Получите свидетельство
Вход
Программа
«Коррекционно-развивающее обучение учащихся 1-х классов
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в условиях логопедического пункта общеобразовательной школы».
Пояснительная записка.
Настоящая программа разработана на основе:
инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.
Цель: устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.
Адресат: учащиеся начальных классов с ФФНР (с недоразвитием звуковой стороны речи: дефектами произношения; нарушением фонематических представлений (дифференциацией оппозиционных звуков); несформированностью анализа и синтеза звукового состава слова).
Также эта программа составляет содержание коррекционной работы с обучающимися, имеющими фонематическое недоразвитие речи (ФНР), а для обучающихся с ОНР и НВОНР является лишь начальным I этапом коррекционно-развивающего обучения.
Задачи:
— скорректировать имеющиеся дефекты произношения;
формировать полноценные представления о звукобуквенном составе слова;
формировать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова;
развивать пространственно-временные представления;
развивать психологические предпосылки к обучению;
развивать коммуникативную готовность к обучению.
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.
Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».
Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения, — коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.
Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.
Периодичность и продолжительность логопедических занятий зависит от режима работы учреждения и определяется тяжестью речевого дефекта. Программа рассчитана на 88 часов в год (3 часа в неделю).
Предусмотрены две проверочные работы (диктант, списывание).
Из общего количества занятий особо можно выделить первые 10-15 занятий, на которых осуществляется постановка и закрепление поставленных звуков. Артикуляционные упражнения, постановка и закрепление звука включаются в структуру фронтального занятия и являются его составляющей частью.
Основной формой организации логопедической работы являются групповые (фронтальные) занятия.
По результатам диагностики устной речи (с 1 по 15 сентября) в группы подбираются обучающиеся с однородной структурой речевого дефекта (ОНР, НВОНР, ФФН, фонематическим недоразвитием речи, фонетическим нарушением речи) в количестве 4-6 человек. В первую очередь на занятия в логопедический пункт принимаются обучающиеся, недостатки речи которых препятствуют успешному освоению программного материала (обучающиеся с ОНР, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).
Продолжительность фронтальных логопедических занятий с обучающимися – 40 минут, с первоклассниками (в соответствии с режимом работы классов) – 35 минут.
Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФНР (или фонематическим недоразвитием речи) и нарушением чтения и письма, обусловленного ФФНР (или фонематическим недоразвитием речи) – 4-9 месяцев.
Учитывая, что у детей с ФФНР остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.
Данный вариант последовательности изучения тем и количества часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФНР, является примерным и определяется конкретным составом группы обучающихся, т.е. зависит от степени речевого дефекта и от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи у обучающихся.
Рабочая программа предполагает использование методических пособий для учителей-логопедов:
Ефименкова Л.Н, Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001;
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2002;
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. пособие. М., 1997.
Рабочая программа предполагает использование дополнительной литературы для учащихся:
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия (Вып. 1). М., 2008;
Ефименкова Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных (Вып. 2, часть 2). М., 2005;
Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006;
Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М., 2004.
Программа.
Поставленные программой задачи отражаются в её содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем:
Речь. Предложение. Слово (19 часов).
Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-действия. Слова-признаки.
Звуки и буквы (69 часов).
Гласные 1-го ряда (7 ч).
Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру. Дифференциация [а] – [о].
Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные (17 ч).
Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ь. Дифференциация гласных (ы – и, а – я, э – е, у – ю, о – ё). Обозначение мягкости согласных на письме ь (в середине и в конце слова).
Звонкие и глухие согласные (24 ч).
Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков ([з] – [с], [ж] – [ш], [в] – [ф], [б] – [п], [д] – [т], [г] – [к]).
Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты (14 ч).
Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков ([с] – [ш], [з] – [ж], [ч] – [т'], [щ] – [с'], [щ] – [ч], [ц] – [с], [ц] – [ч]).
Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам (5 ч).
Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б – д, а – о, и – у, п – т, и – ш, л – м, к – н, н – п).
Итоговая контрольная работа (2 ч).
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
к концу коррекционного обучения.
Обучающиеся должны знать:
все звуки и буквы русского языка;
их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим).
Обучающиеся должны уметь:
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
знать способы их буквенного обозначения;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
определять место ударения в слове;
вычленять слова из предложений;
чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением.
Примерное планирование содержания коррекционной работы.
| Тема занятия | Содержание коррекционной работы | Основные требования к формированию умений и навыков | Восполнение пробелов в разви-тии психологичес-ких предпосылок и навыков учебной деятельности | Количество часов |
| Речь. Предложение. Слово. | 19 | |||
| Речь. | Звуки речи, способы их образования. Органы речи. Речевые и неречевые звуки. | Знать строение артикуляционного аппарата. Уметь различать речевые и неречевые звуки | Развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие. | 1 |
| Прост-ранст-венные представления. | Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда. | Уметь определять правое и левое направления в пространстве, пространственные взаимоотношения объектов, последовательность предметного ряда. Уметь ориентироваться в схеме собственного тела и схеме человека, стоящего напротив. | Развивать устойчивость внимания, способность к запоминанию, переключению. | 3 |
| Временные пред-став-ления.
| Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Временная последовательность действий, событий.
| Знать возраст и роли членов семьи, названия и последовательность частей суток, дней недели, месяцев, времен года. | Формировать умение отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией. | 3 |
| Анализ предложения. | Предложение как единица речи. Составление предложений по картинке, запись предложения с помощью условных знаков. | Знать термин «предложение». Уметь выделять из речи предложения, записывать их с помощью условных знаков. Уметь составлять предложения по картинке. | Формировать монологическую речь, внимание, зрительное восприятие. | 3 |
| Слова-пред-меты. | Слово как часть предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. | Владеть термином «слово». Уметь называть и графически изображать слова, обозначающие предметы (живые и неживые). Уметь ставить вопросы к словам-предметам. | Развивать коммуникативные навыки. | 2 |
| Слова- действия | Обогащение глагольного словаря. Графическое изображение слов-действий. Подбор действия к предмету. | Уметь называть и графически изображать слова, обозначающие действия. Уметь подбирать слова-действия и ставить вопросы к словам-предметам. | Развивать зрительное, слуховое внимание и память. | 2 |
| Дифференциация слов-предметов и слов-действий
| Практическое овладение навыками составления простого нераспространён-ного предложения. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов к графическим схемам. | Уметь различать и графически изображать слова-предметы и слова-действия. Уметь составлять простые нераспространенные предложения | Развивать контроль за ходом своей деятельнос-ти и способности к переключению.
| 1 |
| Слова-признаки | Развитие словаря призна-ков. Подбор признаков к предметам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой. Развитие навыков постановки вопросов к словам-признакам. Роль имён прилагательных в речи.
| Уметь называть и графически изображать слова, обозначающие признаки предметов (цвет, величину, форму, вкус и т.д.). Уметь согласовывать существительное с прилагательным в роде и числе.
| Формировать умения отвечать на вопросы по ходу учебной деятельности.
| 2 |
| Деление слов на слоги. Ударение
| Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных.
| Уметь делить слова на слоги, выделять ударный слог, воспроизводить ритмический рисунок слова, составлять схему слова с выделением ударного слога, подбирать к заданной схеме слова.
| Развивать зрительное внимание, слуховую память. | 2 |
| Звуки и буквы. | 69 | |||
| Гласные 1-го ряда. | 7 | |||
| Звуки речи. Способы их образования.
| Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных. | Сравнивать звуки по способу их образования (гласные, согласные).
| Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность. Развивать тактильные ощущения.
| 1 |
| Звук [а] и буква а. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звук [а]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Формировать условно-рефлекторные связи между графемой и кинемой. | 1 |
| Звук [у] и буква у | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звук [у]. Знать правильную артику-ляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Формировать условно-рефлекторные связи между графемой и кинемой. | 1 |
| Звук [о] и буква о | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звук [о]. Знать правильную артику-ляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Формировать условно-рефлекторные связи между графемой и кинемой. | 1 |
| Дифференциация [а] — [о] | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [а] — [о]. Дифференциация гласных звуков [а] — [о]. Соотнесение звуков с буквами. Различение букв а — о по оптическим признакам. | Уметь дифференцировать звуки [а] — [о] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь сравнивать буквы а — о по начертанию. | Развивать зрительное восприятие и оптические представления. | 1 |
| Звук [ы] и буква ы.
| Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звук [ы]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Формировать условно-рефлекторные связи между графемой и кинемой. | 1 |
| Звук [э] и буква э | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звук [э]. Знать правильную артику-ляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Формировать условно-рефлекторные связи между графемой и кинемой. | 1 |
| Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные. | 17 | |||
| Звук [и] и буква и. | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной и. | Уметь четко произносить звук [и]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь соотносить звук с буквой, выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; определять место звука в слове. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной и. | Развивать слуховое внимание и память. | 1 |
| Дифференциация гласных [ы] — [и] | Уточнение и сравнение артикуляции гласных [ы] — [и]. Дифференциация гласных звуков [ы] — [и]. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь дифференцировать гласные [ы] — [и] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной и. | Развивать слухо-произноситель-ные дифференци-ровки. | 2 |
| Буква я. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной я. | Уметь определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь соотносить звук с буквой. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я. | Развивать самоконтроль в процессе учебной деятельности. | 1 |
| Дифференциация а — я. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных а — я. Дифференциация гласных звуков а — я. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь дифференцировать гласные а — я в слогах, словах, словосочетаниях, предложени-ях, текстах. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной я. | Развивать зрительно-моторную и пространственную координацию, слуховое восприятие. | 2 |
| Буква е. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной е. | Уметь определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь соотносить звук с буквой. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной е. | Формировать условно-рефлекторные связи между графемой и кинемой. Развивать зрительно-моторную координацию. | 1 |
| Дифференциация э — е. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных э — е. Дифференциация гласных э — е. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь дифференцировать гласные э — е в слогах, словах, словосочетаниях, предложени-ях, текстах. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной е. | Развивать зрительно-моторную координацию и слуховое восприятие. | 2 |
| Буква ю. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной ю. | Уметь определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь соотносить звук с буквой. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ю. | Развивать зрительно-моторную координацию. | 1 |
| Дифференциация у — ю. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных у — ю. Дифференциация гласных у — ю. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь дифференцировать гласные у — ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложени-ях, текстах. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ю. | Развивать зрительно-моторную и пространственную координацию и слуховое восприятие. | 2 |
| Буква ё. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной ё. | Уметь определять количество звуков йотированной гласной в разных позициях. Уметь соотносить звук с буквой. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ё. | Развивать навыки и приемы самоконтроля в процессе учебной деятельности. | 1 |
| Дифференциация о — ё. | Уточнение и сравнение артикуляции гласных о — ё. Дифференциация гласных о — ё. Соотнесение звуков с буквами. | Уметь дифференцировать гласные о — ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложени-ях, текстах. Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласной ё. | Развивать зрительно-моторную и пространственную координации, слуховое восприятие. | 2 |
| Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце слова. | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. | Уметь на письме обозначать мягкость согласных при помощи ь. Уметь анализировать слова с ь в конце слова, соотносить слова с ь со схемой. | Развивать слуховое внимание и логическое мышление. | 1 |
| Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова. | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. | Уметь на письме обозначать мягкость согласных при помощи ь. Уметь анализировать слова с ь в середине слова. Уметь соотносить слова с ь со схемой. | Развивать слуховое внимание и логическое мышление. | 1 |
| Звонкие и глухие согласные. | 24 | |||
| Звуки [с]-[с']. Буква с. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звуки [с] и [с']. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Развивать слуховое восприятие, повышать мотивацию к обучению и преодолению учебных затруднений. | 1 |
| Звуки [з]-[з']. Буква з. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звуки [з] и [ з']. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Развивать способность к планированию предстоящей деятельности. | 1 |
| Дифференциация [с] — [з]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характе-ристик звуков [с] — [з]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с] — [з] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочета-ниях, предложениях, текстах. | Развивать мыслительные операции. | 2 |
| Звук [ж] и буква ж. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звук [ж]. Знать правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Развивать познавательную активность. | 1 |
| Звук [ш] и буква ш. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звук [ш]. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Развивать способность к запоминанию. | 1 |
| Дифференциация [ш]— [ж] | Уточнение и сравнение артикуляции и характе-ристик звуков [ш] — [ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ш] — [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочета-ниях, предложениях, текстах | Развивать логическое мышление. | 2 |
| Звуки [в]—[в']. Буква в. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесения звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звуки [в] и [в']. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Развивать самоконтроль в процессе учебной деятельности. | 1 |
| Звуки [ф]-[ф']. Буква ф. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове.
| Уметь четко произносить звуки [ф] и [ф']. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Развивать память через установку на запоминание. | 1 |
| Дифференциация [в]— [ф]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характе-ристик звуков [в] — [ф]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в]—[ф] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочета-ниях, предложениях, текстах. | Развивать способности к переключению. | 2 |
| Звуки [п]—[п']. Буква п. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звуки [п] и [п' ]. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Развивать устойчивость внимания. | 1 |
| Звуки [б] — [б']. Буква б. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звуки [б] и [б']. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Развивать наблюдательность в процессе учебной деятельности. | 1 |
| Дифференциация [б]— [п]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характе-ристик звуков [б] — [п]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [б]—[п] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочета-ниях, предложениях, текстах. | Формировать контроль за ходом своей деятельности. | 2 |
| Звуки [т] — [т']. Буква т. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звуки [т] и [т']. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Формировать умения работать в определенном темпе. | 1 |
| Звуки [д] — [д']. Буква д. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звуки [д] и [д']. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Развивать образное мышление. | 1 |
| Дифференциация [т] — [д]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характе-ристик звуков [т] — [д]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [т] — [д] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочета-ниях, предложениях, текстах. | Развивать умения применять полученные знания в новых ситуациях. | 2 |
| Звуки [к] — [к']. Буква к. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звуки [к] и [к']. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Развивать умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией. | 1 |
| Звуки [г] — [г']. Буква г. | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звуки [г] — [г']. Знать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Развивать зрительное внимание и слуховую память. | 1 |
| Дифференциация [к] — [г]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характе-ристик звуков [к] — [г]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [к] — [г] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетани-ях, предложениях, текстах. | Формировать контроль за ходом своей деятельности. | 2 |
| Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. | 14 | |||
| Дифференциация [с] — [ш] | Уточнение и сравнение артикуляции и характе-ристик звуков [с] — [ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с] — [ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь четко произносить звуки [с] — [ш]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Развивать слуховое восприятие и познавательную активность. | 2 |
| Дифференциация [з] — [ж] | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [з] — [ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з] — [ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь четко произносить звуки [з]— [ж]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. | Развивать слуховое восприятие и навыки самоконтроля. | 2 |
| Звук [ч] и буква ч | Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом, определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звук [ч], знать правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой и символом. | Развивать устойчивость внимания. | 1 |
| Дифференциация [ч] — [т'] | Уточнение и сравнение артикуляции и характе-ристик звуков [ч] — [т']. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч] — [т'] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь четко произносить звуки [ч]— [т']. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетани-ях, предложениях, текстах | Развивать слуховое восприятие и регуляторно-коммуникативные умения. | 1 |
| Звук [щ] и буква щ. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом; определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звук [щ], знать правильную артикуляцию и характеристику звука. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Развивать наблюдательность | 1 |
| Дифференциация [щ] — [с']. | Уточнение и сравнение артикуляции и характе-ристик звуков [щ] — [с']. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ] — [с'] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь четко произносить звуки [щ] — [с']. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах | Развивать слуховое восприятие и способность к запоминанию. | 1 |
| Дифференциация [щ]—[ч]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характе-ристик звуков [щ] — [ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]—[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. | Уметь четко произносить звуки [щ]— [ч]. Знать и уметь сравнивать правильную, артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочета-ниях, предложениях, текстах. | Развивать слуховое восприятие и способность к переключению. | 1 |
| Звук [ц] и буква ц. | Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом; определение места звука в слове. | Уметь четко произносить звук [ц], знать правильную артику-ляцию и характеристику звука. Уметь выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; определять место звука в слове; соотносить звук с буквой. | Развивать контроль за ходом своей деятельности. | 1 |
| Дифференциа-ция [ц]—[с]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характе-ристик звуков [ц] — [с]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]—[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами.
| Уметь четко произносить звуки [ц] — [с]. Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию и характеристику звуков. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочета-ниях, предложениях, текстах.
| Развивать слуховое восприятие. | 2 |
| Дифференциа-ция [ц]—[ч]. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц]—[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц] — [ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами.
| Знать и уметь сравнивать пра-вильную артикуляцию и харак-теристику звуков [ц] — [ч]. Уметь соотносить звуки с символами и буквами. Уметь дифференцировать звуки в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочета-ниях, предложениях, текстах.
| Развивать индивидуальные умения при решении совместных задач. | 2 |
| Буквы, сходные по кинетическим и оптическим признакам. | 5 | |||
| Дифференциа-ция букв б — д, а — о, и — у, п — т, и — ш, л — м, к — н, н — п. | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. | Знать и уметь сравнивать правильную артикуляцию звуков. Уметь устанавливать связь между произнесенным звуком и его графическим изображением. Уметь дифференцировать буквы по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположе-ние элементов букв. | Развивать зрительное, оптико-пространственное восприятие, моторную координацию и мыслительные операции. | 5 |
| Проверка знаний, умений и навыков. | 2 | |||
| Итоговая конт-рольная работа. | Проверка усвоения навыков сформирован-ности письма под диктовку и списывания. | Уметь списывать с печатного текста и сличать написанное с образом. Уметь писать под диктовку в соответствии с программными требованиями | Выявить сформи-рованность действия самоконтроля. | 2 |
Список использованной и рекомендуемой литературы.
Азова О.И. Диагностический комплект «Логопедическое обследование младших школьников». М., 2010.
Бачина О.В., Вилочева М.П. Школьный логопункт: организация и содержание работы. М., 2009.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2006.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991.
Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации № 2 от 14.02.2000 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой. М., 1996.
Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006.
Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: Практикум для психологов и логопедов. М., 1999.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учеб.-метод. пособие. СПб., 1997.
Логопедия: Учеб. пособие / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. 2002.
Мисаренко Г.Г. Обучение фонемному анализу в первом классе. М., 2008.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1961.
Пережогин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков: Диагностика и коррекция. М., 2007.
Печкурова О.В. Современные уроки развития речи. 2 класс. Ростов н/Д., 2002.
Поваляева МА. Справочник логопеда. Ростов н/Д., 2002.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. пособие. М., 1995.
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., 2002.
Ястребова А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.
Программа "Коррекционно-развивающее обучение учащихся 1-х классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в условиях логопедического пункта общеобразовательной школы". (209.5 KB)
0
966
53
Нравится
0
