Программа коррекции ОНР и профилактики смешанной дисграфии и дислексии, обусловленных ОНР и ФФН у учащихся 1 – 4 классов общеобразовательной школы.

1

Программа коррекции ОНР и профилактики смешанной дисграфии и дислексии, обусловленных ОНР и ФФН у учащихся 1 – 4 классов общеобразовательной школы.

Общие положения

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы. Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в школе, дома, со сверстниками.

Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения, способностью к общению. Формирование полноценной учебной деятельности также возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях общения. Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний.

За последние годы среди учащихся, поступающих в первые классы школы, значительно увеличилось число детей с ОНР, а у учащихся 2-4 классов также наблюдаются различные отклонения в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии и дислексии. При обследовании речевых нарушений у детей, отмечаются смешанные формы дисграфии и дислексии, обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза, недоразвитием всех фонематических процессов, несформированностью грамматического строя, крайне небольшим объемом словарного запаса. При смешанных формах дисграфии и дислексии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что подобные нарушения речи почти всегда обусловлены общим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

В связи с этим огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы своевременного выявления детей с нарушениями речи, установление причин этих нарушений и разработка системы их коррекции.

Данная программа разработана для  обучающихся 1 – 4 классов начальной школы. Коррекционная и профилактическая работа рассчитана на 4 года обучения, на четвёртом году с детьми проводится дублирование наиболее сложного материала для закрепления различных правил грамотного письма и автоматизации необходимых умений и навыков учащихся в рамках программы   «Коррекция смешанной дисграфии и дизорфогорафии у младших школьников с общим недоразвитием речи».

 2

  В первые два года обучения по данной программе особое внимание уделяется развитию всех фонематических процессов: фонематического восприятия, представления, фонематического слуха, звукобуквенного анализа и синтеза, в 3 и 4 классах больше времени отводится на работу над словом и развитию связной речи. Все темы программы направлены на достижение положительных результатов  при изучении курса русского языка, развития речи и коммуникативных навыков в целом. Сведения, которые получают дети на занятиях, в основном систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках русского языка.

Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:

- комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);

- компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский);

- поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин).

Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

Таким образом, кроме решения коррекционных логопедических задач,  на занятиях осуществляется развитие внимания и памяти учащихся, повышение общей успеваемости, а значит, и успешное становление личности.

Решение всех коррекционных задач позволит повысить учебную мотивацию учащихся, дает возможность повысить уровень владения родным языком.

Цель:

профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста.

Задачи

Основными задачами программы являются:

- упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений; - формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы;

- развитие и коррекция языкового анализа и синтеза, фонематического восприятия, слоговой структуры, грамматического строя, развитие словарного запаса;

- развитие речевого и зрительного внимания и памяти, мелкой моторики.

Программа направлена на коррекцию ОНР, на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии и дислексии, обусловленными общим недоразвитием речи фонетико-фонематическим недоразвитием речи у детей младшего школьного возраста предусматривает:

1) выявление и обследование детей с речевыми нарушениями; комплектование групп;

2) устранение нарушений звукопроизношения;

3) профилактика и коррекция дисграфий;

что в свою очередь подразумевает:

1) развитие устной речи;

2) развитие её фонетико-фонематической стороны (произношения, навыка дифференциации фонем, процессов фонематического анализа и синтеза);

3) формирование лексико-грамматического строя речи;

3

4) развитие пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза, мнезиза и гнозиса;

5) развитие мелкой моторики, тактильногогнозиса;

6) развитие познавательной деятельности (мышления, внимания, памяти);

7) формирование личностных качеств;

8) коррекция социальных отношений (выработка единых требований к ученику-логопату со стороны учителя, логопеда, родителей; оценивание по психологическим параметрам; создание благоприятного психологического климата на уроке).

Логопедическая программа включает в себя:

- работу над словом;

- работу над предложением;

- формирование связной речи;

- работу над слогоритмической структурой слова;

- работу над звукобуквенным анализом и синтезом;

- отработку программных, грамматических тем.

При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии симптоматика речевых нарушений сглаживается и исчезает, что способствует улучшению успеваемости детей.

Примечание: программа коррекции рассчитанная на 1-4 года, в зависимости от структуры и тяжести нарушения, для успешности требует совместной работы логопеда, учителей и родителей.

С учащимися проводятся групповые (3-6 человек), индивидуально-групповые и индивидуальные логопедические занятия.. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года.

Эффективность использования данной программы заключается в том, что по окончании курса обучающиеся должны выйти на уровень, предъявляемый ФГОС к речи обучающихся 4 – 5 классов.

4

Содержание

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

- на фонетическом уровне;

- на лексико- грамматическом уровне;

- на синтаксическом уровне.

Коррекционная работа на фонетическом и фонематическом уровне:

а) коррекция дефектов произношения;

б)формирование полноценных фонетико-фонематических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять, если это необходимо, количество часов для повторения.

Диагностический этап. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками окружающего мира.

I Этап. Коррекционная работа на фонетико-фонематическом уровне.

Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.

5

Темы: Речевые и неречевые звуки. Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа.Звукобуквенный анализ и синтез. Слоги. Звукослоговой анализ слов. Слоговой анализ и синтез. Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой “ь”.Разделительный “ь”.Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно- акустическим и графическим признакам.Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторно- акустическим и графическим признакам.

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;

Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.

II этап.Коррекционная работа на лексико – грамматическом уровне.

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Темы: Понятия: слова-предметы, слова- действия, слова-признаки.Уточнение и расширение словарного запаса учащихся: синонимы, антонимы, многозначность слов. Состав слова. Корень слова и однокоренные слова. Безударные гласные в корне слов. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.Приставка, суффикс. Словообразование. Правописание. Обобщение знаний учащихся о составе слова. Предлоги. Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание.

III этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.

Темы: Слово и предложение, их дифференциация. Выделение предложения из текста.Связь слов в предложении.Согласование существительных, прилагательных, глаголов.Развитие навыков самостоятельного высказывания. Составление предложений по сюжетной картинке. Составление связного рассказа на заданную тему.

При работе над предложением следует учить: выделять предложения из сплошного текста; учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены; формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.

6

Планируемые результаты

Предметная область «Филология» в ФГОС предполагает следующие результаты:

- совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

- обогащение словарного запаса;

- развитие связной речи.

В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

• овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

• целостность системы понятий (4 кл.);

• фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;

• разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

• разбор предложения по частям речи;

• синтаксический разбор предложения;

• умение строить свободные высказывания:

• словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

• предложения

• связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик

• на этическую ситуацию

• на нравственную и социальную проблему

• на экологические проблемы

• задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;

• сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

• объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

• В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ

• техника и навыки чтения

• скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;

• общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

• сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;

7

• умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;

При этом учитывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

• культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.)

8

Примерная тематика логопедических занятий

(последовательность изучения тем определяется логопедом)

ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.

Гласный звук [А]. Буква "А».

Звук-буква [О]

Звук-буква [У]

Звук-буква [И] Звук-буква [Ы]

Звук-буква [Н].

Звук-буква [С]. Дифференциация [С-С’].

Звук-буква [К]. Дифференциация [К-К’]……………………………………...

Звук-буква [Т]. Дифференциация [Т-Т’]……………………………………..

Звук-буква [Л]. Дифференциация [Л-Л’]…………………………………….

Звук-буква [Р]. Дифференциация [Р-Р’]……………………………………...

Дифференциация [Л-Р’]………………………………………………………..

Звук-буква [В]. Дифференциация [В-В’]…………………………………….

Звук-буква [Е]………………………………………………………………….

Звук-буква [П]. Дифференциация [П-П’]…………………………………….

Звук-буква [М]. Дифференциация [М-М’]…………………………………...

Звук-буква [З]. Дифференциация [З-З’]……………………………………...

Дифференциация [З-С, З’-С']………………………………………………….

Звук-буква [Б]. Дифференциация [Б-Б’]……………………………………...

Дифференциация [Б-П]………………………………………………………..

Звук-буква [Д]. Дифференциация [Д-Д’]…………………………………….

Дифференциация [Д-Т, Д’-Т']…………………………………………………

Дифференциация [Б-Д]………………………………………………………..

Звук-буква [Я]………………………………………………………………….

Звук-буква [Г]. Дифференциация [Г-Г’]……………………………………...

Дифференциация [Г-К]………………………………………………………..

Звук-буква [Ч]………………………………………………………………….

Дифференциация [Ч-Т’]……………………………………………………….

Звук-буква [Ш]…………………………………………………………………

Звук-буква [Ж]…………………………………………………………………

Дифференциация [Ш-Ж]………………………………………………………

Дифференциация [С-Ш]……………………………………………………….

Дифференциация [З-Ж]………………………………………………………..

Звук-буква [Ё]………………………………………………………………….

Звук-буква [Й]………………………………………………………………….

Звук-буква [Х]………………………………………………………………….

Дифференциация [Х-К]……………………………………………………….

Звук-буква [Ю]…………………………………………………………………

Звук-буква [Ц]………………………………………………………………….

Дифференциация [С-Ц]………………………………………………………...

Дифференциация [Ч-Ц]………………………………………………………..

Звук-буква [Э]………………………………………………………………….

Звук-буква [Щ]…………………………………………………………………

Дифференциация [Ш-Щ]……………………………………………………...

Дифференциация [С’-Щ]……………………………………………………...

Звук-буква [Ф]………………………………………………………………….

Дифференциация [Ф-В]……………………………………………………….

Дифференциация гласных "ы-и"……………………………………………...

Дифференциация гласных "а-я"……………………………………………....

9

Дифференциация гласных "о-ё"……………………………………………....

Дифференциация гласных "у-ю"……………………………………………...

Дифференциация гласных "э-е"……………………………………………....

Буквы "э", "и" и "й" в словах………………………………………………….

Звуковой анализ слов………………………………………………………….

Буквы "е", "ё", "ю", "я"……………..………………………………………….

Составление слов из слогов…………………………………………………...

Ударение………………………………………………………………………..

Деление слов на слоги. Перенос слов………………………………………...

Русская азбука. Алфавит………………………………………………………

Буквы "а", "у", "и" после шипящих…………………………………………...

Правописание словарных слов………………………………………………..

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях………………………………………………………………...

Безударные гласные…………………………………………………………...

Мягкий знак на конце и в середине слова……………………………………

Разделительный мягкий знак………………………………………………….

Разделительный твердый и мягкий знаки……………………………………

Правописание мягкого знака после шипящих……………………………….

Парные звонкие и глухие согласные…………………………………………

Правописание непроизносимых согласных………………………………….

Слова с двойными согласными……………………………………………….

Список литературы

Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003.

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003.

Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.

Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1995.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« СТАРИЦКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Коррекционно-развивающая программа

Коррекция ОНР и профилактика смешанной дисграфии и дислексии,

обусловленных ОНР и ФФН у учащихся 1 – 4 классов

общеобразовательной школы.

Разработанав соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, методическими материалами Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н..

Составлена учителем-логопедом

Авдошиной Н.В.

2018 г.