Получите свидетельство
Вход
Применение проектной методики даёт хорошие результаты на всех ступениях обучения средней общеобразовательной школы независимо от изучаемого предмета. В младшем школьном возрасте это способствет развитию мышления, формированию отношений в учебном коллективе, формированию самооценки на основе учительского оценивания и достигнутых результатов в учении, появлению уверенности в себе, компетентности, появлению рефлексии (развитию способности ребенка осознавать, что он делает, зачем и правильно ли он это делает). В среднем школьном возрасте применение данной методики способствует общению со сверстниками, освоению новых норм поведения и отношений с людьми, чтобы «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе, самоутверждению своей самостоятельности и индивидуальности, формированию самооценки, развитию логического мышления, осознанию себя в качестве члена общества. Но особенно актуально это на старшей ступени, поскольку на завершающем этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности. Проектная деятельность является альтернативной традиционному подходу к образованию, основанному главным образом на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Применение проектной методики способствует формированию и развитию мотивации учащихся к более качественному овладению иностранного языка, повышению мыслительной активности и приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью. Проектная деятельность, как современная педагогическая технология, обеспечивает успешное формирование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.
Перед старшими школьниками стоит задача социального и личностного самоопределения, которая предполагает определение своего места во взрослом мире. В проектной деятельности преподаватель выполняет консультативно-координирующую функцию. Переход с позиции лидера в позицию консультанта дает возможность учащимся проявить свою собственную инициативу и самостоятельность в процессе выполнения проекта. В проектной работе весь процесс ориентирован на учащихся, здесь прежде всего учитываются его интересы, жизненный опыт и способности, усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микро-группе, должен представить всей группе результаты своей деятельности.
Организация работы по проекту предполагает следующие этапы;
1. Подготовительный
2. Основной
3. Заключительный
На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащегося и учителя. На подготовительном этапе определялась тема, происходило выявление одной или нескольких проблем, выбор микро-групп распределение ролей в микро-группах, выдвижение гипотез. Учащиеся уточняют информацию, обсуждают задание, выявляют проблемы. Учитель мотивирует учащихся и помогает в постановке целей проекта. На основном этапе осуществляется поиск необходимой информации, подтверждающий или опровергающий гипотезу. Учащиеся работают с информацией, проводят исследования, синтезируют и анализируют идеи, оформляют проект. Учитель направляет процесс анализа (если это необходимо), осуществляет контроль за проектной деятельностью каждого учащегося.
На заключительном этапе происходит оформление учащимися проекта, объяснение полученных результатов. Учащиеся защищают проект. Учитель направляет процесс защиты, задает вопросы в роли рядового участника.
Важную роль при организации проектной деятельности выполняет учитель. Деятельность учителя на разных этапах меняется. На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идею проекта, а также оказывать помощь в первоначальном планировании проекта. На этапе реализации проекта учитель выступает в роли помощника – консультанта по отдельным вопросам. На основном этапе существенная роль учителя заключается в координации действий между отдельными микро-группами и участниками проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.
Основные принципы проектной работы:
1 Вариативность
2 Решение проблем
3 Учение с увлечением
4 Личностный фактор
5 Адаптация знаний
Для доказательства истинности высказанных выше утверждений предлагается провести деловую игру в рамках педсовета. В результате этой игры каждым методическим объединением будет создан и представлен проект на английском языке. В ходе игры роль консультантов будут выполнять учителя английского языка.
Для деловой игры выбрана тема из курса начальной школы “Our favourite animals” («Наши любимые животные»). Проект носит творческий характер. Целью данного проекта является закрепить и обобщить лексический материал по теме «Животные», показать и доказать, что эти животные уникальны, необходимы человеку. Задача: развивать экологическую культуру. Проблема: какое животное человеку нужнее. Решение проблемы: показать, чем уникально каждое животное и как оно необходимо людям. Таким образом, учащиеся (участники деловой игры) приходят к выводу, что все животные нужны, несмотря на разницу индивидуальных предпочтений.
The plan of the project “Our favourite animals” :
The first step
Choosing a theme
The concept of a favourite animal
The unique peculiarities of all animals
Their necessity for people
A learning experience
The most popular choice
The conclusions we have come to unanimously
The difficulties and challenges we faced
Benefits.
Проектная деятельность как современная педагогическая технология (35.5 КB)
0
747
64
Нравится
0
