Программа работы с родителями для 5-9 классов

Программа работы с родителями

для 5-9 классов

классный руководитель В.Б. Настепанин

Содержание

Пояснительная записка.

Актуальность программы.

Цели и задачи программы.

Основные направления реализации программы.

Ожидаемые результаты.

Приоритетные  направления работы.

Этапы реализации программы.

Система сотрудничества.

Участники программы.

Практическая часть.

Характеристика типов семей.

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Содержание психолого-педагогического просвещения родителей.

Рекомендуемые темы родительского всеобуча по классам.

Мероприятия по совместной работе родителей, детей и школы

План взаимодействия с родителями 5-9 класс.

Направления работы:

Диагностико – коррекционное.

Психолого – педагогическое просвещение родителей.

Приложения

Пояснительная записка

    В условиях радикальных изменений всех аспектов нашей жизни всё очевиднее становится значение семейного воспитания. Как известно, наиболее сильное воздействие на развитие ребёнка, и, прежде всего духовно-нравственное развитие, оказывает социальный опыт, приобретённый в семье.   

     Семья – воспитательный коллектив, воспитание – её важнейшая функция, которую она выполняет вместе со школой. В связи с этим приобретает особую актуальность проблема педагогического просвещения, повышения общей и педагогической культуры родителей. Вместе с тем формирование современной системы педагогических знаний невозможно без коренного пересмотра педагогической позиции, без повышения психолого-педагогического потенциала носителей знаний: учителей, воспитателей, организаторов образования, которые выступают в качестве пропагандистов, лекторов, консультантов. Пропаганда педагогических знаний должна отражать процессы, происходящие сейчас в  образовательно-воспитательной системе: демократизацию, гуманизацию воспитания, нацеленность воспитания на личность, её потребности и интересы, общечеловеческие ценности, обращение к прогрессивным традициям народной педагогики. Это сократит отрыв семьи от школы, повысит воспитательный потенциал семьи, включит семью в систему воспитательных институтов в соответствии с особенностями современного этапа развития образования. Система педагогического просвещения должна быть сориентирована на решение стратегической задачи – коренной перестройки воспитания подрастающего поколения через изменение отношения родителей к этому воспитанию и его результативности.

Актуальность программы.

Преобразования, происходящие в нашей стране, требуют новых подходов к воспитанию детей и их родителей в социокультурной среде.

Согласно концепции общественного воспитания в настоящее время главные воспитательные функции должны принадлежать семье, т.е. семья выступает как воспитательная единица во взаимодействии семьи и школы в воспитании и обучении детей.

Существует ряд проблем:

-Как найти подход каждой семье и оказать необходимую помощь?

-Как, работая с неблагополучными семьями, не потерять благополучные?

- Как скоординировать работу всех служб на благо семьи?

-Как изменить взгляды родителей и сделать их сотрудниками и соавторами всего учебно-воспитательного процесса в классе, школе вместе с учителями?

-Как построить работу с семьями на авторитете и доверии: учеников, родителей, педагогов, администрации, поселения?

Решение этих проблем возможно в рамках программно-целевого подхода к работе с различными категориями семей.

Предполагаемая программа предусматривает систему новых подходов в воспитании детей и их родителей. Она должна быть гуманизированной, комфортной и безопасной, способствовать самореализации личности, удовлетворению ее творческих интересов и склонностей.

Принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания и образования, чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде, что должно обеспечиваться разными путями. Воспитывать – это значит организовать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и у других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

В работе с различными категориями семей сложился определенный стиль работы, как школы, так и других общественных формирований. Вопросы о родителях, не занимающихся воспитанием детей, рассматриваются на всех уровнях (от родительского комитета класса до муниципальных комиссий). Прочно вошли в практику открытые уроки, родительские собрания, совместные педсоветы, где решают, и учат, и советуются с родителями как воспитателями. Школьная администрация организовывает выступления специалистов: врачей, психологов, юристов и т.д., учителя проводят лекции, беседы по вопросам воспитания и развития детей, конференции с целью обучения родителей и привлечения их к проблемам школы. Кроме школы этим занимаются учреждения вне школы: сельская модельная библиотека, средства массовой информации, кружки и секции, система дополнительного образования.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения родителей от решения вопроса обучения и воспитания ребенка. Другой негативной тенденцией является то, что многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание интуитивно. А это не всегда приносит позитивные ре­зультаты.

Современный педагог должен хорошо представлять себе эти особенности се­мьи, а также и то, что именно семье принадлежит основная роль в формировании личности ребенка. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отно­шения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, на его характер, поведение.

Учитывая все эти факторы, педагогу следует тщательнее выбирать направле­ния и формы работы с родителями. Ведь становление личности во многом зависит от окружающей его социальной среды. Взаимодействие педагогов с родителями учащего­ся как раз и направлено на создание такой воспитательной среды. Установлению партнерских отношений педагогов с семьей каждого обучающегося, созданию ат­мосферы взаимоподдержки и общности интересов учителя, ученика и родителей способствует программа «Родители, дети, школа», которая позволяет скоординировать усилия классного руководителя, психолога, родительских организаций.

Цели и задачи программы.

Целью программы является создание открытой социально-педагогической системы, готовой к взаимодействию с родителями в воспитании и обучение подрастающего поколения.

Задачи:

• установление постоянной связи с родителями, взаимопонимание и согласованное взаимодействие семьи и школы;

• оказание психолого-педагогической помощи семье в воспитании и обучении детей;

• привлечение родителей к управлению школой;

• обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания;

• установление связи с правоохранительными и другими заинтересован­ными органами по охране прав детей и семьи в целом;

• организация общественно значимой деятельности родителей и учащихся, формирование активной педагогической позиции родителей.

• формирование у учителей установки на необходимость тесных контактов с  семьёй;

• углубление знаний о семье как о социальном институте  и  её  воспитательной функции;

• ознакомление родителей с  содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловленного необходимостью  выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и учебно-воспитательном процессе школы.

• психолого-педагогическое просвещение родителей (педагогика сотрудничества);

• расширение воспитательной среды, увеличение позитивного влияния  на развивающуюся личность школьника, повышение профессионализма, организуемой в школе  воспитательной внеурочной деятельности, улучшение взаимоотношения учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности, формирование у родителей культуры принадлежности к школьному образовательно-воспитательному процессу;

• оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий обучающихся (одарённых, трудных, детей группы «риска»), индивидуальная работа с неблагополучными семьями.

Основные направления реализации программы:

• создание системы социальной и социально-психологической помощи семье;

• изучение личности каждого ребенка, его ближнего окружения, основных факторов, влияющих на формирование его нравственных установок, жизненного опыта, состояния здоровья каждого учащегося;

• изучение социального состава семей класса, круга интересов, склонностей, социальных проблем, различных социальных групп;

• пропаганда положительного опыта семейного воспитания.

Ожидаемые результаты.

• Укрепление связи с семьёй;

• Повышение психолого-педагогического просвещения родителей;

• Повышение ответственности родителей за воспитание и обучение детей.

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит создать систему работы с различными категориями семей в данных условиях и оказать помощь детям и родителям, направить их к социально-одобряемому образу жизни и поведения.

Приоритетные  направления работы:

1.      Диагностика семей.

2.      Ознакомление родителей с  содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой.

3.      Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4.      Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

5.      Корректировка воспитания в отдельных семьях учащихся.

6.      Взаимодействие с общественными организациями родителей.

7.      Вовлечение родителей и общественности в управление школой.

Этапы реализации программы:

Этап I. Диагностика семей (сентябрь – октябрь). На первом этапе программы предусматривается ежегодное диагностирование семей (с целью внесения корректив), составление социального паспорта школы, составление картотеки.

Этап II. Направление работы. Направления работы реализуются ежегодно в соответствии с планом работы.

Формы работы:

1. Анкеты, беседы, опросы, тесты.

2. Родительское собрание, беседы.

3. Школьный лекторий, школьные и классные  тематические конференции для родителей, родительские лектории по микрогруппам родителей, поклассное просвещение родителей.

4. Совместные праздники и другие формы внеклассной деятельности, дни творчества для детей и их родителей, открытые уроки, родительское общественное патрулирование, шефская помощь, помощь в укреплении материально-технической базы школы и класса, родительские собрания.

5. Круглые столы, родительские конференции, вечера вопросов и ответов, тренинги, индивидуальные консультации.

6. Посещения семей, подготовка школьных и классных праздников, заседания  родительских комитетов.

7. Совет школы, классные советы, классные родительские комитеты.

Участники программы:

Учащиеся 5-9 классов, администрация МБОУ СОШ № 6, родители учащихся 5–9 классов, социальный педагог, психолог, учителя предметники, классные руководители, общественные организации города.

Работу с родителями условно можно разделить на две части:

1)   со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры;

2)    с частью родителей в форме коррекционно - развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребёнок

Правила работы:

• к родителям каждого ребёнка нужно проявлять искренне уважение;

• общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо;

• изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;

• изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу;

Система сотрудничества.

Практическая часть

     Диагностика семей необходима т.к. воспитательные возможности семьи во многом определяются характером отношений, сложившимся между родителями и детьми. Зная внутренний мир своего ребёнка, и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым способствуют формированию его личностных качеств. Поэтому одной из важнейших задач  классного  руководителя является постоянное и всестороннее изучение характера отношений, складывающиеся между учащимися и их родителями, методическая и практическая помощь в построении позитивных взаимоотношений в семье между детьми и взрослыми. Данная программа предлагает диагностировать семьи по следующим критериям:

Характеристика типов семей

I тип семьи – социально здоровая и благополучная в воспитательном отношении семья. Однако, это не значит, что она не нуждается в педагогических рекомендациях. Социально здоровая, воспитательно-благополучная семья не вызывает особых затруднений в работе с ней. Следует обратить внимание на перспективы воспитательной деятельности данной семьи: создание условий для всестороннего развития  личности ребёнка и формирование его творческой индивидуальности, постановку и определение его жизненных целей, изменения характера воспитания в связи с возрастным развитием ребёнка. Педагогические рекомендации по отношению к данному типу семьи  должны иметь опережающий характер, предостерегать родителей от возможных ошибок в воспитании, помогать им в исправлении недостатков ребёнка.

II тип семьи – социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении – нуждается в рекомендациях, которые помогут ей изменить неблагоприятную воспитательную ситуацию, обусловленную разладом внутрисемейных отношений. Классный руководитель может помочь каждому из родителей осознать свою роль и ответственность  в укреплении внутрисемейных отношений, показать пути сплочения семьи как коллектива, способного создать необходимое условие для развития ребёнка,  основные направления повышения семейной  педагогической культуры.

III тип семьи – социально нездоровая и неблагополучная в воспитательном отношении – требует особого внимания. В работе с ней нельзя ограничиваться только педагогическими рекомендациями. Большое значение имеет воздействие на микроклимат  в семье, повышение ответственности за воспитание детей.  Только на фоне всесторонних воздействий на семью можно говорить о путях повышения её педагогической культуры и надеяться на успех педагогической работы с нею.

IV тип семьи – социально нездоровая, негативная в воспитательном отношении – при всём её внешнем благополучии, представляет наиболее трудный объект для педагогического воздействия. Эта семья имеет искажённые представления о своих воспитательных функциях: родители сознательно воспитывают  индивидуальные черты личности ребёнка, внушают ему искажённые представления о жизненных ценностях, прививая первостепенное  значение материальным благам.  Ко всем педагогическим рекомендациям родители относятся негативно. Поэтому здесь также требуется коренная  перестройка психологии семьи, и,  прежде всего,  её мировоззренческих установок. В связи с этим и педагогические рекомендации направляются на перестройку сознания и мировоззрения, раскрытие жизненных целей и перспектив, как ученика, так и самих родителей.

    Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловленного необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели  и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Так на первом родительском собрании классный руководитель, только что получивший класс, знакомит родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами, программой своей будущей деятельности, с планом воспитательной работы, со спецификой школы, особенностями учебно-воспитательного процесса в ней, со школьными традициями, стилем и тоном отношений в данном учебном заведении.

    Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Социально-педагогические ориентиры обновления психолого-педагогического просвещения родителей:

• Необходим отказ от  недооценки роли семьи в воспитании подрастающего поколения и признание её приоритетной роли в становлении личности ребёнка и в воспитательном воздействии на него в этом процессе: не родители – помощники образования в воспитании детей, а образовательные учреждения – помощники в семейном воспитании.

• Сегодня, в условиях гуманизации и демократизации образования каждый родитель должен быть не только информирован о важнейших международных документах в защиту детства, но и сориентирован на правовую ответственность  за обеспечение прав детей на выживание, развитие, защиту и организацию активного участия детей, в жизни общества, ответственность перед совестью и законом за действия в отношении детей. Содержание психолого-педагогического просвещения родителей должно отвечать требованиям этих международных документов: Всеобщей декларация прав человека (1948г.), Декларации прав ребёнка (1959г.), Всемирной декларации  об обеспечении выживания, защиты и развития детей и плана действий  по  осуществлению Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы(1990г.), Конвенции ООН о правах ребёнка (1989г.).

• К числу наиболее важных проблем педвсеобуча родителей относится вооружение их новыми специальными знаниями и методиками по подготовке детей к оптимальному функционированию в современном обществе. Имеются в виду методики:

1)     валеологической культуры;

2)     развития и укрепления надёжности подрастающего поколения, его дисциплинированности, умения следовать инструкциям;

3)     формирования и развития у ребёнка созидающей инициативы, способности к конструктивной, направленной на совершенствование критики;

4)    воспитания у ребёнка чувства эмпатии, уважения к позициям, взглядам других людей;

5)    развития уважения к чести семьи, к истории места своего рождения, к прошлому страны;

6)    воспитания лучших гуманистических качеств человека;

7)    формирования уважительного отношения к принятым формам поведения, правопорядку;

8)    формирования у ребёнка способностей действовать в совокупности с другими людьми.

• Обновление психолого-педагогического образования предусматривает повышение действенности психологического компонента, преодоление отрыва получаемой родителями информации психологического характера от реальной практики воспитания.

• В работе по повышению уровня пед. грамотности родителей школа должна широко пропагандировать оригинальный опыт народной педагогики.

Принципы и содержание психолого-педагогического просвещения родителей

Психолого-педагогическое просвещение родителей решает 4 главные задачи:

1.   Формирует интерес к психолого-педагогическим знаниям;

2.   Оказывает помощь в решении конкретных педагогических задач в условиях семейного воспитания;

3.   Удовлетворяет потребности родителей  в специальных знаниях, помогающих формированию благоприятной для воспитания  оптимально-комфортной семейной микросреды;

4.   Содействует повышению образовательно-культурного уровня и педагогической культуры родителей, обеспечению направленности образования и культуры в семье.

Основными принципами организации психолого-педагогического просвещения родителей являются:

1.    Системность и преемственность в пропаганде педагогических знаний.

2.    Изучение потребностей, интересов воспитателей в области психолого-педагогических знаний и организация на этой основе пропаганды.

3.    Сочетание  коллективных, групповых, индивидуальных форм пропаганды.

4.     Доступность пропагандируемых знаний, учёт опыта воспитания, реальных возможностей и способностей воспитателей.

5.     Научность знаний, отражение в них современных исследований в области педагогики и психологии.

6.   Связь пропагандируемых знаний с  социальными процессами, происходящими в обществе, с задачами перестройки образовательно-воспитательной системы.

7.   Добровольность участия в пропаганде, в приобретении знаний, в обогащении на основе знаний воспитательного опыта.

8.   Нацеленность пропагандируемых знаний на повышение педагогической культуры личности.

9.   Единство педагогических знаний и воспитательной практики.

10.  Учёт, оценка реальных результатов пропаганды знаний  среди родителей и  других групп населения, совершенствование на основе полученных знаний системы пропаганды.

 Содержание психолого-педагогического просвещения родителей 

Рекомендуемая примерная тематика родительских собраний по типам семей:

I тип семьи

1. Младший подросток и его особенности.

2. Воспитание гражданина в семье.

3. Авторитет родителей в воспитании детей.

4. Физическое развитие школьников.

5. Книга в жизни школьника.

6. Роль семьи в развитии творческих способностей ребёнка.

7. Как уберечь ребёнка от насилия.

8. Ваш ребёнок влюбился…

9. СПИД – реальность или миф.

10. Природа и дети. Экологическое воспитание в семье.

11. Помощь родителям в выборе будущей профессии ребёнка.

12. Ваш ребёнок и его друзья.

13. Нравственные идеалы в семье.

14. Сексуальное воспитание в семье.

15. Права и обязанности родителей.

II тип семьи

1.      Роль родителей в трудовом воспитании подростка.

2.      Родителям о роли общения в жизни подростка.

3.      Авторитет родителей в воспитании детей.

4.      Физическое развитие школьника.

5.      Наказание детей в семье.

6.      Как уберечь ребёнка от насилия.

7.      Ваш ребёнок влюбился.

8.      Этика поведения детей и взрослых в семье.

9.      Курение и статистика.

10.  СПИД – реальность или миф.

11.  Конфликты с собственным ребёнком и пути их разрешения.

12. Ваш ребёнок и его друзья.

13. Роль родителей в организации досуга ребёнка.

14. Влияние взаимоотношений  между родителями на психическое  здоровье ребёнка.

15. Роль родителей в развитии творческих способностей детей. 

III тип семьи

1.      Роль родителей в организации досуга.

2.      Авторитет родителей в воспитании детей.

3.      Положительные эмоции и их значение в жизни человека.

4.      Физическое развитие школьников.

5.      Агрессия, её причины и последствия.

6.      Наказание ребёнка в семье.

7.      Как уберечь ребёнка от насилия.

8.      Этика поведения  детей и взрослых в семье.

9.      курение и статистика.

10. СПИД  - реальность или миф.

11. Антиалкогольное воспитание в семье.

12. Роль общения в жизни ребёнка.

13. Права и обязанности ребёнка.

14. Любовь к ребёнку как фактор его психологического здоровья.

15. Роль семьи в формировании нравственного сознания ребёнка.

IV тип семьи

1. Методы семейного воспитания и их роль в нравственном развитии подростков.

2. Авторитет родителей в воспитании детей.

3. Компьютер в жизни школьника.

4. Физическое развитие школьников.

5. Агрессия, её причины и последствия.

6. Наказание ребёнка в семье.

7. Как уберечь ребёнка от насилия.

 8. Ваш ребёнок влюбился.

9. Этика поведения  детей и взрослых в семье.

10. СПИД  - реальность или миф.

11. Конфликты с собственным ребёнком и пути их разрешения.

12. Материальное благополучие в семье.  Его влияние на воспитание детей.

13. Как отражается отношение родителей к школе на воспитание ребёнка.

14. Семья и школа. Конфликты и пути их разрешения.

15.  Роль взаимодействия семьи и школы на учебную деятельность ребёнка.

Рекомендуемые темы родительского всеобуча по классам:

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

Мероприятия по совместной работе родителей, детей и школы

План взаимодействия с родителями

5-9 класс

Направления работы:

Диагностико – коррекционное

Цель: изучение семей учащихся, положения детей в семье и условий их жизни, выявление положительного и отрицательного опыта воспитания детей в семьях, с целью распространения передового и коррекции отрицательного опыта.

Работа проводится совместно с социологом, психологом школы.

Формы работы:

• анкетирование;

• тестирование;

• наблюдение;

• исследование;

• посещение семей учащихся;

• выпуск памяток для родителей;

При посещении семьи необходимо соблюдать следующие условия:

• не приходить в семью без предупреждения;

• не планировать свой визит более чем на 5-10 минут (чтобы не быть обременительным);

• не вести беседу, стоя у входа и в верхней одежде;

• нельзя вести беседу в агрессивных тонах;

• не поучать родителей, а советовать;

• желательно вести беседу при ребенке.

Психолого – педагогическое просвещение родителей.

Цель: повышение педагогической культуры родителей, их психолого – педагогической компетенции в семейном воспитании.

Формы работы:

• родительские собрания;

• родительские конференции;

• индивидуальные консультации педагога;

• тематические консультации;

• родительские чтения;

• родительские вечера.

Классные родительские собрания (Р. С.) проводятся не реже одного раза в четверть.

Требования к проведению родительских собраний:

• Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

• Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

• Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.

• Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

• Общешкольные родительские собрания (О/ш р. с.) проводятся два раза в год.

Родительские конференции (Р. К.) обсуждают насущные проблемы общества, активными участниками которых станут и дети. Готовятся они с участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. Конференция принимает определённые решения и намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Индивидуальные консультации (И. к.) необходимы при наборе класса и в первый год обучения ребенка в школе. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Учитель должен дать возможность родителям рассказать ему всё то, что поможет в профессиональной работе с ребёнком:

• особенности здоровья ребёнка;

• его увлечения, интересы;

• предпочтения в общении в семье;

• поведенческие реакции;

• особенности характера;

• мотивация учения;

• моральные ценности семьи.

Тематические консультации (Т. к.) дают рекомендации по проблеме, которая волнует родителей. В классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему. Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их, возможно, решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет. Примерные темы:

• Ребёнок не хочет учиться.

• Как развить плохую память ребёнка.

• Единственный ребёнок в семье.

• К чему может привести тревожность детей.

• Талантливый ребёнок в семье.

Родительские чтения (Р. ч.) дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении. Этапы проведения родительских чтений следующие: на первом собрании родители определяют вопросы педагогики и психологии; учитель собирает и анализирует информацию; определяется список литературы по данному вопросу; изучение литературы родителями;

изложение собственного понимания вопроса родителями на чтениях.

Родительские вечера (Р. в.) направлены на сплочение родительского коллектива. Проводятся два-три раза в год без присутствия детей. Темы родительских вечеров могут быть разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. Примерная тематика:

• Первый год ребёнка, каким он был.

• Каким я вижу будущее своего ребёнка.

• Друзья моего ребёнка.

• Праздники нашей семьи.

Совместная деятельность.

Цель: организация совместной деятельности родителей, детей и классного руководителя с целью создания единого коллектива детей и родителей.

В совместной деятельности педагогов, детей и их родителей устанавливаются дружественные отношения сотрудничества, передаётся опыт творческой деятельности;

От старших младшим передаются навыки и умения в разнообразных видах деятельности: интеллектуальной, общественно-полезной, художественно-творческой, физкультурной, игровой, свободного общения;

Нормализуются семейные отношения детей и родителей (на виду у других!) за счёт совместного позитивного переживания;

Формируется отношение к материальным и духовным ценностям;

Родители лучше узнают своих детей (именно в сфере общественной деятельности), а педагоги – родителей;

Происходит повышение профессионализма родителей в разных сферах;

Достигается больший охват воспитанников различными формами воспитательной работы, влиянием различных личностей.

Особое внимание в совместной деятельности уделяется возрождению семейных традиций. В классе проходят традиционные праздники для родителей и учащихся «Осенний праздник», «Новогодний праздник», «Масленица», «Дни именинника», и др., на которых дети и родители являются и участниками, и организаторами, и зрителями.

Многообразен спектр проводимых мероприятий – это совместные праздники, творческие семейные выставки, конкурсы, дни здоровья, деловые игры, конкурсные программы, посещение театров, организация экскурсий, выполнение семейных творческих заданий и т.д.

Традиционно в конце каждого учебного года должно проходить награждение наиболее активных родителей почетными грамотами, призами и подарками.

Перечень дел, систематически проводимых

с родителями в течение года:

Систематическая работа с родительским комитетом.

Привлечение членов родительского комитета

к планированию воспитательной работы класса;

к подготовке и проведению родительских собраний и совместных дел с детьми;

к работе с проблемными семьями.

Рейды в семьи учащихся:

В первом классе в каждую семью.

Регулярное посещение проблемных семей и семей опекаемых детей.

Посещение остальных семей по необходимости.

Индивидуальные собеседования с родителями по вопросам учебы и поведения детей.

Приглашение родителей в школу (по необходимости).

Связь с родителями через дневники учащихся.

Привлечение учащихся к занятиям в учреждения дополнительного образования. Постоянный контроль за их посещением.

Взаимодействие с центром социального обслуживания населения по оказании помощи малообеспеченным семьям.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей "Изучение характера отношений между педагогами и родителями, готовность к сотрудничеству"

Уважаемые родители!

Прошу вас ответить на следующие вопросы. На­деюсь, что ваши ответы помогут установлению взаимопонимания и доверия друг к другу в вопросах воспитания учеников - ваших детей.

1. Какие отношения преобладают между учителями и родителями в нашей школе?

• Доброжелательные

• Доверительные

• Равнодушные

• Неприязненные

• Конфликтные

2. Есть ли единство педагогических требований у вас и педагогов к ва­шему ребенку?

Да Не совсем Нет

3. Посещаете ли вы родительские собрания в школе?

Регулярно Иногда Нет

Если не посещаете, то почему? __________________________________-

4. Помогают ли вам родительские собрания в воспитании вашего ребенка?

Да Не совсем Нет

5. Получаете ли вы достаточную информацию при индивидуальных беседах с классным руководителем, для решении проблем в воспитании вашего ребенка?

Да Не совсем Нет

6. Часто ли вы участвуете в воспитательном процессе? (Посещаете мероприятия, участвуете в проектной деятельности, конкурсах, выставках и др.)

Регулярно Иногда Нет

7. Готовы ли вы продолжить сотрудничество с классным руководителем в процессе воспитания вашего ребенка?

Да Не совсем Нет

Примечание: Подписывать анкету не обязательно. Если по каким-то причинам вы не хотите передавать анкету через своего ребенка, вы можете передать ее лично учи­телю.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета

«Хорошо ли ребёнку в школе?»

Цель: определить, хорошо ли ребенку в школе.

Детям выдаются листы с утверждениями, рядом с которыми ребенок ставит «+» (да),

если думает также. Если его ответ нет. Т.е. он думает по-другому, то ставит знак «-» (нет).

1. В школе я чувствую себя совершенно свободно.

2. Ребята в нашем классе радуются, когда другие получают плохие отметки.

3. Я очень волнуюсь, потому что часто не понимаю объяснения учителя.

4. Я думаю, что на уроках смогу выполнять больше заданий, если потребуется.

5. Очень хочется отдохнуть.

6. Если бы разрешалось, я бы пропускал уроки.

7. Ребята в классе раздражительны и обидчивы, ссорятся и дерутся.

8. Я всегда боюсь отвечать у доски.

9. Мои одноклассники с уважением относятся ко мне,

10. Часто па уроках я чувствую, что устал,

11. Когда я иду в школу, обычно мне грустно, У меня плохое настроение.

12. В классе ребята любят посмеяться над недостатками других,

13. Когда учитель собирается дать задание классу, я чувствую страх, думая, что не справлюсь.

'14. Я точно знаю, что мои родители любят меня.

15. Мне часто кажется, что я болен.

16. Почти все свободное время я трачу на выполнение домашнего задания.

17. Когда я сравниваю ребят нашего класса с другими, мне кажется, что самые плохие учатся в нашем классе.

18. Когда я вечером ложусь в постель, с тревогой думаю о том: что ждет меня завтра в школе.

19. Мне кажется, что учитель постоянно недоволен мной.

20. Я думаю, что плохо вижу.

21. Мне интересно в школе.

22. Мне очень нравятся ребята в моем классе.

23. Я стараюсь 'как можно лучше выполнить задание, но обычно у меня

ничего не получается.

24. Я сильно переживаю, когда сравниваю себя, с другими.

25. Обычно я спокоен и полон сил.