Программа работы с одарёнными обучающимися 1-4 классов, имеющими высокую познавательную мотивацию

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11»

ИЗОБИЛЬНЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА
СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Программа

работы с одарёнными обучающимися

1-4 классов,

имеющими высокую познавательную мотивацию

Пояснительная записка

В современных условиях возрастает потребность государства в успешных, грамотных, вовлечённых в социально – экономическую, социокультурную жизнь российского общества

Результаты обучения школьника часто зависят от его способностей, считая последние наследственными. Но человек заключает в себе не те или иные способности, а лишь способность к формированию этих способностей. Необходимо организовать активную и творческую деятельность ученика.

В процессе такой работы развивается мышление ученика и его способности, выявляются таланты. Развитие мышления предполагает, прежде всего, переход к новому способу действия в процессе обучения. Лишь в тех случаях, когда перед человеком возникает необходимость в новом способе действия, появляются условия, вызывающие развитие. Именно это обстоятельство и объясняет тот факт, что специальным образом организованная деятельность, рассчитанная не на простое воспроизведение знаний, а на их поиск в нестандартных ситуациях, оптимальным образом развивает мышление учащихся, их способности и талант.

Постепенный отход системы образования от «штамповки» и понимание возможности воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознаются и заставляют искать новые формы работы с одаренными и талантливыми детьми.

Важнейшим направлением решения данной проблемы являются реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории обучающихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие одаренности.

Работу с одаренными детьми следует начинать с начальных классов в школе. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%. Поэтому учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

4.Актуальность проблемы

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. Программа направлена на развитие интеллектуальных, творческих, спортивных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления.

Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной, творческой, спортивной деятельности. Выявление одаренных детей должно начинаться в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие - одно из важнейших аспектов деятельности начальной школы.

Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; обладают доминирующей активной познавательной потребностью; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо значимая задача обучения одарённых детей.

Одарённость - качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

Общая одарённость (проявляющаяся во всех видах деятельности ребенка и сферах его интереса).

Специфическая одарённость (музыкальная, интеллектуальная, спортивная, лидерская, техническая, художественная, артистическая и др.)

Цели: создать оптимальные условия для развития и реализации потенциальных способностей одарённых детей, способствовать развитию каждой личности, довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня, способствовать общественному прогрессу, поставив ему на службу ресурсы дарования, осуществлять сотрудничество с родителями с целью распространения информации по особенностям одарённого учащегося

Признаки, которые отличают одаренных учеников.

У одаренных детей отличная память, способность классифицировать информацию. Они умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению.

Одаренные дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая им интересна. Психологический аспект: у одаренных детей сильно развито чувство справедливости, личностные системы ценностей, обладают ярким воображением, чувством юмора, пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам»; кроме того, эмоциональность таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в общении со сверстниками, так как они не понимают, что восприятие мира у всех разное. Эти проблемы обеспечивают постоянную открытость ребенка новому, прибывают в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и проблем, стремлении к исследовательской творческой активности. Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других «стандартных» решений. Общая одаренность выражается в более «быстром» обнаружении решения: - как правило, более активно и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся к уроку; настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительную информацию. Благодаря многочисленным умениям они способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью. Умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации.

5.Категории одаренных детей

• Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.

• Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки, искусства.

• Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одарённого ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности, поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одарённых детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одарённый ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одарёнными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Индивидуальный подход на уроках, использование в практике учителя элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков.

Дополнительные занятия с одарёнными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам.

Участие в школьных, региональных, всероссийских олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.).

Конкурсы, интеллектуальные игры, концертная деятельность, фестивали, спортивные соревнования.

Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия)

• Создание системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.

• Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.

• Развитие потенциала детей.

• Проведение мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми.

• Создание условий поддержки и защиты одаренных детей.

• Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

• Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

• Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

• Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными компетенциями.

Настоящая программа призвана обеспечить плановость, систематичность процессу обучения одаренных детей и детей, чья одаренность на данный момент не проявилась, а также просто способных детей.

Работа с одарёнными детьми осуществляется в трёх направлениях:

• выявление одарённых детей, детей с признаками одарённости, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный скачок в развитии их способностей;

• работа с одарёнными детьми на уроках и во внеурочное время;

• ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем сложности текстовых заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта творческой деятельности.

• групповые занятия;

• кружки по интересам;

• конкурсы; участие в олимпиадах;

• работа по индивидуальным планам;

• исследовательская деятельность.

1. Родители, семья в системе реализации программы:

• учитывать одаренность как сложное явление;

• учитывать личностные и возрастные способности одаренных детей;

• создать условия для формирования у ребенка положительной «Я-концепции» для полной реализации потенциальных возможностей;

• оказывать помощь в создании семейного микроклимата, в повышении образовательного уровня семьи; формировать умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среди сверстников, педагогов);

1. Семейные аспекты развития одаренных детей и реализации программы:

• организация работы с родителями по вопросу воспитания одаренных детей;

• привлечение родителей к подготовке мероприятий различного направления.

План работы с одарёнными детьми в начальной школе

Цели и задачи:

Цель: Создание условий для выявления, развития и поддержки одарённых детей, обеспечение их разностороннего развития и реализации творческого потенциала.

Задачи:

1. Выявление одарённых детей на ранних этапах обучения.

2. Разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов.

3. Создание благоприятных условий для развития творческих способностей детей.

4. Организация мероприятий для раскрытия и поддержания одарённости.

5. Вовлечение родителей в процесс поддержки одарённых детей.

Таблица 1.

Ожидаемые результаты:

Выявление и поддержка: Раннее выявление одарённых детей и создание условий для их разностороннего развития.

1. Индивидуальный подход: Разработка индивидуальных образовательных маршрутов, что обеспечит максимальное развитие способностей каждого ребёнка.

2. Активное участие: Повышение уровня участия одарённых детей в конкурсах, олимпиадах и других мероприятиях.

3. Сотрудничество с родителями: Активное участие родителей в процессе развития и поддержки одарённости их детей.

4. Повышение качества образования: Достижение высоких образовательных результатов у одарённых детей.

Индивидуальный образовательный маршрут для одарённого ребёнка (образец N1)

Информация о ребёнке:

ФИО: Иванов Иван Иванович

Класс: 3-А

Возраст: 9 лет

Диагностика: Выявлена высокая успеваемость по математике и литературному чтению, проявляются творческие способности в изобразительном искусстве.

Цели индивидуального образовательного маршрута:

1. Максимальное развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка с учётом его одарённости.

2. Развитие личностных качеств: инициативности, креативности, самостоятельности.

3. Поддержка интереса к учебной деятельности и развитие мотивации к изучению новых знаний.

4. Академическое развитие

Математика:

Задачи:

• Углубление знаний по темам, выходящим за рамки школьной программы.

• Подготовка к участию в олимпиадах и математических конкурсах.

Мероприятия:

• Индивидуальные занятия: еженедельные дополнительные уроки с углублением в тему, подготовка к олимпиадам.

• Курсы: посещение кружка по математике, участие в дистанционных курсах по олимпиадной математике.

• Проектная работа: создание математических проектов (например, «Мир геометрии»).

Ожидаемые результаты:

• Успешное участие в школьных и районных олимпиадах.

• Углубление знаний в области математики на уровне программы 4-го класса и выше.

Литературное чтение:

Задачи:

• Развитие навыков анализа и интерпретации художественных текстов.

• Формирование литературного вкуса и критического мышления.

Мероприятия:

• Индивидуальное чтение: подбор сложных литературных произведений, организация обсуждений прочитанных книг.

• Участие в литературных конкурсах: создание и представление собственных рецензий или эссе.

• Клуб чтения: посещение школьного или внешкольного клуба по литературному чтению.

Ожидаемые результаты:

Умение анализировать литературные произведения, участие в конкурсах.

1. Творческое развитие

Изобразительное искусство:

Задачи:

• Развитие художественных способностей и креативного мышления.

• Поддержка творческой активности через участие в конкурсах и выставках.

Мероприятия:

• Индивидуальные занятия: посещение художественной школы или дополнительных занятий по рисованию.

• Проектная деятельность: создание авторских рисунков и участие в школьных и городских выставках.

• Мастер-классы: участие в художественных мастер-классах, изучение новых техник.

Ожидаемые результаты:

Участие в выставках и конкурсах, развитие навыков владения различными художественными техниками.

1. Личностное развитие

Социальные навыки:

Задачи:

• Развитие коммуникативных навыков и умения работать в команде.

• Воспитание лидерских качеств.

Мероприятия:

• Групповые проекты: участие в групповых исследовательских проектах и играх.

• Классное самоуправление: привлечение к организации и проведению классных мероприятий, участие в школьном самоуправлении.

• Тренинги: посещение тренингов по развитию лидерских качеств и навыков общения.

Ожидаемые результаты:

Развитие уверенности в себе, способности к саморегуляции и взаимодействию с окружающими.

1. Внеклассная деятельность

• Спортивные мероприятия: участие в секциях по интересам (например, шахматы, лёгкая атлетика).

• Экскурсии и поездки: посещение музеев, театров, участие в культурных мероприятиях для расширения кругозора.

• Участие в школьных и внешкольных конкурсах: развитие и демонстрация талантов.

1. Оценка и корректировка маршрута

• Промежуточная оценка: каждые три месяца проводится оценка результатов, корректировка задач и методов работы.

• Итоговая оценка: в конце учебного года проводится итоговый анализ достижений и планирование следующего этапа развития.

Индивидуальный образовательный маршрут для одарённого ребёнка (Образец N2)

Таблица 2.

11.Организация и функциональное обеспечение программы

1. Общее руководство за разработкой и реализацией программы осуществляет директор школы;

2. Обеспечивает реализацию программы заместители директора:

• организация;

• координация;

• контроль;

• поощрение педагогов, обучающихся и их родителей.

  1. Функциональные обязанности учителей, работающих с одарёнными детьми:

• организация и проведение занятий с одарёнными детьми.

• разработка рабочих программ для работы с одарёнными детьми;

• мониторинг результативности занятий с одарёнными детьми;

• подготовка обучающихся к участию в олимпиадах, конкурсах школьного, муниципального, регионального уровня.

• контроль за выполнением рабочих программ и их практической части;

- подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одарёнными детьми.

16