Программа работы классного руководителя с коллективом класса «В поисках своего Я»

Программа работы классного руководителя с коллективом класса

«В поисках своего Я»

Срок реализации программы: 1 год

Автор программы:

Софронова Светлана Андреевна,

учитель биологии и химии

МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа№1»

г.Канаш Чувашской Республики

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитательной работы с классным коллективом (далее Программа) разработана классным руководителем сроком на один год.. В программе отражены тенденции развития классного коллектива с учетом его особенностей, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы классного руководителя и ученического, педагогического коллективов, родителей; представлены меры по изменению содержания и организации воспитательного процесса, управления им с ориентацией на достижение нового качества воспитания.

В последние годы в образовательных учреждениях акцентируют внимание на предпрофильную подготовку обучающихся 8-9 классов и профильное обучение старшеклассников.Так, и в нашем образовательном учреждении для обучающихся 8-9 классов проводится 1 час в неделю «Профориентация». Также, профориентации обучающихся, отводится особое место в воспитательной системе школы. Волонтёры – профориентаторы школы совместно с Казенным учреждением «ЦЗН»города Канаша Госслужбы занятости Чувашии в течение 3-х лет довольно успешно организуют свою деятельность по просвещению обучающихся. Мы пришли к выводу, что на данном этапе деятельности большое внимание уделяется профессиональному самоопределению детей, при этом развитию личностных особенностей обучающихся часто уделяется недостаточное внимание. Вместе с тем, профессиональное становление обучающихся невозможно без полноценного личностного развития. Реализация данной программы особенно актуально на этапе предпрофильной подготовки обучающихся в 8 классе, т.к. центральным личностным новообразованием этого возрастного  периода является активное развитие самосознания подростка, а именно чувства взрослости.

Говоря о возрастных особенностях обучающихся моего класса, следует отметить, что возраст  14- 15 лет, часто называют периодом открытия Я, когда подросток начинает задумываться над вопросами «Кто я?», «Чего я хочу и что могу?».  Таким образом, подростки очень нуждаются в общении с друзьями, в любви и понимании родителей, близких людей, во внимании окружающих людей к себе, в самопознании.

Их основными особенностями можно считать следующие: сконцентрированность на собственной личности, стремление к самостоятельности, независимости, взаимоотношениям с противоположным полом.Подросток не мыслит себя вне общения со сверстниками, друзьями. Дружба значит для него многое. Познание себя, формирование на этой основе определенного отношения к себе, изменение самооценки – эти и многие другие явления, которые в психологии обобщаются понятиями «самопознания».

На наш взгляд, целесообразно проводить работу, способствующую   развитию самопознания, именно с обучающимися8 классов.Реализация программы: «В поисках своего Я» способствует полноценному развитию личности подростка,  помогает ему  понять других людей, определить отношение к  самому себе и наметить некоторые жизненные перспективы.

В данной программе ключевыми моментами становятся вовлечение обучающихся в коллективное творческое дело, участие в тренингах, а также организация самоуправления.

Реальные цели формируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. Для определения основных противоречий, вытекающих из целей и задач, направлений работы, необходимо провести анализ работы с классным коллективом за предыдущие годы. Задача проблемного анализа состояния воспитательной работы - конкретизировать и структурировать проблему и определить пути решения.

Учитывая характеристику класса, организуется воспитательная работа, которая проводится в рамках воспитательной системы школы, ставятся следующие цели и задачи воспитания.

Цель:

- содействие развитию нравственной, интеллектуальной, активной личности, способной к самопознанию и саморазвитию.

Задачи:

1.Содействие обогащению духовного мира, формированию мировоззрения, развитию познавательной активности;

2. Создание условий для проявления и развития творческого потенциалаобучающихся;

3.Формирование коммуникативных умений и навыков, способности адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях;

4.Развитие интересов к себе, стремление разобраться в своих поступках, способностях;

5.Формирование первичных навыков самоанализа;

6.Развитие чувства собственного достоинства (повышение самооценки);

7.Развитие навыков личностного общения со сверстниками и способов взаимопонимания;

8.Формирование интереса к другому человеку как к личности;

9. Оказание методической помощи педагогам и родителям.

Возрастные задачи. 

1.Осознание чувства взрослости, «тенденции к взрослости», проявление повышенной активности, стремление войти в контакт с возможно большим числом сверстников. 

2. Осознание себя как личности. Открытие собственного «Я», овладение способами самооценки, самоанализа, интенсивный поиск. 

3.Развитие моральных качеств, форм сочувствия и активной помощи нуждающимся в поддержке.

Участники реализации программы: коллектив обучающихся класса, учителя-предметники, психологи центра города, руководители кружков, педагоги дополнительного образования, родители.

Возраст детей, участвующих в реализации программы: 14- 15 лет.

Формы и способы психолого-педагогического сопровождения реализации программы.

Теоретическая обоснованность программы.

Реализация Концепции модернизации образования предусматривает воспитание творческой, инициативной личности, наделенной яркой индивидуальностью, способной к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре, умеющей применить на практике полученные знания и умения.

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.

Одной из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.
Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальные условия, род занятий, материальный уровень, образование родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка.

Юношеский возраст - не фаза «подготовки к жизни», а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной, абсолютной ценностью этап жизненного пути. Будут ли юношеские годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти старшеклассника как заполненные мелкими конфликтами, унылой зубрёжкой и скукой, - во много зависит от атмосферы, царящей в школе, от его отношений с учителями.
Психологические последствия школьных конфликтов иногда очень серьёзны. Преодолеть отрицательный прошлый опыт очень трудно. Поэтому критические замечания старшеклассников в адрес школы требуют самого серьёзного к себе отношения.

Окружение сверстников подростка играет особенную роль. Желание иметь друзей верных и преданных неизменно открывает список важнейших жизненных ценностей. В основе юношеской тяги к дружбе - страстная потребность в понимании другого, себя другим и самораскрытие. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков, которые жадно ищут реального или хотя бы воображаемого собеседника.

Анализ перечисленных выше особенностей подросткового возраста показывает, что они применимыдля обучающихся моего класса. Именно поэтому, возникла необходимость написания данной программы.

В работе использована концепция Н.Е. Щурковой «Формирование образа жизни достойной Человека». Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. На практике это означает, по мнению Н.Е. Щурковой, успешную реализацию классным руководителем трех основных функций. Они следующие:

1) обустройство жизни ребенка в школе;

2) организация предметной деятельности ребенка и ученического коллектива в целом;

3) организация духовной деятельности по осмыслению жизни.

Также использована технология Е.В. Бондаревской, осно­ванной на личностно-ориентированном подходе — «Воспитание ребенка как человека культуры» и технология В.П. Созонова «Воспитание на основе потребностей человека

Этапы реализации программы.

Формы и методы работы программы, направлены на создание максимально благоприятных условий для реализации творческих способностей, развития и самореализации каждого ребенка.

Основные направления работы.

Программа работы с классным коллективом «В поисках своего Я» разработана с учетом возрастных, индивидуальных и психологических особенности детей и состоит из 2 основных модулей:

1 ступень - «Кто я? Какой я?» - предусматривает изучение личности обучающихся, их увлечений, темперамента, качеств характера и т.д. Развитие самосознания, знакомство с понятием «самопознание».

2 ступень - «Я в мире» - общая направленность по развитию самосознания, нравственности, патриотизма, творчества.

Ожидаемые результаты.

Реализация данной программы позволит эффективно организовать учебный процесс, анализировать результаты деятельности всего коллектива и каждого ее участника в процессе обучения.

Ожидаемые результаты:

-становление нравственных, гражданско-правовых основ, умение их применять в жизни;

-повышение самооценки;

-формирование системы ценностных отношений обучающихся к окружающему миру;

-становление доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе;

-формирование доброжелательного отношения друг к другу;

-активизация учебно-познавательной деятельности;

-формирование мнения о ценности человека и его возможностях;

Формы подведения итогов реализации программы:

- Социальные ролики;

- Фильмы;

- Сайт класса «Это - мы!»;

- Круглый стол с родителями «Будем вместе»;

- Электронная Книга достижений класса «Наше творчество»;

- Публикация информации на школьном сайте;

- Фотоотчет «Достижения класса».

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1.Система методической работы с педагогическими работниками

Учение - ведущая деятельность старшеклассника. В этом возрасте имеет большое значение окружение подростка вне семьи. Но мотивы учения с возрастом меняются. Для старшеклассника учёба, приобретение знаний становится теперь, прежде всего средством подготовки к будущей деятельности. Но далеко не у всех. Старшеклассники определяют школу более функционально, как «учебное заведение, где дают знания и воспитывают из нас культурных людей».

Значительно более сложными и дифференцированными становятся в юношеском возрасте отношение к учителям и с учителями. Как и родители, учитель имеет в сознании ребёнка несколько «ипостасей», соответствующих выполняемым учителем функциям:

• замена родителей;

• власть, распоряжающаяся наказаниями и поощрениями;

• авторитетный источник знаний в определённой области, старший товарищ и друг.

В принципе подросток готов удовлетвориться более или менее специализированными отношениями интеллектуального порядка. Учитель, который отлично знает и преподаёт свой предмет, пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Вместе с тем старшекласснику очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга, причём уровень его требований к такой дружбе всегда высок.

Поведение в подростковом возрасте – проявление конфликта между привычной зависимостью и желанием обособления. 7-8 класс – пик эмоциональной неуравновешенности. Подростки легко возбуждаются и не всегда могут справиться со своим состоянием. Это может приводить к ухудшению дисциплины, особенно на последних уроках или после контрольных работ: подростки начинают громко говорить, хохотать. К ухудшению дисциплины на уроках может приводить недостаточно быстрый темп. Подростки начинают мыслить быстрее (развивается формально-логическое мышление), с радостью воспринимают задания, в которых нужно поразмышлять, поспорить, придумать различные варианты решения.

При столкновении с теми или иными трудностями во взаимодействии с детьми необходимо учитывать, что подростки могут вести себя агрессивно не в силу «испорченности», а в связи со стремлением сохранить устойчивое представление о себе и окружающих в соответствии со своим опытом, защититься от низкой самооценки.

Хотя интерес к школе и к общению со взрослыми снижается, подростки испытывают сильную потребность поговорить о себе со взрослым. Если такой возможности нет, могут возникать депрессивные настроения, суицидальные мысли, либо резкие агрессивные вспышки, направленные на взрослых.

Никакая педагогическая, психологическая помощь не принимается ребёнком и не приводит к стабильным позитивным результатам, если она не основана на устойчивых, безопасных и принимающих отношениях со взрослым.

Методы регуляции эмоциональных состояний педагога.

Каждый педагог довольно часто попадает в напряженные педагогические ситуации. Поэтому необходимо знать и уметь пользоваться способами саморегуляции своего эмоционального состояния. Регулярное использование упражнений по саморегуляции будет способствовать, уважаемые педагоги, развитию эмоциональной гибкости и устойчивости, что поможет вам снизить психоэмоциональное напряжение и сохранить свое здоровье. Психорегуляция включает в себя занятия спортом, методы релаксации, аутогенную тренировку (самовнушение в состоянии релаксации), которая получила широкое распространение во многих профессиональных сферах.
Вот, две примерные программы самовнушения для педагогов.

Для оптимизации настроения:

"Я собран и уравновешен, у меня приподнятое и радостное настроение, я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я жизнерадостен и полон сил".

Для настройки на сложный урок:

"Я совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; я чувствую себя на уроке свободно и раскованно; хорошо владею собой; мой голос звучит ровно и уверенно; я могу хорошо провести урок; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить ребят, я спокоен и уверен в себе".

Самовнушение предполагает многократное повторение формул, лучше всего их произносить утром после сна или по дороге в школу. Самая же распространенная формула аутогенной тренировки следующая:

"Я спокоен. Я уверенно веду урок. Ребята слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Урок интересный. Детям интересно со мной. Я уверен и полон сил. Настроение бодрое, хорошее. Мне нравится работать на уроке. Я – учитель".

Методы снятия стрессового состояния.

Ну а если педагог испытал стресс? Как он может помочь себе? Для этого можно использовать следующие приемы:

• Смочить лоб, виски и артерии на руках холодной водой.

• Медленно осмотреться по сторонам даже в том случае, если помещение знакомо. Мысленно описывать один предмет за другим: "Коричневый письменный стол, белые занавески...".

• Посмотреть в окно на небо. Сосредоточиться на том, что видите.

• Набрав воды в стакан, медленно выпить ее. Сконцентрироваться на ощущениях, когда вода будет течь по горлу.

• Представить себя в приятной обстановке – в саду, на даче...

• Не блокировать эмоции – найти место, где можно вслух поговорить, прокричать то, что возмущает, обижает, выплакаться. По мере того как эти действия будут выполняться, раздражение, гнев, обида станут постепенно уходить.

• Вспомните приятные события из собственной жизни. Вспомните состояние радости. Сделайте такое же лицо, улыбку, почувствуйте это состояние всем телом.

• Используйте свою логику. Это поможет скорректировать эмоциональные реакции.

Помните, что при сильном эмоциональном возбуждении мы можем неадекватно оценить ситуацию. Успокойтесь, а затем все обдумайте по принципу: "Подумаю об этом завтра".

1. Что должны знать родители?

Подростковый возраст – это период онтогенеза от 10-11 до 14-14 лет. Он является критическим, так как связан с «трудностями роста»: половым созреванием и гормональными выбросами, ростом мышечной и костной ткани, диспропорцией в формировании анатомии, общей диспропорцией в физиологии и психике.

Девочки растут быстрее мальчиков. Именно поэтому девочки в 5-8 классах обычно выше и крупнее мальчиков.

«Длинноногость» обусловлена тем, что происходит рост трубчатых костей конечностей, а «угловатость» и «неуклюжесть» обусловлены диспропорцией в нарастании костной и мышечной ткани не в пользу последней. Следствием переживаний по поводу своей внешности может стать снижение самооценки, неуверенность в себе.

Именно поэтому родителям следует заранее готовить своего ребенка к «возможным проблемам». Рассказывайте о том, что вы чувствовали и какие ситуации возникали с ровесниками у вас. Подросток обязательно станет делиться с вами проблемами. Важно формировать перспективу, задавать «вектор развития»: «Если ты будешь посещать плавание, то станешь менее напряженным и быстрее превратишься в прекрасного лебедя…» ни в коем случае нельзя позволять родителям фразы типа «ты разбил чашку – такой неповоротливый», «я тебе уже сто раз объясняла – такой бестолковый, ты до сих пор не понял решения задачи» или «Что ты пишешь как курица лапой?»

Таким образом, физиология тесно связана с психологией. Если у ребенка наблюдается гипертония, то это может быть связано с ростом сердца и пока еще небольшими кровеносными сосудами. Именно поэтому важно соблюдать режим дня, дозировать как физическую, так и психоэмоциональную нагрузку. Правильное построение режима дня и его соблюдение – залог здоровья, успехов в учении.

Так, сон должен составить для средних и старших – 8-9 часов. 

Выполнять уроки следует с 18.00 до 19.30, начиная с «легких».

Кроме этого, распорядок дня – это способ развития произвольности. В ЦНС наблюдается усиление подкорковой активности, то есть процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. В поведении подростка прослеживается эмоциональная неустойчивость, связанная с резкими перепадами настроения, а также гиперактивность, вследствие чего падает внимательность, ухудшается поведение и успеваемость. Рост ЦНС отражается на тонкой моторике, ухудшается почерк; а также на речь и, зачастую, ответы подростка превращаются в «вытягивание» из него того или иного материала (учебного).

Возраст 13-15 лет – это второй этап полового созревания. Подростки становятся менее раздражительными, они становятся независимыми от взрослых. Под влиянием гормонов растет мышечная масса, повышается работоспособность. Значительно усиливается интерес к противоположному полу. Для этого возрастного этапа мерилом успехом является внешность подростка. Отставание от своих сверстников в росте и весе особенно болезненно воспринимается ребятами.

Эти недостатки видимы, и именно они бросаются в глаза. Именно внешность и желание не быть отвергнутым, ведь общение со сверстниками становится ведущим, заставляет подростков по-своему решать проблемы комплекса неполноценности. Одни заявляют о себе тем, что начинают курить, а другие находятся в перманентном конфликте со взрослыми и некоторыми сверстниками – хамят, грубят, веселят окружающих, используя тактику «сердитого внимания».

Более того, развитие «Я», потребности в «чувстве значительности», а не просто желание быть в среде сверстников и занимать определенную позицию в социуме (классе), как раз и появляются в общении.

Если для младшего подросткового возраста характерно общение, связанное с поведением и учением, то для среднего и старшего подростка – вокруг вопросов личности и индивидуальности. Примером этого может один из таких приемов, формирующих социальные барьеры, как осмеяние. Часто взрослые приписывают недостатки окружению, на самом же деле речь идет о потребности подростка в овладении конструктивными способами взаимодействия. Отсутствие позитивного опыта часто приводит к дезадаптации.

В основе дезадаптации лежит конфликт, а под его влиянием неадекватное реагирование на условия и требования социума в форме тех или иных отклонений в поведении (послушание или бунтарство).

Если родители непостоянны в своих реакциях на его поведение или учение: то хвалят и жалеют, то, наоборот, бранят и сурово наказывают, не обращая на него внимания, подросток становится тревожным, озлобленным – он не знает, что делать!

Проблема в том, что подростку необходим взрослый, для того чтобы научиться быть взрослым! Развитие ответственности за свои действия и поступки, осознанности начинается в семье. Основой является четкое распределение обязанностей (уборка, мытье посуды и другое). Это необходимо решить на семейном совете. Обязанности должны иметь все. Назначьте санкции за нарушение или невыполнение и, главное, выработайте единое требование – это единственный способ повышения ответственности, а также ухода от манипуляции. И не вздумайте перекладывать воспитание на плечи бабушек, лучше «продленка»!

Плохое поведение – это первый признак того, что потребность в «принятии и уважении», «самовыражении» не удовлетворяется.

Слабая успеваемость – это низкая школьная мотивация, которая обусловлена неумением делать выбор и брать на себя ответственность за решения.

С чего начать?

Для начала задайте себе вопрос, а кто для моего ребенка является идеалом (кумир помогает подростку стать лучше); какие качества ему нравятся в кумире, почему внешние, а не внутренние или наоборот; кому еще из одноклассников нравятся «он» или «она». Тогда, возможно, вы поделитесь свои воспоминаниями «О своем подростковом кумире» и найдете способ, как найти свое «Я» и достичь успеха.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2006.

2. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

3. ГазманО.С., Иванов И.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Методические рекомендации. – М., 1992.

4. Григорьев Д.В., Степанов П.В. «Внеурочная деятельность школьников»,- Просвещение, 2011.

5. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации