Программа по внеурочной деятельности для детей с ОВЗ "Мир, в котором я живу"

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Мир, в котором я живу» составлена на основе следующих нормативных документов:

• Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989г

• Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993г.

• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ.

• Конвенция о правах инвалидов, принятая резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006г

• Постановление Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011г. №175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы».

• Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 гг.

• Федеральный закон от 03 мая 2012 №46- ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».

• Указ Президента РФ от 01 июня 2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»

• Письмо Министерства образования и Науки РФ №535 от 7 июня 2013г «О коррекционном и инклюзивном образовании».

• Постановление Министерства образования и Науки РФ от 5 сентября 2013г №359-п «О порядке организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации».

• Проекта программы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья Дубасовой Т.Н. «Ты не один»

• Образовательная программа дополнительного образования детей Алымовой Е.П. «Азбука общения»

1.Цели и задачи курса.

Цель курса – успешная социализация детей к окружающему миру.

Задачи курса:

• создать комфортные условия для того, чтобы дети не чувствовали себя изолированными от общества, не испытывали недостатка в общении;

• вовлекать детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом медицинских показаний в позитивную деятельность, адекватную их возможностям, интересам и способностям.

• развивать  чувства собственного достоинства;

• повышать уверенности в себе;

• реализовывать себя в поведении и деятельности;

• утверждать свои права и собственные ценности.

2.Общая характеристика курса.

Актуальность программы определена тем, что в современных условиях процесс внедрения инклюзивного образования является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и социализацию ребенка с ОВЗ.

Новизна программы в том, что она направлена на социализацию детей с ОВЗ. Социализация, как активное приспособление к условиям социальной среды, служит основой благополучия человека в обществе. Личное и социальное благополучие любого человека зависит от его успешного труда, условий его быта, интересного досуга. Но у детей с ограниченными возможностями здоровья процесс социализации существенно затруднен, при этом их будущее напрямую зависит от умения трудится, зарабатывать себе на жизнь, от умения создать свой быт, выстроить отношения с окружающими, организовать свой досуг.

Программа «Мир, в котором я живу» должна способствовать социальной адаптации ребенка, с учетом его особенностей, а так же показать, что данные особенности отличают его от других, способствуют формированию его индивидуальности и уникальности, а так же способствуют полноценной жизни в обществе. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям за­вершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с роди­телями. На уроках важна активность школьника, его уча­стие в обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объясне­ния и обучения. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к окружающему миру, интеграцию обучающегося в общество.

3.Описание места курса в модели внеурочной деятельности.

В соответствии с моделью внеурочной деятельности рабочая программа «Мир, в котором я живу» в 1 классе реализуется в рамках коррекционно-развивающего направления из расчета 1 час в неделю, 33 часа в год.

4.Ценностные ориентиры курса.

Программа составлена на основе следующих принципов и подходов:

1. Личностно-ориентированный подход (обращение к субъектному опыту обучающихся, т.е. опыту собственной жизнедеятельности; признание самостоятельности и уникальности каждого ученика).

2. Природосообразности (учитывается возраст обучающегося, уровень его интеллектуальной подготовки).

3. Культуросообразности (ориентация на общечеловеческие культурные ценности).

4. Систематичности, последовательности, наглядности обучения.

5. Идентификации (персонализации) (Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.)

6.Диалогического общения (В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.)

5. Планируемые результаты освоения

программы внеурочной деятельности «Мир, в котором я живу»

Реализация программы должна способствовать развитию детей с ограниченными возможностями, созданию условий для организации досуга и полноценного общения детей-инвалидов.

Итоговыми результатами социальной эффективности реализации программы станут:

• решение проблем, связанных с адаптацией и социализацией детей с ОВЗ;

• участие детей с ОВЗ в позитивной деятельности, творческих конкурсах различного уровня;

• возможности самореализации в процессе позитивного социального взаимодействия;

• формирование навыков общения с детьми с ОВЗ;

• развитие толерантного отношения к детям с ОВЗ.

В результате прохождения программного материала обучающиеся должны знать:

1. Что такое индивидуальность и как ее раскрыть

2. Что такое дружба и из чего она складывается

3. Что такое уважение и как оно проявляется

4. Что такое гигиена и здоровье

5. Что такое увлечения и какими они бывают

Уметь:

1. Представлять себя

2. Рассказывать о себе

3. Выстраивать дружеские отношения

4. Соблюдать требования гигиены

5. Проявлять тактичность и доброжелательность в обще­нии.

6. Различать добро и зло, давать правильную оценку по­ступков литературных героев, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.

7. Проявлять положительные моральные качества в дос­тойном поведении, поступках.

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

• Личностные универсальные учебные действия:

У обучающегося будут сформированы:

-целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики

-осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению

-готовность и способность вести диалог с другими людьми (идентификация себя как полноправного субъекта общения)

-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах

-понимание ценности здорового образа жизни

• Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

-саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий

-планированию для определения последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата

-целеполаганию для постановки задачи

• Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

• Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

6.Содержание курса.

1 класс:

Раздел 1: Знакомство (4 часа). Что значит моё имя? Ассоциации. Практикум: Рисунок имени. Ласковое имя. Раздел 2: Кто я и как я выгляжу (5 часов). Отличие людей друг от друга по внешнему виду. Аккуратность, опрятность, бережливость – уважение человека к себе. Личная гигиена (2 часа). Практикум: Тест на тему «Личная гигиена». Раздел 3: Круг друзей ( 6 часов). Знакомство с понятием «дружба». Мой лучший друг. Законы дружбы. Я глазами своих товарищей. Практикум: Чтение и анализ отрывков из повести Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Тест «Лесенка». Раздел 4: Загадки общения.(9 часов) Необходимость человека в общении. Речь – важнейшее средство общения. Умение общаться. Правила ведения беседы. Что такое «Общественное место»? Знакомство с правилами поведения в общественных местах. Практикум: Игровые ситуации «Мы в театре». Практикум: «Мы в кино». Практикум: Телефон доверия. Раздел 5: Мир взрослых. ( 5 часов). Уважение к старшим. Семья, родители, родные. Проявления любви и уважения, заботы и сострадания, помощи в семье. История моей семьи. Практикум: Рисование на тему «Дружная семья». Раздел 6: Мир увлечений (4 часа). Что такое увлечение? Мир увлечений. Мои увлечения. Практикум: Рассказ о своем увлечении.

7.Информационно-методическое обеспечение

1. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 64 с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., Просвящение, 1995.

3. Запирова Ю.Р. Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам. –М.: Чистые пруды, 2007.

4. Игры – обучение, тренинг, досуг…/под ред. В.В.Петрусинского// В семи книгах. Книга 1. Игры для интенсивного обучения. Книга 2. Игры для активного отдыха. Книга 3. Коммуникативно–лингвистические игры. Книга 4. Психотехнические игры. Москва, «Новая школа», 1994, – 366 с.

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.

6. Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

7. Лютова Е.К., Мотина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001. – 190 с.

8. Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах \Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 32 с.

9. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.- М.: Детство-Пресс, 2000.

10. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг в школе. — М.: Эксмо-пресс, 2001.

11. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. – 208 с.

12. Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – М.: Детство-Пресс, 1998.

8.Оценочные материалы

Приложение 1

«Рисунок имени»

Инструкция:

Для работы необходимы цветные карандаши (или фломастеры) и лист бумаги формата А4, разделенный тонкими линиями простым карандашом на три равные части.

Сначала участникам предлагается визуализировать имя, которое вызывает отрицательные эмоции, по каким-либо причинам неприятно, не нравится. Нужно абстрактно изобразить это имя, используя цвет, форму, линию. Важно избегать узнаваемых образов, пиктограмм, символов-штампов. Рисунок должен отражать спонтанную реакцию участника на имя.

Далее нужно представить себе и нарисовать имя, которое вызывает положительные эмоции, нравится.

Третий рисунок — собственное имя.

Поскольку точные расчеты в баллах не предусмотрены, то инструкция не содержит ограничений в выборе цвета и изобразительных средств. Можно использовать любые цвета, которые, по мнению автора, подходят к данному имени.

При анализе каждого рисунка важно учитывать собственную, авторскую интерпретацию, что позволит лучше понять субъективный опыт рисовальщика. Словом, здесь необходима вербальная обратная связь в любой форме, например, можно попросить участника ответить на вопрос: «Что ты видишь?»

Тест по теме: «Личная гигиена»

Вопрос № 1

Нужно ли умываться утром и вечером?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 2

Можно ли не мыть руки после туалета, перед едой?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 3

Нужно ли мыть руки после игры с животными?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 4

Можно ли перед сном не мыть ноги?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 5

Нужно ли регулярно мыть тело?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 6

Нужно ли следить за чистотой волос?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 7

Нужно ли регулярно стричь ногти?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 8

Можно ли пользоваться чужой расческой, самому стричься чужими ножницами?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 9

Можно ли грызть ногти?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 10

Нужно ли иметь отдельную кровать, свое постельное белье, полотенце?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 11

Можно ли мерить и носить чужие головные уборы, одежду, обувь?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 12

Нужно ли тщательно мыть посуду горячей водой?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 13

Можно ли есть немытые сырые овощи, фрукты и ягоды?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 14

Можно ли пить сырую воду из открытых водоемов (река, озеро, колодец)?

1. Да.

2. Нет

Вопрос № 15

Нужно ли ежедневно (утром и вечером) чистить зубы?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 16

Можно ли не лечить больной зуб?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 17

Можно ли зубами грызть орехи, сахар, карамель, ручки, карандаши?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 18

Нужно ли при кашле и чихании пользоваться носовым платком?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 19

Можно ли плевать куда попало?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 20

Нужно ли регулярно проветривать помещения?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 21

Нужно ли убираться влажным способом?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 22

Нужно ли навещать заразного больного без необходимости?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 23

Нужно ли делать прививки от инфекционных заболеваний?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 24

Нужно ли уничтожать мух?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 25

Нужно ли обращаться за медицинской помощью при получении царапин, ссадин, ран?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 26

Можно ли скрывать сведения о получении укусов от животных?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 27

Нужно ли делать прививки домашним животным?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 28

Можно ли брать животных в постель?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос № 29

Можно ли гладить бездомных животных?

1. Да.

2. Нет.

Ответы:

Да - 1, 3, 5, 6, 7,10, 12, 15, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 27

Нет - 2, 4, 8, 9, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 22, 26, 28, 29

Тест «Лесенка»

Инструкция (индивидуальный вариант) 
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.

Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

Памятка поведения в общественных местах.

Инструкция: Изучив правила поведения в общественных местах, составь советы для твоего ровесника, что нужно делать, а чего стоит избегать. Оформи памятку в виде рисунка.

Управление образования администрации г.Оренбурга

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 62» г.Оренбурга

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности

«Мир, в котором я живу» коррекционно-развивающего направления

на 2017-2018 учебный год

Автор составитель:

Сорокина А.К,

социальный педагог

г. Оренбург