую).

Перед началом и в конце каждого занятия дети должны подготовить свое рабочее место, о структуре которого рассказывает психолог.

Психолог. Сейчас мы с вами поиграем в игру на запоминание. Будьте внимательны!

Упражнение на развитие зрительной памяти.

Детям предлагаются для запоминания 4 цветных карточки различной формы с изображенными на них значками. Время для запоминания 10 секунд.

Зеленая Синяя Красная Желтая

Профилактика нарушений зрения.

Глазами написать цифры от 0 до 9 и наоборот.

Упражнение «Ищем ошибки».

Дети сидят на стульчиках.

Психолог говорит:

- Я буду читать рассказ. Внимательно следите за моей речью. Если услышите какую – нибудь путаницу или то, чего не может быть,- поднимите руку, а затем объясните, почему вы прервали рассказ и исправьте мою ошибку.

Рассказ с нелепостями.

Собралась я как-то раз в лес. Взяла с собой собаку, рюкзак и лыжи. Прихожу в лес, надеваю, КОНЬКИ и начинаю двигаться по лыжне. Вдруг моя КОШКА что-то увидела. Под елкой сидел РЫЖИЙ заяц. Собака ЗАМЯУКАЛА, заяц бросился бежать. Заяц прыгнул НА ДЕРЕВО, а собака за ним, ПОЛЕЗЛА. Заяц от собаки убежал, ведь он бегает МЕДЛЕННО. Тогда моя собачка стала копать ЗЕМЛЮ и раскопала – что бы вы думали? ГРИБ! Нет, конечно, не гриб, а норку, а в той норке жила ВОРОНА. Собака обнюхала норку и ПОЕХАЛА дальше. Я отправилась вслед за ней. Захотелось, мне есть. Достала я из ПОРТФЕЛЯ два бутерброда и термос с кофе. Один из ПИРОЖКОВ я дала собаке. Мы поели, и вдруг я услышала стук колес и гудок ПАРОХОДА, значит, близко железная дорога.

Пошли мы на звук поезда и вскоре добрались до станции. На станции я сняла КОНЬКИ, достала из чемодана деньги и купила билет на электричку. Через несколько минут мы сели в вагон АВТОБУСА и отправились в обратный путь.

Вот и сказке конец, а кто слушал молодец!

Упражнение «Закончи предложение».

Цель: развитие понятийного мышления.

Дети сидят в кругу. Ведущий кидает одному из них мяч и говорит начало предложения. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить его. После этого он возвращает мяч ведущему. И так далее. Ребенок, не сумевший дважды закончить предложение, выбывает из круга и внимательно наблюдает за продолжающими игру детьми.

Варианты предложений:

Лимоны кислые, а сахар …

Собака лает, а кошка …

Трава зеленая, а небо …

Зимой холодно, а летом…

Ты ешь ртом, а слушаешь…

Утром мы завтракаем, …

Птица летает, а змея…

Лодка плывет, а машина …

Ты смотришь глазами, а дышишь…

Птицы живут в гнездах, а люди…

Из шерсти вяжут, а из ткани …

Певец поет, а строитель…

Ты читаешь глазами, а пишешь …

Итог занятия.

Занятие №3.

Цель: закрепление адекватных форм поведения, регулирование поведения в коллективе, развитие внимания, зрительной памяти и мышления.

Материалы: цветные карандаши и альбом для рисования, тетрадь.

Приветствие.

Когнитивное упражнение «Организация рабочего места» (формирование умения следовать правилам, контролировать свою деятельность, осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в другую).

Перед началом и в конце каждого занятия дети должны подготовить свое рабочее место, о структуре которого рассказывает психолог.

Упражнение «Не пропусти профессию».

Цель: развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора.

Дети встают в круг и внимательно слушают слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда среди слов встречается название профессии, дети должны подпрыгивать на месте.

Варианты слов:

ЛАМПА, ВОДИТЕЛЬ, НОЖНИЦЫ,

МЕХАНИК, ЛИПА, ТОКАРЬ,

СТАЛЕВАР,ЯБЛОКО, БОЛТУН,
АРХИТЕКТОР, КАРАНДАШ,
СТРОИТЕЛЬ, ГРОЗА, ОБРУЧ,

СТОЛЯР, МЕЛЬНИЦА, ТКАЧ,
ПОПУГАЙ, ПЕКАРЬ, ШАХТЕР,
ЛИСТОК, ЭКСКУРСОВОД,

УЧИТЕЛЬ, СЕНО, ТЕРПЕНИЕ,
КОНДИТЕР, ОЧКИ, РЕКА,
ПРОДАВЕЦ, ТЕТРАДЬ, ЗАКОН,

ПАРИКМАХЕР, ФАНТАЗИЯ,

ТРАКТОРИСТ, ВЕТЕРИНАР,
ЛОЖКА, ПТИЦА, ЦВЕТОВОД

БАБОЧКА, МУЗЫКАНТ, ПИРОГ.

Профилактика нарушения зрения.

Глазами рисовать справа налево и наоборот по 15 сек.

Упражнения на развитие тонкой моторики

1.Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак. Поочередно выполнять каждой рукой.

2. Ребенок зажимает карандаш средним и указательным пальцами. Сгибает и разгибает эти пальцы.

3. Ребенок зажимает карандаш средним и указательным пальцами. Сгибает и разгибает эти пальцы. Далее выполняет движения так, что сначала сверху оказывается средний палец, а потом указательный.

4. Покажите ребенку такое упражнение: быстро касаться кончиками пальцев большого пальца. В одну сторону, начиная с мизинца, и в другую сторону- с указательного пальца. На одной руке, на другой, на обеих сразу.

Упражнение на развитие произвольной сферы ребенка и графических навыков.

Графический диктант (рисование по клеткам в соответствии с последовательными указаниями).

Выполняется ведущей рукой. « Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Методика «Бусы».

Цель: выявить уровень сформированности приемов учебной деятельности.

Посмотрите на доску. Здесь нарисованы бусинки. Вам нужно нарисовать точно такие же бусинки. Будьте внимательны, приступайте к работе.

1-й уровень- задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов.

2-й уровень – при выполнении задания учтены 3-4 условия.

3-й уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.

4-й уровень – при выполнении задания учтено не более одного условия.

Итог занятия.

Занятие №4.

Цель: снятие эмоционального напряжения, раскрепощение участников, выявление готовности детей к школе.

Материалы: цветные карандаши и альбом для рисования, тетрадь.

Приветствие.

Сегодня у нас необычное приветствие. Сейчас мы с вами хором произнесем «Я хороший, добрый, красивый», гладят себя по голове. Перед нами предстоит большая работа.

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека.

Ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасека, являющийся модификацией теста А.Керна, состоит из трех заданий.

Первое задание – срисовывание письменных букв, второе - срисовывание группы точек, третье – букв рисование мужской фигуры по памяти.

Инструкция по применению теста

Ребенку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребенке, и оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины, на обороте в верхней левой части – образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребенком. В качестве бланка может служить лист машинописной бумаги, ориентированный так, чтобы нижняя часть его оказалась длиннее боковой. Карандаш перед испытуемым кладут так, что бы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе). Бланк кладется перед ребенком чистой стороной.

Инструкция к заданию №1

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же». Предлагается скопировать фразу:

«Я ем суп»,

написанную письменными буквами. Если какой-нибудь ребенок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместится в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав предложенную им фразу, пишут ее печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец иностранных слов, также написанных письменными буквами.

Задание №2 объясняют следующим образом:

«Посмотри, здесь нарисованы точки

. . .

. . .

. . .

.

Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же».

При этом нужно показать, где ребенок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации ребенка некоторых детей. Во время выполнения ребятами задания необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует будущий школьник – правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок слишком много, роняет ли карандаш и ищет его под столом, начал ли рисовать, несмотря на указания, в другом месте или вообще обводит контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т.д.

Перед заданием №3 экспериментатор говорит:

«Здесь (показывают каждому ребенку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так, как сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостатком рисунка не допускается. Если дети все же начнут расспрашивать, как рисовать, экспериментатор все равно должен ограничиться одной фразой: «Рисуй так, как сможешь». Если ребенок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: «Рисуй, у тебя все получится». Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину, им тоже надо рисовать мужчину. Если ребенок уже начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом еще и мужчину. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда ребенок категорически отказывается рисовать мужчину. Опыт показал, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье ребенка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит какая-то угроза. По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.

Итог занятия.