Программа по музыке 1 доп. - 5 класс для детей 8 вида

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Удмуртской Республики

«Школа №79 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Составлена в соответствии с:

• Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1, ГКОУ УР «Школа № 79»;

• Программой И.В.Евтушенко (Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. – М.: гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013 г.)

• Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классы под редакцией И.М.Бгажноковой, – М.: Просвещение, 2010.

• учебным планом ОУ

Рабочая программа

по музыке

для 1 доп. - 5^-х классов

Составитель:

учитель Т.В.Быстрова

Ижевск

Пояснительная записка

Рабочая программа для 1 доп. - 5 классов по предмету «Музыка» составлена на основе:

• Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 1), ГКОУ УР «Школа № 79»;

• Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026

• Программы И.В.Евтушенко (Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 класс./ Под ред. В.В.Воронковой. – М.: гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013 г.)

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классы под редакцией И.М.Бгажноковой, – М.: Просвещение, 2010.

• и в соответствии с учебным планом ОУ.

Цели и задачи образовательной – коррекционной работы

Предмет «Музыка» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется большими возможностями коррекции и компенсации особенностей развития познавательной, эмоциональной и волевой, двигательной сфер деятельности, формирования речи, совершенствования внимания, восприятия и общения, а также положительных личностных качеств.

Цель: формирование основ музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как неотъемлемой части духовной культуры личности.

Основы музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — интегративное понятие, предполагающее овладение элементарными компонентами качеств, необходимых для занятий музыкальной деятельностью, доступных всем обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с незначительными музыкальными способностями (устойчивый интерес, положительная мотивация; основы музыкальных знаний, внемузыкальные представления; адекватность переживаний эмоциям, выраженным в музыке; проявление усилий в овладении музыкальной деятельностью; верное голосоведение мелодии, чистота интонирования; понимание содержания песен; точное воспроизведение ритмического рисунка, правильное звукоизвлечение при игре на простейших музыкальных инструментах).

Задачи учебного предмета «Музыка»:

- накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение

доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);

- приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от

музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению выступлений профессиональных и самодеятельных музыкальных исполнителей, самостоятельной музыкальной деятельности;

- развитие способности получать удовольствие от слушания музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально-исполнительской и музыкально-оценочной деятельности;

- развитие музыкальности, как комплекса способностей, необходимого для занятий музыкальной деятельностью (музыкальное восприятие, музыкально - познавательные процессы, музыкальная память, эмоциональные переживания, чувство ритма, звуковысотный слух и др.);

- обогащение представлений об отечественных музыкальных традициях (праздники,

обычаи, обряды), формирование духовно-нравственных качеств личности (любовь к Родине, патриотизм, гордость за отечественную музыкальную культуру);

- формирование у обучающихся элементарных представлений и умений о процессах

сочинения, аранжировки, звукозаписи, звукоусиления и звуковоспроизведения, а также самостоятельного использования доступных технических средств для реализации потребности в слушании музыкальных произведений в записи;

- реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптации.

Общая характеристика учебного предмета

В процессе обучения музыке, в процессе эстетического познания и
художественного отражения окружающей действительности в музыкальной
деятельности ребёнок с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) развивается разносторонне: формируются его познавательная,
речевая, эмоционально-волевая, двигательная сферы деятельности и поведение.

Предмет «Музыка» представляет предметную область «Искусство».

Основные направления работы:

• воспитание интереса к музыкальному искусству;

• раскрытие значения музыкального искусства в жизни человека;

• воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, музыкального и художественного вкуса;

• формирование элементарных знаний о видах и жанрах музыкального
  искусства, расширение музыкально-эстетического кругозора;

• развитие эмоционального восприятия произведений музыкального искусства, умения анализировать их содержание и формулировать своё
  мнение о них;

• обучение приёмам различных видов музыкальной деятельности с использованием разнообразного содержания, средств музыкальной выразительности, инструментов и технических средств;

• обучение разным видам музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, музыкальная грамота, игра на музыкальных инструментах,
  музыкально-ритмические движения);

• знакомство со средствами музыкальной выразительности, применяемыми в разных видах музыкальной деятельности (динамические оттенки,
  звуковысотность, длительность, темпоритм, тембр);

• формирование простейших умений музыкально-исполнительской
  деятельности;

• развитие умения передавать эмоциональное состояние в музыкально-художественных образах;

• воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно участвовать в групповой деятельности, выполняя совместные действия для
  получения результата общей музыкальной деятельности (хор, ансамбль,
  оркестр).

Виды работ:

• хоровое и сольное пение;

• восприятие музыки;

• игра на музыкальных инструментах детского оркестра;

• музыкально-дидактические игры, музыкально-ритмические упражнения;

• изучение элементов нотной грамоты, произведений профессионального и народного музыкального творчества на основе анализа высокохудожественных образцов музыкального искусства с целью определения содержания и элементарных, доступных пониманию обучающихся средств
  музыкальной выразительности.

Обучение пению, слушанию музыки, игре на музыкальных инструментах может осуществляться с опорой на записанные с помощью звукозаписывающих устройств музыкальные произведения, но наибольший эффект
достигается при использовании натурального, естественного звучания музыкальных инструментов, голоса педагога, музыкантов. Личный пример
педагога является самым эффективным средством музыкального воспитания и формирования музыкальной культуры.

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе слепых, слабовидящих относятся:

• а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений (лупа), режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок;

• б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира, целенаправленном формировании компенсаторных способов деятельности;

• в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением) её восприятия;

• г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения, возможностей остаточного зрения и (или) тактильного восприятия (укрупненный шрифт – при необходимости);

• д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро-и макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;

• е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и пространственных представлений у слабовидящих;

• ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в образовательном процессе речи, аудиофайлов как средств компенсации нарушенных функций при внимании к профилактике и устранению вербализма и формализма речи.

Содержание учебного предмета «Музыка» 1доп. – 5 класс

В содержании предмета «Музыка» учитываются следующие требования:

• социокультурные требования современного образования;

• приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в
  контексте мировой культуры;

• художественная ценность музыкальных произведений;

• доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с умственной
  отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• психотерапевтические и психокоррекционные возможности музыкальной
  деятельности.

Базируется на изучении основ музыкального искусства:

• жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);

• основные средства музыкальной выразительности;

• формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная);

• зависимость формы музыкального произведения от содержания;

• основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное
  восприятие.

В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются, доминантные, комбинирован­ные, тематические и комплексные типы уроков.

Основу содержания составляют: произведения отечественной (русской) классической и современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному краю, природе, труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки; основные жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской народной и профессиональной музыки; народные истоки в творчестве русских композиторов. Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма. Повторение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений способствует лучшему пониманию, осознанию средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний, закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного музыкального опыта. Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия содержания музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного содержания, что соответствует принципу художественности. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом: ситуации взаимодействия со сверстниками и родными, игры и игрушки, образы животных, сказочно-героические персонажи, школьная жизнь, общественные и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность. Музыка для слушания отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка; классической гармонией; выразительными мелодическими оборотами; использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.

В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся овладевают: умением слушать музыку, адекватно реагируя на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений; эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения различных музыкальных жанров, разных по своему характеру; умением передавать словами примерное содержание музыкального произведения; умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия); умением самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению; умением выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении; умением различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание); представлениями о сольном и хоровом пении; о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр); представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.

Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.

Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни.

Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни.

Навык пения:

Обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;

Работа над певческим дыханием:

• развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;

• формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;

• отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;

• развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);

• пение коротких попевок на одном дыхании;

• формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;

• развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;

• развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;

• развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;

• развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);

• активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;

• развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла");

• работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;

• развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений;

• развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;

• дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);

• развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);

• развитие умения определять сильную долю на слух;

• развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста;

• выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

• формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);

• развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;

• развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;

• пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);

• укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, pel -си1, до1 - до2.

• получение эстетического наслаждения от собственного пения.
  В разделе «Элементы музыкальной грамоты» делится на три периода,

Первый, пропедевтический период – от 6 до 8 лет (дополнительный 1 – 1
класс). Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные
впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических представлений, интонирования
мелодии голосом. Происходит ознакомление с характером музыки (спокойная, веселая,
грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая); развиваются элементарные
представления о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений; с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара, труба); формируются элементарные представления о форме песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание), некоторых жанрах (песня, танец, марш), видах музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, танец и т.д.) и правилах поведения на уроках.

Во втором периоде – от 9 до 11 лет (2 – 4 классы) – происходит более осознанное овладение знаниями, исполнительскими умениями. Обучающиеся знакомятся с музыкальными понятиями: высота и длительность звука, музыкальный коллектив (ансамбль, оркестр, хор); продолжают изучать многообразие музыкальных инструментов (орган, арфа, флейта, виолончель, саксофон, балалайка, другие народные инструменты) и музыкальной формы (части произведения). У обучающихся формируются элементарные представления о полифункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, трудовой деятельности); разновидностях маршей (военный, спортивный, праздничный, траурный) и танца (вальс, полька, танго, полонез, хоровод).

В третьем периоде – в возрасте от 12 до 14 лет
(5 класс) – знания, полученные практическим путем, систематизируются и обобщаются. У
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формируются представления о способах графического фиксирования музыки с помощью нотного письма (нотный стан, нота, звук, пауза, размер, длительность, мелодия, аккомпанемент и др.). Обучающиеся приобретают знания о музыкальных профессиях, специальностях (композитор, дирижер, музыкант, певец); особенностях творчества композиторов; о составе и звучании симфонического оркестра, современных творческих объединений; о жанрах музыкальных произведений (опера, балет, соната, симфония, концерт, квартет, романс, серенада).

Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра предполагает использование таких музыкальных инструментов, как металлофон, ксилофон, триола, детские саксофон и кларнет, треугольник, бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки, ложки, детский баян и аккордеон и др. Обучая игре на металлофоне, необходимо научить правильным приемам звукоизвлечения. Ударный молоточек, лежащий на указательном пальце, слегка прижимается сверху большим пальцем. Кисть в момент удара нужно расслабить. При этом очень важно соблюдать меру, поскольку, если молоточек держится слишком слабо, он выпадет из руки, а если она будет зажатой и скованной, звук становится глухим, жестким. Удар наносится ровно посередине металлической пластинки, не задевая соседних пластинок. В таком случае звук
получается чистый, звонкий. При обучении игре на маракасах, румбе, треугольнике,
трещотках, кастаньетах необходимо сформировать осознанное восприятие музыки ребенком. Для этого надо научить слушать музыкальное сопровождение на фортепиано, после чего позволить ребенку самому исполнить простейшее сопровождение к какой-либо пьесе: держа инструмент в руке, передать ритмический рисунок произведения. На маракасах, румбе играют кистевым движением, а по треугольнику наносят спокойные удары палочкой посередине горизонтальной перекладины. Для приглушения звука к инструменту прикасаются пальцем. При игре на трещотке, состоящей из деревянных пластин, обучающиеся учатся правильно, ритмично встряхивать ими, чтобы пластинки, касаясь друг друга, извлекали четкий звук. При игре на кастаньетах обращается внимание на излишнюю громкость звучания. Для предотвращения этого обучающиеся учатся брать инструмент в одну руку и правильно ударять «лепестками» кастаньет о ладонь другой. Звук от такого игрового приема становится более приглушенным, но и более четким, ритмичным. При игре на бубне обучающиеся учатся различному звукоизвлечению: кончиками пальцев или основанием кисти по центру натянутой
мембраны или по краям обруча. При игре на триоле, детском саксофоне,
происходит обучение правильному расходованию дыхания, координируя взаимосвязь между силой звучания и интенсивностью выдоха. Кроме этого, синхронизируется умеренный, равномерный выдох с одновременным нажатием на нужную кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого духового инструмента мундштук обязательно протирается влажной салфеткой. После успешного овладения правильными приемами звукоизвлечения, осуществляется переход к разучиванию инструментальных партий в музыкальных произведениях для ансамбля или шумового оркестра. После отработки ритмической фигуры содержание партии обогащается несложным голосоведением. При обучении игру на музыкальных инструментах детского оркестра ребенок должен хорошо помнить мелодию, иметь музыкально-слуховые представления, уметь пропеть звуки мелодии голосом.

Методы музыкального воспитания обучающихся с умственной
отсталостью представляют собой способы взаимосвязанной деятельности
педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей,
формирование основ музыкальной культуры обучающихся. По источникам
передачи и способам методы обучения делятся на наглядные, словесные и
практические. Среди наглядных методов выделяются иллюстрация,
демонстрация и наблюдение. Словесные методы делятся на рассказ, беседу,
объяснение. К практическим методам относятся: упражнение, показ
правильного действия, игра, исполнение музыкального произведения.

Словесные методы носят универсальный характер. С их помощью
организуется внимание обучающихся, передаются знания о музыке,
композиторах, исполнителях, музыкальных инструментах, поясняется
примерное содержание программных произведений. На уроках музыки
применяются следующие виды словесных методов: рассказ, беседа,
объяснение.

Рассказ — это небольшое по времени изложение учебного материала. С помощью рассказов учащиеся знакомятся с жизнью и
творчеством известных композиторов, историей появления музыкальных
произведений, инструментов, получают сведения о музыке как виде искусства.

Беседа — это последовательность вопросов и ответов, которая, является продолжением рассказа. Позволяет активизировать
познавательную активность, самостоятельность обучающихся. В беседе с детьми о музыке определяются её характер, настроение,
переданное в ней; объясняется, с помощью каких средств музыкальной
выразительности создан образ. Осознанное восприятие музыки выражается в
понимании детьми разнообразных эмоциональных оттенков и настроений:
радость, грусть, нежность, взволнованность, торжество, скорбь и т. Д

Виды бесед:

1. Беседы на основе детских наблюдений.

2. Беседы по материалу учебника.

3. Беседы в сочетании с инсценировками, разыгрывание ролей.

4. Беседы по прослушанным музыкальным произведениям.

5. Беседы на основе пословиц и поговорок.

6. Беседы-эстафеты.

7. Беседы на смекалку. В таких беседах часто используются вопросы: «Кто знает? Кто умеет? Кто догадался?» Темами бесед могут быть знания освойствах звуков различных музыкальных инструментов, о творчестве композиторов, отгадывание загадок и т. п.

Объяснение — это небольшой по объёму и непродолжительный по
времени устный материал, раскрывающий сущность отдельных понятий,
приёмов исполнения, музыкальных терминов.

К практическим методам относятся: упражнение, показ.
Упражнение — многократное повторение действия с целью его лучшего
усвоения, формирования умения, навыка. В соответствии с образовательными задачами и спецификой разных форм организации музыкального воспитания используются упражнения вокальные, инструментальные, ритмические, дыхательные. Упражнения сочетаются с объяснением, показом. Показом считается демонстрация педагогом исполнительских приёмов в пении, музыкально-ритмических движений, игры на музыкальных инструментах. При обучении пению с помощью показа (в сочетании со словесным и наглядным методами) учитель демонстрирует детям приёмы дикции, правильного дыхания, звукообразования. Многие музыкально-исполнительские действия (в том числе и игру на музыкальных инструментах) дети осваивают,
подражая учителю. Показ сопровождается объяснением.

Личностные результаты обучения

- положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности;

- готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;

- готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с обучающимися с нормативным развитием и другими окружающими людьми;

- осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;

- адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;

- начальные навыки реагирования на изменения социального мира;

- сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей, чувств и оценочных суждений;

- наличие доброжелательности, отзывчивости, открытости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты обучения

Минимальный уровень:

• определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;

• представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;

• пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

• выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими
  элементами динамических оттенков;

• правильное формирование при пении гласных звуков и отчётливое произнесение
  согласных звуков в конце и в середине слов;

• правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;

• различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

различение песни, танца, марша;

• передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);

• определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
  произведений (веселые, грустные и спокойные);

• владение элементарными представлениями о нотной грамоте.

Достаточный уровень:

• самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным
  сопровождением, так и без него;

• правильная передача мелодии в диапазоне си–ре2;

• представления обо всех включённых в программу музыкальных инструментах и их
  звучании;

• сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
  исполнения, с учётом средств музыкальной выразительности;

• ясное и чёткое произнесение слов в песнях подвижного характера;

• различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

• знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
  (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно);

• особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.;

• владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения музыки.

Требования к умениям и навыкам к концу обучения

В 1 доп. классе должны знать:

- характер музыки: спокойная, веселая, грустная;

- динамические особенности музыки: громкая, тихая;

- содержание знакомых музыкальных произведений;
- музыкальные инструменты и их звучание (фортепиано, барабан, скрипка).
должны уметь:

- спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на музыкальные произведения;

- правильно сидеть или стоять при пении (с расправленными плечами, не напрягая корпуса и мышц шеи);
- петь естественным, ненапряженным звучанием гласных звуков при четкой артикуляции положения рта и губ; мягким, напевным, легким звуком, умеренным по темпу, в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);

- брать бесшумный, глубокий, одновременный вдох, соответствующий характеру и темпу песни;

- исполнять короткие попевки на одном дыхании;

- понимать дирижерский жест: внимание, вдох, начало пения и окончание

В 1 классе должны знать:
- характер и содержание знакомых музыкальных произведений;
- музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян, гитара).

должны уметь:
- петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

- выразительно и эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами;

- правильно формировать при пении гласные звуки и отчётливо произносить согласные звуки в конце и в середине слов;

- правильно исполнять мелодию в диапазоне ре1— си1;

- различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
- различать песню, танец, марш;
- верно передавать ритмический рисунок мелодии (хлопками, движениями,
при игре на металлофоне, голосом);

- определять разнообразные по содержанию и характеру
музыкальные произведения (весёлые, грустные и спокойные).

Во 2 классе должны знать:
- высокие и низкие, долгие и короткие звуки;
- музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);
- характер и содержание музыкальных произведений;
- музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).
Должны уметь:
- исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;
- различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
- исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и
ансамбль.

В 3 классе должны знать:

- музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная, куплетная);

- музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).

Должны уметь:

- выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;

- сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре;

- распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;

- сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;

- воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.

В 4 классе должны знать:
- современные детские песни для самостоятельного исполнения;
- значение динамических оттенков (форте – громко, пиано – тихо);
- музыкальные инструменты и их звучание (аккордеон, валторна, литавры);
- особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
- особенности музыкального языка современной детской песни, произведений со
сказочными сюжетами, их идейное и художественное содержание.
Должны уметь:
- петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
- ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
- исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
- различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.

В 5 классе должны знать:

• современные детские песни для самостоятельного исполнения;

• значение нотного письма как средства графического изображения музыки (нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза, размер, мелодия, аккомпанемент);

• основные музыкальные размеры (2/4, 3/4, 4/4);

• электромеханические музыкальные инструменты и их звучание (электрогитара, бас-гитара, электроскрипка);

• электронные музыкальные инструменты (синтезатор, вокодер, электронная ударная установка, терменвокс, саундбим);

• состав и звучание современных творческих музыкальных объединений (рэп объединение, джазовый ансамбль, вокально-инструментальный ансамбль, рок-группа, фолк-группа, эстрадно-симфонический оркестр);

• назначение звукозаписывающего, звуковоспроизводящего и звукоусиливающего оборудования (магнитофонная запись, виниловая запись, видео - и аудиозаписывающие компьютерные программы, микрофон, усилитель, динамики);

• содержание прослушанных музыкальных произведений;

• особенности творческого пути композиторов (А. Вивальди, Л. Бетховен, П. И. Чайковский), особенности музыкального языка произведений композиторов, их идейное и художественное содержание;

• жанры музыкальных произведений (опера, балет, симфония, концерт).

должны уметь:

• самостоятельно начинать пение после вступления;

• осмысленно и эмоционально исполнять песни ровным свободным звуком на всём диапазоне;

• контролировать слухом собственное исполнение и пение окружающих;

• применять полученные навыки выразительного пения при художественном исполнении музыкальных произведений (смысловые и логические ударения, паузы, темп, динамические оттенки);

• использовать в самостоятельной речи музыкальные термины, давать
  им элементарную характеристику, принимать активное участие в обсуждении содержания прослушанного произведения;

• адекватно оценивать собственное исполнение и пение сверстников.

Формирования базовых учебных действий по предмету «Музыка»

1 (доп) – 5 класс

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности, каждого действия можно использовать, следующую систему оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

Оценочная карта достижения предметных результатов по курсу «Музыка»

Карта индивидуальных достижений обучающегося 1 доп.__ класса ____________________________________ по предмету «Музыка»

Критерии оценивания:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Карта индивидуальных достижений обучающегося 1 ____ класса _______________________________________ по предмету «Музыка»

Критерии оценивания:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Карта индивидуальных достижений обучающегося 2 ____ класса ________________________________________ по предмету «Музыка»

Критерии оценивания:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Характеристика основных видов учебной деятельности

Учебно – тематическое планирование

1 доп. класс 1 год обучения

Музыка 1 класс

Музыка 2 класс

Музыка 3 класс

Музыка 4 класс

Музыка 5 класс

Контрольно-оценочные материалы и критерии оценки

Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается: 1) умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слушать музыкальные произведения (установка слушателя), давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности; 2) умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать полученные знания; 3) знание музыкальной литературы; 4) владение вокально-хоровыми навыками.

Процедура контроля освоения программы осуществляется по следующим параметрам:

- исполнительский уровень оценивается как во время разучивания песни методом наблюдения учителя, так и во время итогового пения - «концертное исполнение»;

- уровень усвоения знаний оценивается на уроке во время беседы о музыке;

- уровень эмоциональной отзывчивости у младших школьников определяется диагностическими материалами.

Диагностические показатели выделяют пять уровней сформированности музыкальной культуры, характерных для детей с интеллектуальными нарушениями.

Высокий уровень. Сформированы музыкальные представления, понятия, умения в соответствии с программными требованиями; развиты интерес к музыкальной деятельности и музыкально-эстетические чувства; ребёнок проявляет активность в музыкально-исполнительской деятельности на основе достаточно развитого волевого напряжения; осознаёт зависимость успехов от прилагаемых усилий и имеет положительную мотивацию в соответствии с задачами музыкального воспитания; проявляет заботу о сверстниках, понимает проблемы взрослых и младших воспитанников, активен во всех видах музыкальной деятельности; связь компонентов музыкальной деятельности устойчива.

Выше среднего. Сформированы музыкальные представления, понятия, чувства, интерес, но ребёнок испытывает трудности в оперировании ими; понимает примерное содержание музыкальных произведений, знает средства музыкальной выразительности, участвует в музыкальной самодеятельности, но к негативному относится безразлично; в музыкальной деятельности активен, но при наличии внешнего побуждения; имеет адекватную самооценку и положительную мотивацию, но избирает более лёгкие пути; осознаёт зависимость успехов от прилагаемых усилий, активен в учебной деятельности, хозяйственно-бытовом труде, доброжелателен в отношениях; для придания уверенности в любом виде деятельности важна поддержка взрослых или группы; связь всех компонентов музыкальной деятельности устойчивая.

Средний уровень. Музыкальные представления, понятия и умения сформированы частично, ребёнок оперирует ими неумело; в музыкальной деятельности малоактивен и принимает участие лишь вместе с коллективом класса (группы); недостаточно выражены волевые качества, волевое напряжение; понимая связь усилий и успехов, допускает халатность, леность; в учебной деятельности малоактивен; заботу о других проявляет избирательно; компоненты музыкальной деятельности неустойчивы.

Ниже среднего. Музыкально-эстетические понятия, представления, умения непрочны, неадекватны, ребёнок не умеет оперировать ими; нет стремления к познанию и деятельности; интерес к музыкальной деятельности неустойчивый; нет стремления к развитию музыкальноэстетических чувств; работает лишь под строгим контролем; переживание неудач временно повышает работоспособность; активности в коллективных делах не проявляет; трудится неохотно; компоненты музыкальной деятельности неустойчивы; эмоционально-чувственная сфера недоразвита.

Низкий уровень. Музыкальные представления и понятия не сформированы; отсутствует интерес к музыкально-теоретической деятельности; чувства неадекватны, в процессе музыкальной деятельности отмечается лабильность эмоциональных состояний; ребёнок безволен, импульсивен, поведение ситуативное, зависит от интереса к объекту; не понимает необходимости развития музыкальных способностей и усилий к этому не прилагает, сопротивляется установкам педагога; социально значимые мотивы в музыкальной деятельности развиты плохо; музыкальные умения и навыки отсутствуют; пассивен, безынициативен, несамостоятелен; отказывается от трудовой деятельности; избегает общения с педагогами.

Результаты освоения программы оцениваются в виде текущего и тематического контроля.

Текущий контроль:

- устный опрос (индивидуальный, фронтальный, групповой);

- исполнение песни;

- игра на музыкальных инструментах;

- выполнение творческих заданий (музыкальные импровизации; передача в движении музыкального образа; составление рассказа по музыкальному произведению и др.);

- музыкальные загадки.

Тематический контроль:

- урок-концерт;

- участие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в различных классно-групповых, общешкольных и внешкольных массовых мероприятиях художественной самодеятельности (концерт, смотр, конкурс, фестиваль).

Нормы оценок

1. Восприятие музыки:

Оценка «пять»

- установка слушателя выполнена полностью; ответ правильный и полный, включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «четыре»

- установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но неполный,
включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, много наводящих вопросов учителя.

Оценка «три»

- установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но неполный или
односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, много
наводящих вопросов учителя.

Оценка «два»

- применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться
низкая мотивация, которая может еще больше понизиться при выставлении
неудовлетворительной оценки.

2. Хоровое пение:

Оценка «пять»

- знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и ритмически
точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «четыре»

- знание мелодической линии и текста песни; в основном, чистое интонирование и
ритмически правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.

Оценка « «три»

- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное, не вполне точное, иногда фальшивое интонирование, есть ритмические
неточности; пение невыразительное.
Оценка «два»

- применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться
низкая мотивация, которая может еще больше понизиться при выставлении
неудовлетворительной оценки

3. Элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах:

проявление интереса, эмоциональный отклик следует поощрять: высказывание своей жизненной позиции; умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
стремление проявить музыкальные способности.

Оценочная карта достижения личностных результатов по курсу «Музыка»

Содержание программы 1 доп. класс (2 часа в неделю)

Примерный музыкальный материал для пения

«Паровоз» З. Компанейца, слова О. Высотской; «Мишка с куклой пляшут полечку» Музыка и слова М.Качурбиной. Перевод с польского Н. Найденовой; «Падают листья» М. Красева, слова М. Ивенсен; «Антошка» Из мультфильма «Веселая карусель»; В. Шаинского, слова Ю.Энтина; «Что нам осень принесет?» З. Левиной, слова А. Некрасовой; Голубые санки. Музыка М. Иорданского, слова М.Клоковой; «Новогодняя песенка» Из кинофильма «Джентельмены удачи». Г. Гладкова, слова Ю. Энтина; «Елочка» М. Красева, слова З. Александровой; «Дед Мороз» А. Филиппенко, слова Т.Волгиной; «Бравые солдаты» А. Филиппенко. Слова Н.Волгиной; «Мы запели песенку» Р. Рустамова, слова Л.Мироновой; «Неваляшки» З. Левиной, слова З. Петровой; «Веселые путешественники» Из одноименного кинофильма. М. Старокадомского. Слова С.Михалкова; «Голубой вагон» Из мультфильма «Старуха Шапокляк». В. Шаинского, слова Э.Успенского; «Веселый музыкант» А. Филиппенко. Слова Т.Волгиной; «Слон и скрипочка» В. Кикты. Слова В.Татаринова; «Вот взяла лисичка скрипку» А. Филиппенко, Слова Е. Журливой; «По малину в сад пойдем» А. Филиппенко, слова Т. Волгиной; «Андрей-воробей» Русская народная песня.

Музыкальные произведения для слушания

«Спят усталые игрушки» А. Островского, Слова З. Петровой; «Песенка Крокодила Гены» Из мультфильма «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова А.Тимофеевского; «Урожай собирай» А. Филиппенко, слова Т.Волгиной; «Во поле береза стояла» Русская народная песня; «Савка и Гришка» Белорусская народная песня; «Веселые гуси» Украинская народная песня; «Зима» П. Чайковского; «Танец снежинок» А. Филиппенко; «Что за дерево такое?» М. Старокадомского, слова Л. Некрасовой; «Елочка» А. Филиппенко, слова М.
Познанской (перевод с украинского А. Ковальчука); «Марш деревянных солдатиков» П.
Чайковского; «Гимн России» А. Александрова. Слова С.Михалкова; «Улыбка» Из мультфильма «Крошка Енот». В.Шаинского, слова М. Пляцковского; «Песня Чебурашки» В. Шаинского, слова Э.Успенского; «Песня друзей» Из Мультфильма «Бременские музыканты» Г. Гладкова, слова Ю. Энтина;«Чунга-Чанга» Из мультфильма «Катерок». В.
Шаинского, слова Ю. Энтина; «Марш» Из балета П. Чайковского «Щелкунчик»;
«Полонез» М. Огинский; «Времена года» А. Вивальди. Аллегро из концерта №1,
ми мажор, Le Primavera; «Песенка Львенка и Черепахи» Из мультфильма «Как Львенок и Черепаха пели песню». Г.Гладкова, слова С. Козлова; «Песенка про кузнечика» Из мультфильма «Приключения Незнайки». В. Шаинского, слова Н. Носова.

1 класс (2 часа в неделю)

Примерный музыкальный материал для пения

 «Веселые гуси» укр.нар.песня; «Серенькая кошечка» муз. В.Витлина, сл. Н.Найдёновой

«Урожай собирай» А. Филиппенко, сл.Т.Волгиной; «Во поле береза стояла» р.н.п.; «Савка и Гришка» бел.нар.песня; «К нам гости пришли» муз. А. Александров, сл. М.Ивенсен; «Частушки-торпотушки» муз. Л.Маковской, сл. И.Черницкой; «Что за дерево такое?» муз. М.Старокадомского, сл. Л.Некрасовой; «Ёлочка» муз. А. Филиппенко, сл. М.Познанской (перевод А.Ковальчука); «Ракеты» муз. Ю.Чичкова, сл. Я.Серпина; «Песенку девочкам поём» муз. Т.Попатенко,тсл. З.Петровой; «Маме в день 8 марта» муз. Е.Тиличнвой, сл. М.Ивенсен; «Песня друзей» из м/ф «Бременские музыканты» муз. Г.Гладков, сл. Ю.Энтина; «Всё мы делим пополам» муз. В.Шаинского, сл. М.Пляцковского; «Трудимся с охотой» муз. Е.Тиличевой, сл. Ю.Ермолаева; «На мосточке» муз.А.Филиппенко, сл. Г.Бойко; «Я на солнышке лежу» муз. Г.Гладкова, сл. С.Козлова; «В траве сидел кузнечик» муз. В. Шаинский, сл. Н.Носова; Есть у солнышка друзья» Е.Тиличеева; «Золотая осень» Е.Тиличеева; «Дождик» В.Герчик; «Наша елочка» М. Красев; «Зимняя песенка» М. Красев; «Песенка друзей» В.Герчик; «Как у наших у ворот» р.н.п.; «Дождик» М.Красев; «Вот взяла лисичка скрипку» А.Филиппенко; «Весенняя песенка» С.Полонский; «Бравые солдаты» А.Филиппенко.

Музыкальные произведения для слушания

«Три поросёнка» муз. М.Протасова, сл. Н.Соловьёой; «Бабушкин козлик» рус. нар.песня; «На горе-то калина» рус.нар.песня; «Б.Можжевелова, сл. АПассовой; «Неприятность эту» муз. Б. Савельева, сл. А.Хайта; «Если добрый ты» муз. Б. Савельев, сл. А.Хайта; «Новогодняя» муз. А.Филиппенко, сл.Г.Бойко (перевод М.Ивенсен); «Новогодняя хороводная» муз. А.Островский, сл. Ю.Леднев; «Бескозырка белая» музыка народная, сл.З.Александровой; «Танец маленьких лебедей» П. Чайковский; «Белые кораблики» муз.Шаинского, сл. Л.Яхнина; «На крутом бережку» из мультфильма «Леопольд и золотая рыбка» муз. Б.Савельева, сл. А.Хайта; «Песенка странного зверя» из мультфильма «Странный зверь» муз. В.Казенина, сл. Р.Лаубе; «Хор охотников» К.Вебер из оперы «Волшебный стрелок»; «Клоуны» Д. Кабалевский; Песенка о лете» муз.Е. Крылатов, сл. Ю.Энтина; «Гопак» муз. М.П.Мусоргский из оперы «Сорочинская ярмарка»; «Прелюдия До мажор» муз. И.С.Бах; «Весело-грустно» Муз. Л. Бетховена; « «Полька» П.Чайковский; «Полька», «Вальс» П.Чайковский; «Времена года» – «Осенняя песнь П.Чайковский»; «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковский; «Марш» Д.Шостакович; «Улыбка», «Антошка» В.Шаинский; «Детская полька» М.Глинка и т.д.

2 класс (1час в неделю)

Примерный музыкальный материал для пения

Исполнение известных и любимых детских песен; «На горе-то калина» рус.нар.песня; муз. Б.Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Каравай» р.н.п.; «Неприятность эту» муз. Б. Савельева, сл. А.Хайта; «Огородная – хороводная» муз. Б.Можжевелов, сл.А. Пассовой; ; «Как на тоненький ледок» р.н.п. обр. И.Иорданского; «Новогодняя» муз. А.Филиппенко, сл. Г.Бойко; «Новогодняя - хороводная» муз. А.Островский, сл. Ю.Леднёвка; «Песня о пограничнике» муз. С.Богославского, сл. О.Высотской; «Мы поздравляем маму» муз. В.Сорокина, сл.Р.Красильщиковой; «Мамин праздник» муз. Ю.Гурьева, сл. С.Вигдорова;

«Улыбка» муз. В.Шаинский, сл. М.Пляцковского; «Бабушкин козлик» рус. нар. песня; «Если добрый ты» муз. Б.Савельев, сл.А.Хайта; «Неприятность эту» муз. Б.Савельев, сл.А.Хайта; «Блины» р.н.п.; «Веселые путешественники» М.Старокадомский; «Вот какие чудеса» А. Филиппенко; «Солнышко» р.н.п.

Музыкальные произведения для слушания

Детские песни из популярных отечественных мультфильмов; «Вальс №3, ре – мажор, соч.42 А.Глазунов (арфа); «Жаворонок» муз. А.Рамирес (П.Мориа) из кантаты «Рождество Господне»; «Добрый жук» муз. А.Спадавеккиа, сл. Е.Шварца из кинофильма «Золушка»;

«Кашалотик» муз. Р.Паулса, сл. И.Резника; «Шутка» И.Бах; «Колыбельная Медведицы» Е.Крылатов, СЛ. Ю. Яковлева; «Песенка Деда Мороза» муз. Е.Крылатова, сл. Ю.Энтина; «Будьте добры» муз. А.Флярковского, сл. А.Санина; «Марш» С. С. Прокофьев из симфонической сказки «Петя и волк»; «Марш деревянных солдатиков» П.Чайковский;

«Итальянская полька» муз. С. В. Рахманинов; «Лебедь» К.Сен-Санс; «Свадебный марш» муз. Ф.Мендельсон; «Когда мои друзья со мной» муз. В.Шаинский, сл. М.Пляцковского;

«Настоящий друг» муз. Б. Савельев, сл. М.Пляцковского; «Волшебный цветок» муз. Ю.Чичкова, сл. М.Пляцковского; «Менуэт» муз. Л.Боккерини; «Аллегро» И.С.Бах – А.Вивальди из концерта для органа №2, ля-минор; «Детский альбом» и «Времена года» П.И.Чайковского; «Полет шмеля» и «Белочка» Н. Римский-Корсаков.

3 класс (1 час в неделю)

Примерный музыкальный материал для пения

«Веселые путешественниеи» муз. М.Старокадомского, сл. С.Михалкова; Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова А. Тимофеевского; «Первоклашка-первоклассник» Из кинофильма «Утро без отметок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина; «Дружба школьных лет» М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского; «Снежная песенка» Музыка Д. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова; «Почему медведь зимой спит?» Музыка Л. Книппера, слова А. Коваленкова; «Новогодний хоровод» Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко; «Три поросенка» Музыка М. Протасова, слова Н. Соловьевой; «Стой, кто идет?» Музыка В. Соловьева-Седого, слова С. Погореловского; «Бескозырка белая» Музыка народная, слова З. Александровой; «Праздничный вальс» Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной; «Белые кораблики» Из мультфильма «Площадь картонных часов» музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина; «Пойте вместе с нами» музыка и слова А. Пряжникова; «Чунга-Чанга» из мультфильма «Катерок» Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина; «Голубой вагон» из мультфильма «Старуха Шапокляк» музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского; «Кашалотик» музыка Р. Паулса, слова И. Резника.

Музыкальные произведения для слушания

Калинка. Русская народная песня. Оркестр им.
Н. Е. Осипова (балалайка); «Чему учат в школе» Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского; В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной серенады», к. 525.;

М. Теодоракис «Сиртаки»; «Кабы не было зимы» Из мультфильма «Зима в Простоквашино». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина; Р. Паулс. Мелодия. Из кинофильма «Долгая дорога в дюнах» (саксофон); Бу-ра-ти-но. Из телефильма «Приключения Буратино». Музыка А. Рыбникова, слова Ю. Энтина; «Облака» Из мультфильма «Трям! Здравствуйте!». Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова; Ф.Шуберт. «Музыкальный момент» Соч. 94, № 3; Дж. Бизе. Ария Тореадора из оперы «Кармен»; Дж. Верди. «Триумфальный марш» из оперы «Аида»; П. Чайковский «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»; Ф. Шуберт «Аве Мария»; «Мир похож на цветной луг» из мультфильма «Однажды утром» музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского; «Прекрасное далеко» из телефильма «Гостья из будущего» музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина; «Крылатые качели» из телефильма «Приключения Электроника» музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина; П. И. Чайковский «Ноктюрн для виолончели с оркестром» до-диез минор. Соч. 19, № 4.

4 класс (1 час в неделю)

Примерный музыкальный материал для пения

«Без труда не проживешь» муз. В.Агафонникова, сл. В.Викторова; «Золотистая пшеница» Т.Попатенко, сл. Н.Найдёновой; «Осень» муз.Ц.Кюи, сл. А.Плещеев; «Во кузнице» р.н.п.;

«Чему учат в школе» муз. В.Шаинский, сл. М.Пляцковского; «Колыбельная Медведицы» Е.Крылатов, СЛ. Ю. Яковлева; «Будьте добры» из мультфильма «Новогоднее приключение муз. А.Флярковского, лс. А.Санина; «Розовый слон» из фильма «Боба и слон» муз. С.Пожлакова, сл. Г.Горбовского; «Волшебный цветок» муз. Ю.Чичкова, сл. М.Пляцковского; «Настоящий друг» муз. Б. Савельев, сл. М.Пляцковского; «Пусть всегда будет солнце» муз. А. Островский, сл. Л.Ошанина; «Солнечная капель» муз. С.Соснина, сл. И.Вахрушева; «Моя Россия» муз. Г.Струве, сл. Н.Соловьёва; «Девчонки и мальчишки» муз. А.Островского, сл. И.Дика; «Наш край» муз. Д.Кабалевского, сл. А.Пришельца; «Три танкиста» муз. Д.Покрасса, сл. Б.Ласкина; «Песня о волшебниках» муз. Г. Гладков, сл. В.Лугового; «Мир похож на цветной луг» муз. В. Шаинский, сл. М.Пляцковского; «Родная песенка» муз. Ю.Чичкова, сл. П.Синявского;

Музыкальные произведения для слушания

А. Пьяццолла «Либертанго» (аккордеон); Детские песни из популярных отечественных мультфильмов; «Подмосковье водятся лещи» из мультфильма «Шапокляк» музыка В Шаинского, слова Э Успенского; «Наша школьная страна» музыка Ю Чичкова, слова К Ибряева; «Дважды два четыре» музыка В Шаинского, слова М Пляцковского;
П И Чайковский «Симфония № 5 Часть II Andante cantabile»; «Песенка странного зверя из мультфильма «Странный зверь» муз. В.Казенина, сл. Р.Лаубе; «Ужасно интересно всё то, что неизвестно» муз. В.Шаинского, сл. Г.Остера; «Три белых коня» муз. Е.Крылатова, сл. Л.Дербенёва; Э. Григ«В пещере горного короля»; Э. Григ «Марш троллей» лирические пьесы, тетрадь 5-я, соч. 54, №3; «Баба-Яга» П.Чайковский; «Марш Черномора» М.Глинка;

«Три чуда» Н.А.Римский – Корсаков из оперы «Сказка о царе Салтане»; «Спортивный марш» из фильма «Вратарь» муз. И.Дунаевкого, сл. В.Лебедева – Кумача; «Прощание славянки» В.Агапкин; «Детский альбом» П. Чайковского «Полька»; Р.Штраус «Так говорил Заратустра» «Симфоническая поэма» ч.1 Предисловие, или Восход; П.И.Чайковский «Полонез» из оперы «Евгений Онегин»; «Катюша» муз. М.Блантера, сл. М.Исаковского; «День Победы» муз. Д.Тухманова, сл. В.Харитонова; «Марш» С.Прокофьев; В. Монти «Чардаш»; В А Моцарт «Соната для фортепиано № 11 ля мажор» 3-я часть (Alla turca).

Содержание программы 5 класс (1 раз в неделю)

Музыкальный материал для пения

«Гимн России» Музыка А. Александрова, слова С. Михалкова; «Из чего наш мир состоит» Музыка Б. Савельева, слова М. Танича; «Расти, колосок» Из музыкально-поэтической композиции «Как хлеб на стол пришёл». Музыка Ю. Чичкова, слова П. Синявского; «Земля хлебами славится» Из музыкально-поэтической композиции; «Учиться надо весело» муз. С. Соснин, сл. К.Ибряева;«Дважды два четыре» Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского; «Кабы не было зимы» Из мультфильма «Зима в Простоквашино». МузыкаЕ. Крылатова, слова Ю. Энтина; «Пёстрый колпачок» Музыка Г. Струве, слова Н. Соловьёвой; «Три белых коня» Из телефильма «Чародеи». Музыка Е. Крылатова, слова Л. Дербенёва; «Песенка странного зверя» Из мультфильма «Странный зверь». Музыка В. Казенина, слова Р. Лаубе; «Прекрасное далёко» Из телефильма «Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина; «Мы желаем счастья вам» Музыка С. Намина, слова И. Шаферана; «Ты не бойся, мама» Музыка М. Протасова, слова Е. Шкловского; «Я буду капитаном» Музыка Г. Левкодимова, слова Р. Алдониной; «Погоня» Из кинофильма «Новые приключения неуловимых». Музыка Я. Френкеля, слова Р. Рождественского;
«Песенка про папу» Музыка В. Шаинского, слова М. Танича; «Из чего же, из чего же» Музыка Ю. Чичкова, слова Я. Халецкого; «Огонёк в горах» Из кинофильма «Огонёк в горах». Музыка А. Бабаева, слова Г. Регистана; «Катюша» Музыка М. Блантера, слова М. Исаковского; «Ой, по-над Волгой» Русская народная песня; «Вместе весело шагать» Из телефильма «И снова Анискин». Музыка В. Шаинского, слова М. Матусовского; «Когда мои друзья со мной» Из кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В. Шаинского, слова М. Танича; «Будь со мною...» Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина; «С нами друг!» Музыка Г. Струве, слова Н. Соловьёвой; «Облака» Из мультфильма «Трям! Здравствуйте!». Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова; «Большой хоровод» Музыка Б. Савельева, слова Л. Жигалкиной и А. Хайта

Музыкальные произведения для слушания

«С чего начинается Родина?» Из кинофильма «Щит и меч». Музыка В. Баснера, слова М. Матусовского; «Моя Москва» Музыка И. Дунаевского, слова М. Лисянского и С. Аграняна;
«Подмосковные вечера» Музыка В. Соловьёва-Седого, слова М. Матусовского;
«Московские окна» Музыка Т. Хренникова, слова М. Матусовского;
П. Чайковский. Концерт №1 для фортепиано с оркестром. Часть I. Allegro non troppo e molto maestoso;
И. Штраус. Полька-галоп «Трик-трак», соч. № 214.
А. Петров. Вальс. Из кинофильма «Берегись автомобиля».
«Лесной олень» Из кинофильма «Ох уж эта Настя!». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.Энтина.
Э. Григ. Утро. Из музыки к пьесе Г. Ибсена «Пер Гюнт».
И. Дунаевский. Увертюра. Из кинофильма «Дети капитана Гранта».
Дж. Гершвин. Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс».
А. Зацепин. Тема машины времени из кинофильма «Иван Васильевич меняет профессию» (терменвокс).
Колыбельная Магдалины. Из рок-оперы «Иисус Христос – суперзвезда». Музыка Э.Уэббера, слова Т. Райса, русский текст Я. Кеслера.
Сага. Я тебя никогда не забуду... Из рок-оперы «Юнона и Авось». Музыка А. Рыбникова, слова А. Вознесенского.
«Сурок» Музыка Л. Бетховена, слова И. Гёте, перевод С. Заяицкого.
Л. Бетховен. К Элизе.
Л. Бетховен. Симфония № 7. Часть II. Allegretto.
«Дорога добра» Из мультфильма «Приключения Маленького Мука». Музыка М. Минкова, слова Ю. Энтина.
«Песня Красной Шапочки» Из телефильма «Про Красную Шапочку». Музыка А. Рыбникова, слова Ю. Кима.
«Нам нужна одна победа» Из кинофильма «Белорусский вокзал». Музыка и слова Б. Окуджавы.
«Прощайте, скалистые горы» Музыка Е. Жарковского, слова Н. Букина.
Р. Шуман. Грёзы, соч. 15, № 7.
А. Вивальди. Времена года. Концерт № 2 соль минор «Лето». Часть III.
Presto, tempo impetuoso d’estate.
В. Берковский, С. Никитин. Обработка П. Мориа. Под музыку Вивальди

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение предмета «Музыка»

Календарно – тематическое планирование предмета «Музыка»

1 доп. Класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

Контрольно - оценочные материалы 1доп. Класс

Для контроля усвоения обучающимися требований программы по предмету «Музыка» рекомендуется проведение контрольно – обобщающего урока, посвященного выявлению успешности овладения обучающимися ранее изученного материала.

Инструкция: весь учебный год ты учился петь песни, слушать музыку, знакомился с музыкальными инструментами.

1. Обведи предметы, которые издают музыкальные звуки:

2. Обведи картинки, к которым подойдет тихая музыка:

3. Обведи картинки, к которым больше подойдет быстрая музык

4. Определи, что исполняют дети?

5. Каким инструментом можно украсить звучание колыбельной песни? Обведи подходящий инструмент:

6. Обведи музыкальный инструмент барабан:

7. Спой вместе с одноклассниками песню «По малину в сад пойдём». Расскажи о чём эта песня? С каким настроением нужно песню «По малину в сад пойдём».

Контрольно - оценочные материалы 1 класс

Для контроля усвоения обучающимися требований программы по предмету «Музыка» рекомендуется проведение контрольно – обобщающего урока, посвященного выявлению успешности овладения обучающимися ранее изученного материала.

Инструкция: весь учебный год ты учился петь песни, слушать музыку, знакомился с музыкальными инструментами.

1. Послушай музыкальное произведение «Клоуны» Д.Б.Кабалевский. Какими средствами музыкальной выразительности исполняется это произведение?

2. Послушай музыкальные произведения и сравни их звучание. «Полька», «Вальс», «Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковский.

3. Выполни задание:

• Обведи предметы, которые издают музыкальные звуки:

• Обведи картинки, к которым подойдет тихая музыка:

• Обведи картинки, к которым больше подойдет быстрая музыка:

• Определи, что исполняют дети. Соедини слова песня, танец, марш с соответствующими картинками:

ПЕСНЯ МАРШ ТАНЕЦ

• Обведи красным карандашом музыкальный инструмент - ГИТАРА, синим карандашом музыкальный инструмент - ТРУБА, зеленым карандашом музыкальный инструмент - БАЛАЛАЙКА

4. Спой вместе с одноклассниками песню «Серенькая кошечка» муз. В.Витлина, сл. Найдёновой. Расскажи о чём эта песня? С каким настроением нужно песню «Серенькая кошечка».

Контрольно - оценочные материалы 2 класс

Для контроля усвоения обучающимися требований программы по предмету «Музыка» рекомендуется проведение контрольно – обобщающего урока, посвященного выявлению успешности овладения обучающимися ранее изученного материала.

Инструкция: весь учебный год ты учился петь песни, слушать музыку, знакомился с музыкальными инструментами.

1. Послушай музыкальное произведение «Шутка» И.С.Бах. Какими средствами музыкальной выразительности исполняется это произведение? На каком музыкальном инструменте исполняется это произведение.

2. Послушай музыкальные произведения и сравни их звучание. «Итальянская полька» муз. С.В.Рахманинов, «Свадебный марш» муз. Ф.Мендельсон.

3. Выполни задание:

• Определи, что исполняют музыканты: ПЕСНЮ, ТАНЕЦ или МАРШ? Подчеркни правильный ответ.

• На каких рисунках изображены АНСАМБЛЬ и ОРКЕСТР (соедини каждую картинку)

АНСАМБЛЬ

ОРКЕСТР

• Соедините стрелочками музыкальный инструмент и группу, к которой он относится:

ДУХОВОЙ СТРУННЫЙ УДАРНЫЙ

• Обведи картинки, красным цветом к которым подойдет тихая музыка, зеленым цветом, к которым подойдет громкая музыка:

• Приведи в соответствие (соедини стрелками):

Какие средства в своей работе использует:

Поэт                       краски

Художник                       звуки

Композитор                    слова

4. Спой вместе с одноклассниками песню «Неприятность эту». Расскажи о чём эта песня? С каким настроением нужно петь эту песню? Придумай музыкальное сопровождение на детских музыкальных инструментах, для песни «Неприятность эту».

Контрольно - оценочные материалы 3 класс

Для контроля усвоения обучающимися требований программы по предмету «Музыка» рекомендуется проведение контрольно – обобщающего урока, посвященного выявлению успешности овладения обучающимися ранее изученного материала.

Инструкция: весь учебный год ты учился петь песни, слушать музыку, знакомился с музыкальными инструментами.

1. Послушай музыкальное произведение «Шутка» И.С.Бах. Какими средствами музыкальной выразительности исполняется это произведение? На каком музыкальном инструменте исполняется это произведение.

2. Послушай музыкальные произведения и сравни их звучание. «Итальянская полька» муз. С.В.Рахманинов, «Свадебный марш» муз. Ф.Мендельсон.

3. Выполни задание:

• Найдите лишнее:

 Три «кита» в музыке – это…

а) Песня

б) Танец

в) Вальс

г) Марш

• Обведи картинки красным карандашом предметы, которые «издают» природные звуки, синим – механические:

• Подпишите названия музыкальных инструментов:

• Обведи картинки, красным цветом к которым подойдет тихая музыка, зеленым цветом, к которым подойдет громкая музыка:

• Приведите в соответствие (соедини стрелочками):

Струнные инструменты                   флейта

Ударные инструменты                     бубен

Духовые                                             балалайка

4. Спой вместе с одноклассниками песню «Чунга - Чанга». Расскажи о чём эта песня? С каким настроением нужно петь эту песню? Придумай музыкальное сопровождение на детских музыкальных инструментах, для песни «Чунга - Чанга».

Контрольно - оценочные материалы 4 класс

Для контроля усвоения обучающимися требований программы по предмету «Музыка» рекомендуется проведение контрольно – обобщающего урока, посвященного выявлению успешности овладения обучающимися ранее изученного материала.

Инструкция: весь учебный год ты учился петь песни, слушать музыку, знакомился с музыкальными инструментами.

1. Послушай музыкальное произведение «В пещере горного короля» Э.Григ. Какими средствами музыкальной выразительности исполняется это произведение? Какими музыкальными инструментами исполняется это произведение.

2. Послушай музыкальные произведения и сравни их звучание. «Три чуда» муз. Н.А.Римский – Корсаков.

3. Выполни задание:

• Подпишите музыкальные знаки:

f p

• Найдите лишнее:

 Жанры народных песен:

а) Колыбельные          

б) Игровые

в) Плясовые                  

г) Хороводные

д) Спокойные              

е) Трудовые

ж) Обрядовые

• Распределите музыкальные инструменты по группам

Барабан, бубен, гитара, скрипка, аккордеон, арфа, валторна, труба, балалайка, гусли, кларнет, контрабас, альт, рояль, саксофон, свирель, маракасы, фагот, фортепиано, ксилофон, литавры

• В оркестр русских народных инструментов входят (обведи правильный ответ):

а) скрипка      

б) бубен      

в) виолончель

г) балалайка  

д) домра    

е) барабан

ж) баян          

з) гусли      

и) флейта

• Подпиши название нот:

4. Спой вместе с одноклассниками песню «Настоящий друг». Расскажи о чём эта песня? С каким настроением нужно петь эту песню? Придумай музыкальное сопровождение на детских музыкальных инструментах, для песни «Настоящий друг».

Контрольно - оценочные материалы 5 класс

Для контроля усвоения обучающимися требований программы по предмету «Музыка» рекомендуется проведение контрольно – обобщающего урока, посвященного выявлению успешности овладения обучающимися ранее изученного материала.

Инструкция: весь учебный год ты учился петь песни, слушать музыку, знакомился с музыкальными инструментами.

1. Послушай музыкальное произведение «Концерт №1 для фортепиано с оркестром» 1 часть. Какими средствами музыкальной выразительности исполняется это произведение? Какими музыкальными инструментами исполняется это произведение.

2. Послушай музыкальные произведения и сравни их звучание. «Утро» Э.Григ, «Лето» 3 часть А.Вивальди

3. Выполни задание:

• Чем записывают музыку?

              А) буквами

              Б) нотами

              В) цифрами

• Выберите верное утверждение:

      а) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку.

      б) Композитор – это тот, кто играет и поет музыку.

      в) Композитор – это тот, кто внимательно слушает  и понимает музыку.

• Приведи в соответствие (соедини стрелками):

Какие средства в своей работе использует:

1) Поэт                                а) краски

2) Художник                       б) звуки

3) Композитор                    в) слова

• Марш – это музыка…

а) которую удобно петь

б) под которую хочется шагать

в) под которую танцуют

• Выберите верное утверждение:

      а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет музыку.

      б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку.

      в) Исполнитель – это тот, кто внимательно слушает  и понимает музыку.

• Выбери композиторов:

а) Чайковский П.И.

б) Барто А.

в) Пушкин А. С.

г) Бах И. С.

• Человека, который руководит хором или оркестром, называют:

а) руководитель

б) дирижер

в) композитор

• Соберите музыкальные слова:

ТА НО ___________________

ЗЫ МУ КА ___________________

СНЯ ПЕ ___________________

Я МЕ ДИ ЛО ____________________

• Найдите зашифрованные музыкальные инструменты:

• Определите по картинке состав исполнителей и укажите стрелочками:

1)

а) Солист

2)

б)Хор

3)

в) Дуэт

• Вспомни, как называются музыканты, играющие на этих музыкальных инструментах:

На скрипке -      

На гитаре -   

На виолончели -

На барабане -

• Приведите в соответствие (соедини стрелками):

а) Струнные инструменты                   флейта

б) Ударные инструменты                     бубен

в) Духовые                                       гусли

• Найдите лишнее из жанров музыкальных произведений

 а) Опера    б) Стих        в) Балет г) Концерт      д) Симфония

• Назовите музыкальный символ России:

а) Герб России

б) Флаг России

в) Гимн России

• Подпишите названия музыкальных инструментов:

• Определи, что исполняют дети. Соедини слова песня, танец, марш с соответствующими картинками:

Песня Марш Танец

4. Спой вместе с одноклассниками песню «Большой хоровод» муз. Б.Савельева, сл. Л.Жигалкиной. Расскажи о чём эта песня? С каким настроением нужно петь эту песню? Придумай музыкальное сопровождение на детских музыкальных инструментах, для песни «Большой хоровод».