Подготовила: Куренкова Марина Николаевна Место работы: МОУ«Горевская средняя школа»
Должность: социальный педагог
Тема: «Основы педагогического подхода к детям асоциального поведения»
Форма проведения мероприятия: дискуссия
Участники: классные руководители, учителя-предметники
Все участники дискуссии (классные руководители, учителя- предметники) делятся на три группы.
- Вводная часть.
Соц. педагог: Каждый учитель в своей профессиональной деятельности сталкивается с проблемой школьников с асоциальным поведением, с проблемой так называемых «трудных» школьников. Поведение таких детей вызывает беспокойство и у педагогов и у родителей. Что же такое асоциальное поведение? (Далее показ презентации «Виды асоциального поведения несовершеннолетних»)
Соц. педагог: Итак, кого из учащихся можно отнести к категории «трудных»? Варианты ответов:
учащиеся, пропускающие учебные занятия без уважительной причины;
учащиеся, оставшиеся на повторный год обучения;
учащиеся, систематически нарушающие дисциплину;
учащиеся, причастные к употреблению ПАВ (психоактивные вещества), правонарушениям, бродяжничеству.
Соц. педагог: «Трудные» дети, к сожалению, есть почти в каждом классе нашей школы. Задача педагога - найти ключ к пониманию «трудного» подростка. Тот ключ, который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, благодаря которым ребенок захотел бы изменить свое поведение.
- Основная часть.
Соц. педагог: сегодня мы с вами рассмотрим основу педагогического подхода
к «трудному» ребенку.
Соц. педагог: при работе с такими детьми необходимо понимать, что за любым проблемным поведением школьника стоят определенные мотивы. Соответственно, воспитательная работа в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин поведения ребенка. Рассмотрим несколько ситуаций и попробуем определить причину отклонений в поведении школьника (у каждой группы - лист занятий, задание №1), а потом это обсудим. (Далее идет обсуждение предлагаемых вариантов).
Варианты ответов:
группа.
Поведение спровоцировано ситуацией в семье. Подросток переживает непохожесть своей семьи на другие, чувствует свою ущербность. Ситуация в семье угнетает его. Пьяный отец, валяющийся на полу; мать – занята алкогольными проблемами мужа, тратит свою энергию на проблемы мужа и занята только им, как-то пытается решить материальные проблемы, а дети живут без ее внимания. Агрессия, грубость подростка неумение выстраивать отношения с одноклассниками и учителями являются отражением представлений о мужском поведении (пример отца). В школе - также изолированность: учитель постоянно ругает за не сделанные уроки, пропуски; отношение одноклассников обусловлено в некоторой степени негативным отношением учителей.
группа.
Поведение девочки усугубляется высокими родительскими ожиданиями, т.е. завышены требования к подростку. Девочка должна держать заданную родителями планку: учиться только хорошо, быть успешной всегда и во всем. Девочка находится в постоянном страхе, тревоге, что что-то сделает не так. Таким образом, негативные переживания, постоянные волнения нашли свой выход – усталость, раздражительность и т.п.
группа.
Проблема подростка – трудно совладать со своим темпераментом и научиться трудолюбию и настойчивости. Таким детям неинтересно выполнять банальные задания. Учитель по истории использовала на своих уроках проблемные, творческие задания и таким образом смогла найти подход к ребенку. Подростка заставляют учиться из-под палки, а сам он не осознает необходимости учебной деятельности, его школьные интересы лежат не в сфере учения, а в сфере общения с одноклассниками.
Соц. педагог: итак, мы с вами выяснили предполагаемые причины
негативного поведения подростков, т.е. те причины, по которым мы их относим к категории «трудных».
Таким образом, первый этап работы с «трудным» подростком – выяснение мотивов поведения. Выяснить мотивы поведения «трудного» подростка, значит понять его.
Соц. педагог: рассмотрим следующий этап педагогического подхода к
«трудному» ребенку. Наиболее типичным недостатком работы с детьми, имеющими отклонения в поведении является заранее сложившаяся негативная установка учителей по отношению к ним. У нас, педагогов, вырабатываются определенные стереотипы отношений к «трудным» детям, складывается набор типичных для нас реакций на то или иное негативное поведение школьников.
Чаще всего, сталкиваясь с проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства. Попробуйте их назвать. (Например: негодование, обида, отчаяние, тревога, огорчение и т.п.) Такие эмоциональные реакции на негативное поведение школьника являются естественными и нормальными для педагогов и вряд ли демонстрируемое школьниками поведение должно вызывать бурю восторга.
А получается ли у нас увидеть что-то хорошее в «трудном» подростке? (лист занятия - задание №2). Ознакомьтесь с характеристиками и попробуйте увидеть что-то хорошее, положительное в «трудном» подростке, постарайтесь увидеть то, что поможет вам его принять. (Далее идет обсуждение предлагаемых вариантов).
Варианты ответов:
группа.
Подросток добросовестно относится к поручениям, парень «с руками» - хорошо развиты трудовые качества. В трудовых делах может быть примером для одноклассников.
группа.
Любит рисовать. Может быть членом ред. коллегии, участвовать в конкурсах стен. газет и т.п. Добросовестно выполняет порученную работу, хорошо развиты трудовые навыки.
группа.
Хорошо учится, активно занимается спортом. Может защищать честь класса и школы, участвуя в соревнованиях.
Соц. педагог: мы рассмотрели все характеристики и постарались определить положительные качества в «трудных» детях.
Мы не всегда способны принять таких детей, т.к. они не соответствуют нашим требованиям, представлениям об ученике. Но мы должны помнить,
что плохих детей нет, в каждом ребенке есть что-то хорошее, надо просто это увидеть. Очень важно не оставаться в плену стереотипов. А умение педагога увидеть в ребенке что-то хорошее, позволит нам принять его таким, какой он есть.
Соц. педагог: таким образом, мы с вами выстраиваем педагогический подход к «трудному» ребенку:
– понять, т.е. понять причину плохого поведения,
– принять, т.е. принять ребенка таким, какой он есть.
Как, по-вашему, какой следующий шаг педагога в работе с «трудными» детьми. Верно – оказание помощи «трудному» подростку. Но этот этап будет иметь положительные результаты только при условии успешной реализации первых двух: понять и принять.
Предлагаю выстроить алгоритм помощи «трудному» подростку, алгоритм помощи внутришкольного взаимодействия (лист занятия - задание
№3). (Далее идет обсуждение предлагаемых вариантов).
Варианты ответов:
осуществлять контроль за успеваемостью
определить сферу интересов подростка
определить обязанности по классу, следить за их исполнением
создать ситуацию успеха
организовать посещение секций и кружков (занятость во внеурочное время)
консультации психолога, медицинского работника, социального педагога
индивидуальные занятия с учителями-предметниками
посещение факультативов
профилактические беседы (пропаганда ЗОЖ, правовое воспитание и
пр.)
работа с семьей (посещения, беседы, консультации)
искать области, где ребенок может быть успешным, поощрять любое
достижение
- вовлечение в общественную деятельность класса и школы и т. п.
Соц. педагог: можно ли справиться с проблемой только в стенах школы? Есть еще и городские службы помощи детям и их семьям, с которыми мы сотрудничаем (субъекты системы профилактики): УСЗН – оформление детских пособий, ЦЗН - трудоустройство, детская поликлиника, наркодиспансер (этих специалистов мы часто приглашаем на собрания, школьные мероприятия для проведения профилактических бесед; специалисты этих учреждений оказывают консультативную помощь детям и их родителям), КДН и ЗП, ОДН (профилактические беседы с инспектором), учреждения дополнительного образования (Детский Дворец творчества,
Детская юношеская спортивная школа, ФОКи). На экране — презентация
«Профилактика асоциального поведения несовершеннолетних» (внутришкольное взаимодействие, взаимодействие с субъектами системы профилактики).
Соц. педагог: вернемся к нашим заданиям. В какие службы, исходя из ситуации, мы можем обратиться, чтобы оказать помощь ребенку? (обсуждение заданий)
- Заключительная часть.
Соц. педагог: Таким образом, оказывая помощь «трудному» ребенку мы сотрудничаем не только с педагогическим коллективом (школьная администрация, учителя-предметники, психолог, социальный педагог), но и с городскими службами помощи детям и их семьям.
Вывод: помочь ребенку мы сможем в том случае, если он чувствует и понимает, что мы, педагоги, понимаем его проблемы и принимаем его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для общения с нами, только тогда он пожелает изменить свое негативное поведение.
Итак, основа педагогического подхода к «трудному» ребенку – Понять, Принять, Помочь. Пусть эти слова будут для вас золотыми правилами в работе с трудными детьми.
Литература
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.: Издательский центр «Академия» , 2001г. с.92
Волкова Н. Социально-педагогическая служба школы: направления работы // Социальная педагогика – 2007г. №2 с.89
Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. – М.: Педагогическое общество России, 2003г. с.97
Кожарская В. Отраслевая модель ранней профилактики социально- опасного положения и социального сиротства // Социальная педагогика
– 2007г. №2 с.41
Мартынова М.С. и др. Социальная работа с детьми группы риска. – М.: Социальный проект, 2003г. с.121
Мигелева П.В. Содержание и методы работы социального педагога // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы
– 2001г. №3 с.18
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2005г. с.288
Ольшанская Н.А. Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся. – Йошкар-Ола: Редакция журнала
«Марий Эл учитель»: Приложение к журналу, 2001г. с.5
Фалькович Т.А. и др. Подростки 21века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. – М.: ВАКО, 2007г. с.11
Уварова В.И. Система работы по профилактике правонарушений среди учащихся // Проблемы школьного воспитания - 2005 с.68