Получите свидетельство
Вход
Пояснительная записка
Рабочая программа занятия по внеурочной деятельности "Всё узнаю, всё смогу" для 4 класса составлена в соответствии с:
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009,
в соответствии с законом «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012,
в соответствии с основной образовательной программой НОО гимназии, утверждённой Приказом директора от 01.09.2015 №01-02/146
на основе авторской программы Н.И. Иглиной «Всё узнаю, всё смогу»
Современная школа требует освоения новых педагогических технологий, имеющих дело с развитием личности творческой и инициативой. Акцент переносится на формирование у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. Это предполагает внедрение в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Программа проектной деятельности «Всё узнаю, всё смогу» призвана решать данную проблему. При использовании метода проектов в обучении усиливается роль межпредметного знания, которое вносит коррективы в мыслительный процесс школьников, включая их в широкую сеть знаний.
Актуальность программы обусловлена необходимостью подготовки младших школьников для последующего обучения в старших классах, когда знания основ проектной деятельности станут необхо-
димыми для участия в исследовательских проектах, а также помогут учащимся быть успешными в обучении. Программа позволяет начать реализацию актуальных в настоящее время подходов: компе-
тентностного и деятельностного. Новизна программы заключается в способе формирования задатков ключевых компетентностей, средством же служит самостоятельная проектная деятельность школь-
ников под наблюдением взрослых: педагогов и родителей. Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в овладении учащимся определённым набором (меню) способов деятельности.
Цель программы: создание условий для развития личностного потенциала ребёнка, мотивации к познанию окружающего мира, приобщения к национальным и мировым культурным традициям
посредством проектно-исследовательской деятельности.
Задачи программы:
– формирование универсальных учебных действий посредством метода проектов;
– обучение основам проектной деятельности (принцип целевого сбора информации, метод сравнительной оценки первичной информации – формирование информационной компетентности);
– развитие практических умений и навыков выполнения проектных работ (знание о содержании и последовательности процесса исследования, представление о ценности исследовательской деятель-
ности исполнителей с разным уровнем подготовки) через самостоятельное выполнение исследования – формирование коммуникативной компетентности;
– развитие самостоятельного мышления в процессе обобщения накопленного опыта и применения его в другой ситуации;
– формирование ораторских способностей, артистических и эмоциональных качеств при выполнении проектной работы;
– развитие творческого воображения, внимания, наблюдательности, логического мышления при самостоятельной работе по теме;
– формирование устойчивого интереса к познанию нового посредством участия в конференциях, выставках, семинарах, самосовершенствование;
– формирование личностных ценностей, гражданской позиции, осознание принадлежности к истории и культуре своего народа;
– воспитание чувства личной ответственности, чувства партнёрства со сверстниками и с руководителями;
– формирование эстетического вкуса, культуры поведения через изучение культурного наследия.
В ходе учебного процесса по освоению основ проектно-исследовательской деятельности у детей формируется умение видеть, слышать, понимать, чувствовать другого человека. Ученики во время
занятий учатся правильно выражать свои мысли, выдвигать гипотезы, вдумчиво обосновывать их.
Таким образом, обучение с использованием дополнительной образовательной программы «Всё узнаю, всё смогу» создаёт условия для саморазвития ребёнка и педагога, формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.
Теоретико-методологические основы курса строятся на системно-деятельностном подходе.
Занятия курса разделены на теоретические и практические. Проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Всё узнаю, всё смогу» имеет отличительныеособенности:
– имеет практическую направленность, которую определяют специфика содержания и возрастные особенности детей;
– осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
– носит групповой характер, что будет способствовать формированию таких коммуникативных умений, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
– предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
– в её содержание заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
– реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одарённостей к различным видам деятельности.
Программа обеспечена учебным пособием для детей «Всё узнаю,
всё смогу», 2–4 классы (авторы А.В. Горячев, Н.И. Иглина).
Программа состоит из семи модулей: знакомство с темой, выбор подтем (областей знания), сбор информации, завершение работы над темой, выбор проектов, работа над проектами, представление результатов работы.
Статус программы: программа формирования задатков ключе-
вых компетентностей младших школьников через проектнуюдея-
тельностьсоздана для учащихся 2–4-го классов начальной школы
в связи с необходимостью обновления содержания современной
школы в рамках реализации требований ФГОС и направлена на осво-
ение деятельности, результатом которой будет умение учиться, т.е.
учить СЕБЯ.
Способ реализации:
1. Внеурочная деятельность школьников 2–4-го классов.
2. Срок реализации 3 года.
3.занятия проводятся 1 раз в неделю.
Ожидаемыйрезультат:
| результаты | формируемые умения | средства формирования |
| личностные |
| организация парно-групповой работы |
| Метапредметные результаты | ||
| регулятивные | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
|
| познавательные |
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
|
| коммуникативные |
• формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
|
|
Планируемые результаты освоения программы
| Этап реализации программы | Что должен знать обучающийся | Что должен уметь обучающийся |
| 1-й год обучения (2 класс) | Должен знать: – требования техники безопас- ности во время экскурсии, прогулки на природу; – историю развития транспор- та, правила дорожного движе- ния; – устройство жилища древних славян, оформление домов и материалов дляих строитель- ства, устройство деревенской избы и назначение хозяйствен- ной утвари; – значение терминов: деревня, село, пустошь, селище, город, городище; – понятия: исторический источник (вещественный, письменный, устный), фоно- и видеозапись, наследие, памят- ник, музейный предмет, экс- позиция; – устройство музея, виды и свойства музейных предметов, их значимость; – общие представления о про- екте: определение, особен- ности работы, виды проектов и их отличительные черты, особенности групповой, поис- ковой, исследовательской ра- боты, этапы работы над про- ектом (создание проектного продукта), способы работы с источниками информации и обработка собранногоматериа- ла, методы подготовки устного выступления; – основные понятия проектно- исследовательской деятельно- сти: цель, задачи, двухкомпо- нентная организация деятель- ности, дисциплина и свобода выбора. | Должен уметь: – соблюдать правила тех- ники безопасности во время экскурсии, прогул- ки на природу; – различать виды транс- порта – индивидуального и пассажирского, соблю- дать правила поведения на дорогах (дорожно- транспортные); – различать жилище, предметы быта по при- надлежности к опреде- лённому сословию; – объяснять значение изучаемых терминов, по- нятий и правильно ис- пользовать их в тексто- вой части проекта или при выступлении; – использовать знания из области общеобразова- тельных дисциплин; – использовать музей- ные предметы в качестве источников информации по изучаемой теме; – определять вид про- екта, отличать текущие повторяющиеся процес- сы (операции) от проек- тов, определять последо- вательность действий в ходе работы, то есть поэ- тапно решать проектные задачи; – основные понятия про- ектно-исследовательской деятельности: цель, зада- чи, двухкомпонентная ор- ганизация деятельности, дисциплина и свобода выбора. – основные понятия про- ектно-исследовательской деятельности: цель, зада- чи, двухкомпонентная ор- ганизация деятельности, дисциплина и свобода выбора. – выполнять исследо- вания, наблюдать объ- ект визуально, отмечать его особенности, место- нахождение, создавать макеты проектного про- дукта; – показать полноту зна- ний по пройденной теме, применять полученные знания на практике; – закреплять знания, полученные в ходе заня- тий, с помощью решения занимательных заданий, викторин, кроссвордов, шарад, отгадывания зага- док. |
| 2-й год обучения (3 класс) | Должен знать: – требования техники безопас- ности во время экскурсии, прогулки на природу; – достопримечательности края, основной быт, традиции и праздники, памятники архи- тектуры и истории, располо- женные на изучаемой терри- тории, исторические события, происходящие здесь в опреде- лённый период (тема «Наши предки»); – историю появления кукол, их роль в жизни человека (де- тей), использование на теа- тральной сцене, в оформлении зданий и помещений; – виды, устройство музеев, их значимость; – понятия: экспозиция, экспо- нат, копия, подлинник, кол- лекционер, собиратель; – значение слов: каталог, кар- тотека; – об особенностях проектно- исследовательской работы и углублять эти знания путём создания проектов разной тематики; – функции всех участников группового проекта на всех эта- пах подготовки и осуществле- ния работы по созданию про- ектного продукта; – правила общения в группе при работе; – методики исследовательской работы и подготовки устного выступления; – способы создания проектно- го продукта; – методики исследований (краеведческих); – основные понятия проектно- исследовательской деятель- ности: цель, задачи, актуаль- ность выбранной темы; – правила изготовления про- ектных продуктов: макетов, пособий, презентаций. | Должен уметь: – соблюдать правила тех- ники безопасности во время экскурсии, прогул- ки на природу; – работать с лентой вре- мени, определять при- надлежность к опреде- лённому сословию по одежде, укладу жизни, предметам быта; – проводить занятия на выставке, в музее, на экс- позиции, использовать свойства музейных пред- метов в качестве инфор- мационного источника; – изучать предметный мир не вообще, а в связи с той местностью, где он находится; – добывать необходимые сведения в библиотеке, используя каталоги, кар- тотеки; – определять последова- тельность выполняемых работ для всех участни- ков проектной деятель- ности; – использовать изучен- ные методики исследова- ний (в т.ч. и краеведче- ских) при работе на прак- тике; – выполнять каче- ственно свою часть ра- боты, самостоятельно выбирать тему (подтему) проекта, определять цели и ставить задачи; – самостоятельно зани- маться поиском, система- тизацией и оформлением интересующей информа- ции; – составлять отчёт о рабо- те; – создавать презентации; – изготавливать макеты и пособия. |
| 3-й год обучения (4 класс) | Должен знать: – историю появления пер- вых школ (в разных станах), о старом школьном быте и рек- визите: стилосе, чернильных шариках, других письменных принадлежностях, учебниках; – Кирилла и Мефодия – создателей славянской азбуки; о кириллице, уставе, вязи; – понятия: церковно-приход- ская школа, земская школа, гимназия, дворянскийинсти- тут, однокашники; хроноло- гия, единицы измерения време- ни, современные и древние при- боры для измерения времени; – значение терминов, изуча- емых на занятиях; – все вышеперечисленные (за 2 года) правила работы над проектом; – правила подготовки к уча- стию в конференциях, конкур- сах проектов; – правила разрешения кон- фликтных ситуаций. | Должен уметь: – показать свои знания с помощью выполнения разнообразных заданий по разрабатываемым те- мам («Школа», «Время»); – всё вышеперечислен- ное (за 2 года); – аргументированно вы- бирать тему проекта на основе своих интересов по актуальному направ- лению; – выделять главную цель, ставить задачи для достижения этой цели; – планировать индиви- дуальную и совместную работу; – выполняя проект, рабо- тать с различнымиисточ- никами информации; – показать свою ин- формационную компе- тентность (сбор, обработ- ка, хранение, передача); – проводить учебные ис- следования; – представлять их (че- рез презентации или про- ектный продукт) и оцени- вать качество выполнен- ной работы (аргументи- рованно); – показывать через участие в конкурсах и олимпиадах, а также на выставках, конферен- циях, фестивалях свои достижения в проектной деятельности, в форми- ровании универсальных учебных действий. |
Основные модули программы «Всё узнаю, всё смогу»
| п/п
| Содержание | Теорет. часы | Практ. часы | Всего часов |
|
| Вступительное занятие | 1 |
| 1 |
| 1 | 1 Модуль Знакомство с темой
| 4 | 5 | 9 |
| 2 | 2 Модуль Выбор подтем (областей знания) | 7 | 4 | 11 |
| 3 | 3 Модуль. Сбор информации
| 7 | 18 | 25 |
| 4 | 4 Модуль. Завершение работы над темой | 3 | 4 | 7 |
| 5 | 5 Модуль. Выбор проектов
| 4 | 4 | 8 |
| 6 | 6 Модуль. Работа над проектами
| 3 | 17 | 20 |
| 7 | 7 Модуль. Представление результатов работы | 3 | 17 | 20 |
|
| Итоговое занятие. Подведение ито- гов проектной деятельности за год. Обсуждение планов на следующий год | 2 |
| 2 |
|
| Всего | 33 | 69 | 102 |
Основные модули программы по классам
2 класс(1 час в неделю, 2 проекта в год)
| п/п
| Содержание | Теорет. часы | Практ. часы | Всего часов |
| 1 | 1 Модуль Знакомство с темой
| 2 | 2 | 4 |
| 2 | 2 Модуль Выбор подтем (областей знания) | 2 | 2 | 4 |
| 3 | 3 Модуль. Сбор информации
| 2 | 6 | 8 |
| 4 | 4 Модуль. Завершение работы над темой | 1 | 1 | 2 |
| 5 | 5 Модуль. Выбор проектов
| 2 | 2 | 4 |
| 6 | 6 Модуль. Работа над проектами
| 1 | 5 | 6 |
| 7 | 7 Модуль. Представление результатов работы | 1 | 5 | 6 |
| 8 | Всего | 11 | 23 | 34 |
3 класс(2 часа в неделю, 2 проекта в год + задание на лето)
| п/п
| Содержание | Теорет. часы | Практ. часы | Всего часов |
| 1 | 1 Модуль Знакомство с темой
| 1 | 2 | 3 |
| 2 | 2 Модуль Выбор подтем (областей знания) | 3 | 1 | 4 |
| 3 | 3 Модуль. Сбор информации
| 3 | 6 | 9 |
| 4 | 4 Модуль. Завершение работы над темой | 1 | 1 | 2 |
| 5 | 5 Модуль. Выбор проектов
| 1 | 1 | 2 |
| 6 | 6 Модуль. Работа над проектами
| 1 | 6 | 7 |
| 7 | 7 Модуль. Представление результатов работы | 1 | 5 | 6 |
|
| Итоговое занятие. Подведение ито- гов проектной деятельности за год. Обсуждение планов на следующий год | 1 | - | 1 |
| 8 | Всего | 12 | 22 | 34 |
4 класс(2 часа в неделю, летние наработки (проекты) + 2 проекта в год)
| п/п
| Содержание | Теорет. часы | Практ. часы | Всего часов |
| 1 | 1 Модуль Знакомство с темой
| 1 | 1 | 2 |
| 2 | 2 Модуль Выбор подтем (областей знания) | 2 | 1 | 3 |
| 3 | 3 Модуль. Сбор информации
| 2 | 6 | 8 |
| 4 | 4 Модуль. Завершение работы над темой | 1 | 2 | 3 |
| 5 | 5 Модуль. Выбор проектов
| 1 | 1 | 2 |
| 6 | 6 Модуль. Работа над проектами
| 1 | 6 | 7 |
| 7 | 7 Модуль. Представление результатов работы | 1 | 7 | 8 |
|
| Итоговое занятие. Подведение ито- гов проектной деятельности за 3года. | 1 | - | 1 |
| 8 | Всего | 10 | 24 | 34 |
Содержание модулей программы
Вводное занятие – 0,5 ч
Введение в деятельность. Задачи и планы работы. Правила поведения учащихся на занятиях, проводимых как в школе, так и в музеях, на улицах города, на природе.
Работа над темой
Модуль 1. Знакомство с темой – 8,5 ч
Теория
Реклама темы. Информационный материал по теме (лекция, беседа). Два основных вида деятельности: циклические процессы (операции) и проекты. Термин «проект». Основные отличительные признаки проектной деятельности. Проект в истории человечества. Величайшие проекты прошлого и
настоящего. Детские проекты. Организация групповой проектной деятельности: двухкомпонентная, соединение дисциплины и свободы выбора.
Практика
Применение правил поведения на занятии при индивидуальной работе, парами и в группе. Создание проблемной ситуации на основе жизненного опыта детей путём подводящего диалога. Обсуждение предложенных тем (беседы, диспуты). Формирование коммуникативных навыков при выполнении раз-
ноуровневых заданий.Развитие навыков организации рабочего пространства и использования рабочего времени.
Модуль 2. Выбор подтем (областей знания) – 11 ч
Теория
Информационный материал по теме (лекция, беседа). Двухкомпонентная проектная деятельность, соединение дисциплины и свободы выбора. Рассмотрение предмета изучения «под разным углом»: многогранность содержания темы. Тема и её подтемы (мини-темы в рамках общей темы). Что такое план и правила его составления. Правила организации индивидуальной и групповой работы. Критерии оценки работы учеников.
Практика
Обсуждение содержания выбранной темы, её многогранности. Выбор подтем для исследования в рамках общей темы учениками. Обсуждение содержания работы по индивидуальным темам (подтемам).
Совместная и самостоятельная деятельность при составлении планов работы по выбранной подтеме (индивидуальных и групповых), сравнение и обобщение представленного материала.Распределение последовательности действий каждого члена команды. Формирование коммуникативных навыков (партнёрское общение): Тест-задания по теории проектной деятельности. Задания по отработке навыков групповой работы: ролевое распределение работы в группе, планирование групповой и индивидуаль-
ной деятельности, самоанализ и рефлексия. Развитие умения оценивать свои возможности,осуществлять
и аргументировать свой выбор, предусматривать по возможности последствия выбора. Формирование мыследеятельностных компетенций: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи. Обсуждение критериев оценки работы над темой, времени начала и окончания работы над темой. Участие родителей в проектной деятельности ребёнка (выборе
подтемы).Родительское собрание «Проектно-исследовательская деятельность учащихся. Организация работы. Роль родителей в организации рабочего процесса над проектом».
Модуль 3. Сбор информации – 25ч
Теория
Методы работы с информационными источниками (сбор, систематизация, хранение, использование).
Обзор источников информации: книги, интернет-ресурсы, энциклопедии, компакт-диски... Правила составления списка используемой литературы. Использование музейных экспонатов как источников информации, правила работы в музее на экспозиции. Работа в библиотеке. Каталоги и книги. Правила работы в сети Интернет, подбор сайтов. Как выделить главное и «отбросить» второстепенное.
Практика
Формирование поисковых и информационных компетенций (сбор, систематизация, хранение, использование). Отработка навыков самостоятельного поиска материала по определённой теме (выделение главного) в библиотеке (в статье, книге, энциклопедии) с применением ранее полученных знаний. Работа (парная и групповая) с иными источниками информации (компакт-диски, интернет-ресурсы). Дозированное участие взрослых при работе на этапе «Сбор сведений» (подбор книг, информация о работе в сети Интернет, правилах хранения собранной информации на компьютере).
Формирование мыследеятельностных компетенций: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса, формулировка предположения, обоснованный выбор способа или пути поиска.
Модуль 4. Завершение работы над темой – 7 ч
Теория
Мотивация самостоятельной деятельности и творческой активности. Виды проектов по результату, по времени, по количеству участников, по доминирующей деятельности учащихся. Информационные
проекты. Правила сканирования рисунков и фотографий, размещения их в тексте. Обоснование правил оформления информационных листов (текста). Рекомендации по использованию фотоматериалов, схем и таблиц при оформлении информационных листов для информационного группового проекта.
Компактное иллюстрированное изложение найденных сведений.
Практика
Отработка навыков написания текстов, составления таблиц и схем. Выполнение заданий по обучению сканированию рисунков и фотографий, оформлению текстового материала с учётом общих требований: размещение информации на листах одинакового формата, использование текста определённого вида.
Завершение работы над темой. Создание компактного иллюстрированного информационного материала со ссылками на литературу. Оформление информационных листов, создание альбома с оглавлением и списком используемой литературы. Анализ совместной работы (сравнение полученного результата с
запланированным) с точки зрения оформления, содержания, времени исполнения. Объективная оценка процесса и результата работы.Развитие умения выделить главное и «отбросить» второстепенное,
оценить свои возможности, предусмотреть возможность использования различных источников информации.
Модуль 5. Выбор проектов – 8 ч
Теория
Отличительные черты и особенности проектно-исследовательской деятельности. Виды проектов. Групповой проект, особенности организации совместной работы. Тематика проектов. Успешность проекта. Выбор направлений для проектов с учётом интересов детей. Этапы работы над проектом.
Обзор результата проектов: поделки, мероприятия, исследования… Условия (правила) выбора темы проекта индивидуального или группового. Организация работы над групповым и индивидуальным проектами. Рекомендации по оформлению проекта. Погружение в проект, обоснование практической и социальной пользы работы. Определение значимости проблемы для обучающихся. Корректировка основополагающего вопроса проекта.
Практика
Выбор учениками темы проекта в рамках общей темы. Обсуждение результата работы над проектом.
Формирование коммуникативных навыков (партнёрское общение). Отработка умения по распределению ролей каждого члена команды в групповом проекте. Развитие умения оценивать свои возможности. Формирование мыследеятельностных компетенций: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия. Обсуждение критериев оценки и временного интервала работы над проектом.
Участие родителей в выборе темы проекта. Сбор команд для выполнения групповых проектов. Распределение ролей в командах. Выбор конструкторов, режиссёров и др.Задания по устранению затруднений, возникающих при работе над проектом: формулировка целей (ведущих и промежуточных) и задач; поиски путей достижения главной цели проекта, аргументированный выбор оптимальных решений при наличии альтернативных.
Модуль 6. Работа над проектами – 20 ч
Теория
Организация работы над групповым и индивидуальным проектами. Рекомендации по оформлению работы (создание продукта, презентация). Технологии изготовления продукта проекта. Формы проведения презентации: иллюстративное сопоставление фактов, событий; реклама; учебная конференция; ролевая игра (воплощение в роль человека, одушевлённого или неодушевлённого существа; диалог исторических или литературных персонажей и т.п.); спектакль; инсценировка реального или вымышленного исторического события; соревнования; спортивная игра.Выбор формы презентации.
Практика
Обсуждение работы над проектом: составление плана работы, распределения ролей. Составление индивидуальных и групповых планов работы по проекту. Формирование коммуникативных навыков (учебное сотрудничество): умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности. Выполнение практических заданий по организации совместной и
самостоятельной работы учащихся (ролевое распределение в группе). Формирование презентационных навыков. Подготовка отчёта (устного доклада (сообщения) о проделанной работе.Выбор способов и форм представления результатов деятельности. Создание моделей, газет, фотоальбомов и т.д.
Совершенствование коммуникативной компетенции. Затруднения обучающихся при работе по методу проектов: обозначение ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач, выбор оптимальных при наличии альтернативных; осуществление и аргументация выбора; самостоятельное действование (без подсказки). Самостоятельное выполнение отдельных заданий, соответствующих определённым этапам создания проекта: поиск путей решения поставленных задач, определение способов контроля и оценки деятельности («Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); предвидение трудностей («Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.
Обсуждение трудностей при проектной деятельности и путей их устранения (беседа, ученическая конференция).
Модуль 7. Представление результатов работы – 20 ч
Теория
Обработка информации и её оформление в виде презентации. Правила создания выступления (доклад) о проделанной работе. Защита проектного продукта. Алгоритм оценивания результатов.
Практика
Представление созданных презентаций.Совершенствование коммуникативной компетенции.
Представление проектного продукта. Обсуждение и оценивание результатов. Проведение учебных конференций, конкурсов, соревнований. Организация выставок. Оформление альбома «История нашего класса через проекты».
Итоговое занятие – 2 чПодведение итогов проектной деятельности за прошедший год (за 3 года)
Тематический план занятий (68 ч)
4 класс
| Раздел | № п/п Дата | Тема занятия
| Планируемые результаты по разделу | Основные виды деятельности учащихся | Формы контроля | Оснащение | |||||
|
личностные |
предметные |
метапредметные | |||||||||
| Проект 5. МОРЕ (7 ч) | 1 | Вступительное занятие Организационные моменты. Проверка и анализ летних работ детей | Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Уважать иное мнение. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения. | Должен знать: – требования техники безопасности во время экскурсии, прогулки на природу; – об особенностях проектно- исследовательской работы и углублять эти знания путём создания проектов разной тематики; – функции всех участников группового проекта на всех эта- пах подготовки и осуществления работы по созданию проектного продукта; – правила общения в группе при работе; – методики исследовательской работы и подготовки устного выступления; – способы создания проектно- го продукта; – методики исследований (краеведческих); – основные понятия проектно- исследовательской деятельности: цель, задачи, актуальность выбранной темы; – правила изготовления проектных продуктов: макетов, пособий, презентаций. | Коммуникативные Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания. Познавательные Предпосылка и условие успешности обучения, формирования умения решать поставленные задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах. Регулятивные Планирование совместной деятельности, ориентация на образец и правило выполнения действия. | Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
| беседа | http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 | |||
| 2 | Оформление совместной работы – групповой информационный проект | Игры-соревнования | http://www.educom.ru/ru/documents/archive/www.researcher. ru | ||||||||
| 3-6 | Представление результатов работы: поделки, исследования, альбомы фотографий, рисунки и т.д. | выставка |
| ||||||||
| 7 | Обобщение результатов проектной деятельности учащихся. Оформление альбома «История нашего класса»
| зачет |
| ||||||||
| Проект 6. ВРЕМЯ (30 ч) | 8 | Организация проектной деятельности (повторение): особенности групповой работы, этапы работы над проектом, виды проектов и т.д. Реклама темы. Информационный материал по предлагаемой теме. Выбор общей темы | Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Уважать иное мнение. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения. | Должен знать: – понятия: хронология, единицы измерения времени, современные и древние приборы для измерения времени; – значение терминов, изучаемых на занятиях; – все вышеперечисленные (за 2 года) правила работы над проектом; – правила подготовки к участию в конференциях, конкурсах проектов; – правила разрешения конфликтных ситуаций. Должен уметь: – показать свои знания с помощью выполнения разнообразных заданий по разрабатываемым темам («Школа», «Время»); – всё вышеперечисленное (за 2 года); – аргументировано выбирать тему проекта на основе своих интересов по актуальному направлению; – выделять главную цель, ставить задачи для достижения этой цели; – планировать индивидуальную и совместную работу; – выполняя проект, работать с различными источниками информации; – показать свою информационную компетентность (сбор, обработка, хранение, передача); – проводить учебные исследования; – представлять их (через презентации или проектный продукт) и оценивать качество выполненной работы (аргументировано); – показывать через участие в конкурсах и олимпиадах, а также на выставках, конференциях, фестивалях свои достижения в проектной деятельности, в формировании универсальных учебных действий.
| Коммуникативные Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания. Познавательные Предпосылка и условие успешности обучения, формирования умения решать поставленные задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах. Регулятивные Планирование совместной деятельности, ориентация на образец и правило выполнения действия. | Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
| тест |
| |||
| 9 | Значимость предлагаемой темы лично для каждого ученика. | Собеседование |
| ||||||||
| 10-12 | Выбор и обсуждение учениками индивидуальных тем, связанных с общей темой: меры времени, приборы для измерения времени, «внутренние часы» и т.д. Определение временных интервалов работы над темой. Составление плана работы (общего и индивидуального) | Кроссворды и викторины |
| ||||||||
| 13-14 | Обзор источников информации по теме. Работы в библиотеке (книги, пособия, справочники, энциклопедии). Составление списка литературы | Собеседование |
| ||||||||
| 15-16 | Работа с информационными источниками (интернет-ресурсы). Список сайтов, выбранных для работы | Список
|
| ||||||||
| 17-18 | Подбор материала по выбранной теме | Карточки | http://www.issl.dnttm.ru/ | ||||||||
| 19-20 | Анализ и обработка собранного информационного материала. Оформление списка литературы | Творческая работа |
| ||||||||
| 21-22 | Правила оформления текстовой части работы (повторения). Обмен опытом по сбору информации. Оформление работы – информационный проект | беседа |
| ||||||||
| 23-24 | Повторение: отличительные черты и особенности работы над групповым проектом. Этапы работы над проектом. Выбор темы проекта (продукта проектной деятельности) | Карточки |
| ||||||||
| 25-28 | Изготовление моделей часов, выпуск газет, создание информационных проектов, организация мероприятий | Самостоятельные творческие задания |
| ||||||||
| 29-31 | Оформление проекта. Подготовка к представлению проекта (доклад, презентация) | Зачёт
| http://www.konkurs.dnttm.ru/ | ||||||||
| 32-35 | Представление результатов работы: модели, мероприятия, исследования | ||||||||||
| 36-37 | Обобщение материала по работе над проектом. Оформление альбома «История нашего класса» | ||||||||||
| Проект 7. ШКОЛА (30 ч) | 38 | Организация проектной деятельности (повторение). Реклама темы (информационный материал по теме). Выбор общей темы | Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Уважать иное мнение. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения. | Должен знать: – историю появления первых школ (в разных станах), о старом школьном быте и реквизите: стиле, чернильных шариках, других письменных принадлежностях, учебниках; – Кирилла и Мефодия – создателей славянской азбуки; о кириллице, уставе, вязи; – понятия: церковно-приходская школа, земская школа, гимназия, дворянский институт, однокашники; – значение терминов, изучаемых на занятиях; – все вышеперечисленные (за 2 года) правила работы над проектом; – правила подготовки к участию в конференциях, конкурсах проектов; – правила разрешения конфликтных ситуаций. Должен уметь: – показать свои знания с помощью выполнения разнообразных заданий по разрабатываемым темам («Школа», «Время»); – всё вышеперечисленное (за 2 года); – аргументировано выбирать тему проекта на основе своих интересов по актуальному направлению; – выделять главную цель, ставить задачи для достижения этой цели; – планировать индивидуальную и совместную работу; – выполняя проект, работать с различными источниками информации; – показать свою информационную компетентность (сбор, обработка, хранение, передача); – проводить учебные исследования; – представлять их (через презентации или проектный продукт) и оценивать качество выполненной работы (аргументировано); – показывать через участие в конкурсах и олимпиадах, а также на выставках, конференциях, фестивалях свои достижения в проектной деятельности, в формировании универсальных учебных действий.
|
Коммуникативные Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания. Познавательные Предпосылка и условие успешности обучения, формирования умения решать поставленные задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах. Регулятивные Планирование совместной деятельности, ориентация на образец и правило выполнения действия. |
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). . | викторина | http://www.educom .ru/ru/documents/archive/www.researcher. ru | |||
| 39 | Определение значимости предлагаемой темы лично для каждого ученика. | анкетирование |
| ||||||||
| 40-41 | Выбор своих тем (подтем) в рамках общей темы: традиции нашей школы, школьная жизнь, школа в Средние века, школьные профессии и т.д. Обсуждение содержания этих тем и составление плана работы (общего и индивидуального) | беседа |
| ||||||||
| 42 | Определение времени работы над темой, критериев оценки работы | собеседование |
| ||||||||
| 43-44 | Работа с источниками информации (книги, компакт-диски, энциклопедии, интернет-ресурсы, музеи, библиотеки, наблюдения, интервью) | Список источников | http://www.issl.dnttm.ru/ | ||||||||
| 45 | Сбор сведений по выбранной теме с использованием библиотечных фондов | беседа |
| ||||||||
| 46 | Работа с информационными источниками (интернет-ресурсы). Составление списка сайтов. | Собеседование |
| ||||||||
| 47-48 | Использование экспонатов школьного музея как источника информации. Анкетирование, интервьюирование | Игры-соревнования |
| ||||||||
| 49-50 | Анализ и обработка собранных материалов. Оформление списка литературы | Творческое задание |
| ||||||||
| 51-52 | Обмен опытом по сбору информации. Оформление информационных листов и совместной работы – групповой информационный проект | беседа |
| ||||||||
| 53 | Повторение: отличительные черты и особенности проектной деятельности. Этапы работы над проектом. Виды продукта проектной деятельности. Критерии оценки качества проекта | тест |
| ||||||||
| 54 | Выбор темы проекта (продукта проектной деятельности). Определение времени начала и окончания работы над проектом | Карточки | http://www.issl.dnttm.ru/ | ||||||||
| 55-58 | Работа над проектами: выпуск газет, проспектов, организация мероприятий, создание информационных проектов | Творческое задание |
| ||||||||
| 59-60 | Повторение: оформление проектов. Подготовка к представлению проекта (доклад, презентация) | Самостоятельные творческие задания |
| ||||||||
| 61 | Оформление проектов, презентации | Самостоятельные творческие задания | http://www.issl.dnttm.ru/ | ||||||||
| 62-65 | Разные формы представления Результатов работы (проектов) | Зачёт |
| ||||||||
| 66-67 | Обобщение материалов проектой деятельности. Оформление альбома «История нашего класса (проекты)»
| Игра-соревнование | http://www.konkurs.dnttm.ru/ | ||||||||
|
| 68 | Итоговое занятие. Подведение итогов проектной деятельности за 3 года. |
|
|
|
| анкетирование |
| |||
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Проекты отличаются друг от друга:
результатом:
—рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.
Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, организовывают специальным образом.
Проект– это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.
Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Форма организации занятий: занятия проводятся на классных часах, в период каникул в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.) проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Способы оценки результативности программы
Система контроля деятельности учащихся способствует процессу реализации программы, помогает корректировать действия по организации образовательного процесса. Оценка результативности дополнительной образовательной программы направлена на проверку формирования системы универсальных учебных действий (УУД) и определяется исходя из общей цели представленной программы и поэтапных задач. При этом учитываются как возрастные, так и индивидуальные особенности учащихся.
Для определения успешности обучающихся используется система педагогической диагностики, которая даёт возможность оценить эффективность применяемых технологий и методик. Входная диагностика в виде тестов или беседы проводится в начале обучения: определяется уровень знаний и способностей ребёнка; промежуточная диагностика (игры, кроссворды, тесты, выставки) – после изучения отдельных тем. Итоговая диагностика в виде учебной конференции, фестиваля проектов (за год, за модуль, за весь курс обучения) определяет уровень освоения программы, то есть знания основ проектно-исследо-вательской деятельности и сформированность УУД. В процессе диагностики определяется способность ученика самостоятельно ставить учебные цели, планировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения.
Формы контроля результативности работы
1. Собеседование с педагогом по основам поиска информации на заданную тему – это оценка умения работать с различными источниками информации (можно осуществить на занятиях в классе, но более действенно проводить в библиотеке или в музее).
2. Карточки с вариантами ответов для проведения тематических опросов служат для проверки знаний, умений, навыков.
3. Самостоятельные творческие задания, выполняемые учениками во внеурочное время при поддержке родителей или педагогов,используют для оценки умения работать с различными источника-
ми информации (целесообразно использовать при значительном объёме программного материала и ограниченном количестве учебных часов).
4. Кроссворды и викторины, содержащие теоретические и практические вопросы (работа с источниками информации, этапы проектной работы, основы исследовательской деятельности, правила проведения наблюдений, анализ результатов, основы оформления выполненной работы и т.д.), необходимы для проверки формирования системы универсальных учебных действий.
5. Игры-соревнования по выявлению способности детей самостоятельно ставить учебные цели, намечать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
6. Зачёт (задания по теории и по практическим навыкам) – комплексная форма контроля знаний и умений обучающихся.
7. Участие в конкурсных программах, фестивалях, фотовыставках – это оценка знаний, умений и навыков по всему комплексу освоения содержания программы на определённом этапе (уровень
мотивации, теоретическая подготовка, знания из области общеобразовательных дисциплин, владение элементами методик исследований и способность к обобщению).
8. Результаты участия в конкурсах проектно-исследовательских работ – показатель степени формирования ключевых компетентностей.
9. Анкетирование (в т.ч. для родителей).
10. Сохранность состава группы учащихся, занимающихся по данной программе, и посещаемость занятий – показатель результативности работы.
В ходе реализации программы могут быть использованы и другие формы контроля в соответствии с особенностями детского коллектива.
Материально-техническое обеспечение программы: компьютер, интерактивная доска, проектор, CD и DVD-плеер
Классические источники информации— энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия, по улицам и достопримечательностям города.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
| Первый уровень результатов (1 класс) | Второй уровень результатов (2-3 класс) | Третий уровень результатов (4 класс) |
| Предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. | Предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
| Предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты, «Праздники мысли» и пр. |
Литература
Для учителя:
1.Насильно мил не будешь. Подходы к проблемемотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности /В.И. Борзенко, А.С. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся : методический сборник. – М. : Народное образование, 2001. – С. 80–88.
2. Горячев, А.В. Всё узнаю, всё смогу / А.В. Горячев, Н.И. Иглина. – М. :Баласс, 2011.
3. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. – 1995. – № 6.
4. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи ; пер. с англ. –М. : Педагогика-Пресс, 2000. – 384 с.
5. Исследовательская работа школьников : Научно-методический и информационно-публицистический журнал. – Редакция «Народное образование».
6. Методология учебного проекта // Материалы городского методического семинара. – М. : МИПКРО, 2001. – 144 с.
7. Новикова, Т.Г. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.Г. Новикова // Народное образование. – 2000. –№ 7. – С. 151–157.
8. Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты : его возможности / Н.Ю. Пахомова // Учитель. – 2000. – № 4. – С. 52–55.
9. Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты : методология поиска /Н.Ю. Пахомова // Учитель. – 2000. – № 1. – С. 41–45.
10. Перелыгина, Е.А. Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей учащихся начальной школы :методическое пособие / Е.А. Перелыгина, И.С. Фишман. – Самара :
Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Фёдоров»,2007.
11. Поддьяков, А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддьяков:[Психол. аспект] // Magister. – 1999. – № 1. – C. 85–95.
12. Савенков, А.И. Детские исследования в домашнем обучении //Исследовательская работа школьников / А.И. Савенков. – 2002. –№ 1. – С. 34–45.
Для учащихся:
Горячев, А.В. Всё узнаю, всё смогу / А.В. Горячев, Н.И. Иглина. – М. :Баласс, 2011.
Ресурсы сети Интернет по проблемам проектной и исследователь-
ской деятельности:
1. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 – Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
2. http://schools.keldysh.ru/labmro – методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО.
3. http://www.educom.ru/ru/documents/archive/www.researcher.ru – портал исследовательской деятельности учащихся при участии Дома научно-технического творчества молодёжи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 «Лицея на Донской», Представительства корпорации Intel в России, «Физтех-центра» Московского физико-технического института. Публикуются тексты по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся учёных и педагогов из Москвы и других городов России, исследовательские работы школьников, организованы сетевые проекты, даются ссылки на другие интернет-ресурсы.
4. http://www.issl.dnttm.ru/ – сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке.
5. http://www.konkurs.dnttm.ru/ – обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов
по конкурсам от всех желающих.
Программа по внеурочной деятельности (90.36 KB)
0
324
4
Нравится
0
