Проект - практикум «Применение элементов технологии РКМ на уроках информатики»

Актуальность исследования.

Научный прогресс, развитие информационных и коммуникативных технологий (ИКТ), их массовая доступность значительно расширили возможности человека и послужили началом нового эволюционного процесса – информатизации. Процесс информатизации вклю­чает в себя обеспечение сферы образования необходимой научной и учебно-методической информацией, методологией и практикой разработки и эффективного использования средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

ЦЕЛИ: освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях с применением технологии критического мышления; 
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
ЗАДАЧИ: разнообразие форм и видов изучения, закрепления материала урока;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ; 

 воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации; 
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда. 

Модернизация казахстанского образования, реализуемая в настоящее время, требует новых подходов к обучению школьников и связана с подготовкой человека к жизни в информационном обществе. Внедрение ИКТ в процесс обучения, это веяние времени, изменившее подходы к преподаванию предмета, обучению учащихся и самообразованию учителей. Существенная роль в становлении личности, в формировании мышления отводится процессу развития способностей учащихся самостоятельно работать с информацией, критически осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и применять полученные знания и умения в учебной деятельности. Система образования должна готовить своих выпускников к активной и созидательной жизнедеятельности в новых информационных условиях. Одним из основных средств для достижения этой цели является учебный предмет информатики, в котором на данном этапе модернизации образования делается акцент на развитии личности и ее интеллектуальных качеств.

Под понятием «критическое мышление»  подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка;

Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых развивается критическое мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.

 Авторы данной технологии предлагают следующее определение критического мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К.,  Стил Дж. Пособие «Как учатся дети: Свод основ»).

Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

   Процесс учения – это процесс увязывания нового с уже известным.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат, что непосредственно влияет на развитие навыков работы с информацией, с текстом. 

Определения КМ обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.

Обобщая данные об уровне знаний и сформированности умений учащихся по информатике, можно с уверенностью отметить такие основные недостатки образования учащихся в области информатики, как: затруднения в определении цели решения и критериев завершенности задачи; неумение выделить главное, систематизировать и обобщить материал, выявлять взаимозависимость основных понятий и принципов; не в состоянии найти ошибку в собственной или чужой программе и неумение сопоставлять и выделять общее в различных программах.

В связи с этим особое значение приобретает проблема развития самостоятельности, рефлексии и критического мышления школьников в учебной деятельности.

Технология формирования критического мышления – система деятельности, которая базируется на исследовании проблем и ситуаций на основе самостоятельного выбора, оценки и определения меры полезности информации относительно личных потребностей и целей.

Критически мыслящий  человек способен:

ставить конкретные вопросы;

выделять главное;

определять  нужную информацию;

распознавать необъективные суждения;

отделять факты от субъективных мнений;

отделять ошибочную информацию  от правильной;

ставить проблему;

делать сравнения;

выявлять причинно-следственные связи;

выдвигать  варианты решений;

предвидеть последствия;

находить и приводить аргументы;

делать выводы  и проверять их на практике.

Весь матриал - смотрите архив.

Направление «Информатика»

Проект - практикум «Применение элементов технологии Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо на уроках информатики»

Участник – Закусилова Кира Павловна, учитель информатики второй категории, стаж работы – 19 лет.

Акмолинская область, Атбасарский район, город Атбасар, I микрорайон №1, 3

Телефон/факс 8(71643)24816, дом. телефон 8 (71643)42719

“Важнейшая задача цивилизации –  

научить человека мыслить”.

Эдисон

Программа, состоящая из 7 модулей, как нельзя лучше ориентирует учителя на то, как должны преподаваться предметы в школе, чтобы ученики могли стать независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными людьми с развитым критическим мышлением, умеющими свободно общаться на разных языках и проявляющими компетентность в цифровых технологиях (Руководство для учителя, стр.119 «Обучение учителей Третьего базового уровня»).

Актуальность исследования. Научный прогресс, развитие информационных и коммуникативных технологий (ИКТ), их массовая доступность значительно расширили возможности человека и послужили началом нового эволюционного процесса – информатизации. Процесс информатизации вклю­чает в себя обеспечение сферы образования необходимой научной и учебно-методической информацией, методологией и практикой разработки и эффективного использования средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

ЦЕЛИ: освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях с применением технологии критического мышления; 
• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты; 

ЗАДАЧИ: разнообразие форм и видов изучения, закрепления материала урока;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ; 

воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации; 
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда. 

Модернизация казахстанского образования, реализуемая в настоящее время, требует новых подходов к обучению школьников и связана с подготовкой человека к жизни в информационном обществе. Внедрение ИКТ в процесс обучения, это веяние времени, изменившее подходы к преподаванию предмета, обучению учащихся и самообразованию учителей. Существенная роль в становлении личности, в формировании мышления отводится процессу развития способностей учащихся самостоятельно работать с информацией, критически осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и применять полученные знания и умения в учебной деятельности. Система образования должна готовить своих выпускников к активной и созидательной жизнедеятельности в новых информационных условиях. Одним из основных средств для достижения этой цели является учебный предмет информатики, в котором на данном этапе модернизации образования делается акцент на развитии личности и ее интеллектуальных качеств.

Под понятием «критическое мышление» подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка;

Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

• Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

• Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

• Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

• Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых развивается критическое мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.

Авторы данной технологии предлагают следующее определение критического мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие «Как учатся дети: Свод основ»).

Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

Процесс учения – это процесс увязывания нового с уже известным.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат, что непосредственно влияет на развитие навыков работы с информацией, с текстом. 

Определения КМ обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.

Обобщая данные об уровне знаний и сформированности умений учащихся по информатике, можно с уверенностью отметить такие основные недостатки образования учащихся в области информатики, как: затруднения в определении цели решения и критериев завершенности задачи; неумение выделить главное, систематизировать и обобщить материал, выявлять взаимозависимость основных понятий и принципов; не в состоянии найти ошибку в собственной или чужой программе и неумение сопоставлять и выделять общее в различных программах.

В связи с этим особое значение приобретает проблема развития самостоятельности, рефлексии и критического мышления школьников в учебной деятельности.

Технология формирования критического мышления – система деятельности, которая базируется на исследовании проблем и ситуаций на основе самостоятельного выбора, оценки и определения меры полезности информации относительно личных потребностей и целей.

Критически мыслящий человек способен:

• ставить конкретные вопросы;

• выделять главное;

• определять нужную информацию;

• распознавать необъективные суждения;

• отделять факты от субъективных мнений;

• отделять ошибочную информацию от правильной;

• ставить проблему;

• делать сравнения;

• выявлять причинно-следственные связи;

• выдвигать варианты решений;

• предвидеть последствия;

• находить и приводить аргументы;

• делать выводы и проверять их на практике.

В технологии критического мышления используются 3 последовательные стадии: “вызов – осмысление новой информации – размышление (рефлексия)”.

1 стадия – Вызов. На этой фазе происходит актуализация знаний, имеющихся у учащихся, возникает интерес к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова можно использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми терминами, перевернутые логические цепи, свободное письмо, разбивку на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей) и т.д.

Задачами 1стадии являются:

самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение познавательной активности;

самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы, тех ее аспектов, которые хотелось бы обсудить и осмыслить;

на этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл: “Что это значит для меня?”, “Зачем это мне нужно?”.

2 стадия – Осмысление новой информации. Учащимся предлагается новая информация, которую они должны отработать. Главная задача стадии осмысления состоит в том, чтобы поддерживать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова – это первое. Второе это поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного понимания, когда учащиеся отслеживают собственное понимание, они соотносят новую информацию со своими устоявшимися представлениями, они сознательно увязывают новое с уже известным.

3 стадия – Рефлексия, Размышление. Происходит осмысление всей информации, полученной на 2 стадии.

Задачи фазы рефлексии:

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал;

Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Во время этой стадии учащиеся закрепляют новые знания и активно пересматривают свои представления. Именно на стадии учащиеся делают новые знания своими.

На этой стадии запланировано достижение нескольких важных целей. В первую очередь учащиеся должны выразить новые идеи и информацию собственными словами.

Второй целью этой стадии является живой обмен идеями между учащимися, что дает им возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Тогда они могут строить собственные представления с их учетом.

В данной технологи существует множество методических приемов для реализации целей разных фаз базовой модели урока.

Формы активации внимания:

Сообщение неожиданных фактов (история ENIAC)

Обращение к опыту (кому-то приходилось раньше …)

Использование интересных практических заданий (операторы мобильной связи…)

Разгадывание и составление кроссвордов

Участие во внеурочных мероприятиях

Привлечение учащихся к проведению анализа урока и пр.

Методы изучения нового материала:

Путем выделения ключевых слов, построения схем, отфильтровывания главного;

Рациональные задачи – подводят к теме;

Евристический – вопросы и дополнения;

Конкретно-индуктивный – от часных случаев к общим закономерностям;

Сократический – наводящие вопросы наталкивают к открытию истины;

Абстрактно-дедуктивный – от общих закономерностей к частным случаям;

Исследовательский – самостоятельно приобретённые навыки и знания;

Проскриптивный – сопровождение полными записями;

Инскриптивний – сопровождение минимумом записей.

Закрепление знаний – метод упражнений:

Единство теории и практики с первых минут изучения темы. Объдинение упражнений с игрой, с групповой работой, работой в парах, взаимопроверкой, самопроверка и др.

Возвращение к ранее изученому материалу.

Методы обучения выполнению упражнений и решению задач:

Метод евристических наставлений, метод наследования, метод проб и ошибок, метод поетапного усложнения.

Необходимо ставить перед учащимися такие задачи, с которыми они справятся. И не потому, что задания легкие, а потому, что им интересно, они это хотят сделать, поскольку обладают достаточным опытом, знаниями и навыками, чтобы проявить самостоятельность и творчество, необходимые при решении именно такого задания. Нужно постоянно знакомить учеников с теми способами, благодаря которым они успешно овладеют предметом, формировать у них потребность пользоваться этими способами и средствами систематически.

ПРИМЕРЫ применения на уроках информатики элементов КМ:

Мозаика «Джигсоу» при изучении нового материала:

• Объединиться в группы;

• Изучить информацию по заданному вопросу;

• Провести исследование;

• Выполнить задание;

• Представить разработку «коллегам».

Работа с текстом на любом этапе изучения темы:

• Прочитать внимательно текст;

• Сделать на полях пометки:

• “+”, если это Вам известно;
  “-” новый материал;
  “!” , если информация вызвала интерес;

• При обсуждении зачитать материал из каждой категории.

«Разумный куб»

• О

  оцени

  пиши…

• Проанализируй…

• Сравни с …

• Примени…

• Опиши…

Прием «Составление кластера»

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Этот прием использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии, т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.
В зависимости от цели  организую индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения. 
Например, задание: составьте кластер по теме «Программное обеспечение ПК», используя программу www.Bubblus.kz или при помощи графического инструментария.

Приём «Синквейн»

это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Компьютер

Персональный, современный

Хранит, обрабатывает, создает

Компьютер – электронно-вычислительная машина

Память

Кроссворд по теме «Устройство компьютера»

По горизонтали:
4. Устройство для записи, считывания и длительного хранения информации на гибких магнитных дисках (дискетах).
7. Устройство, предназначенные для вывода на экран текстовой и графической информации.
9. Ячейки памяти, которые служат для кратковременного хранения и преобразования данных и команд.
11. Линия связи к которой подключена сеть.
13. Устройство для записи, считывания и длительного хранения информации на жестких магнитных дисках.
14. Устройство ввода звуковой информации.
15. Системная магистраль передачи данных.

По вертикали: 
1. Устройство для вывода чертежей на бумагу.
2. Электронная схема, которая управляет работой какого-либо внешнего устройства.
3. Устройство для обмена информацией между компьютерами через телефонные, оптоволоконные и др. сети.
5. Вспомогательный процессор, предназначенный для выполнения математических и логических действий.
6. Небольшая электронная схема, выполняющая все вычисления и обработку информации.
8. Устройство вывода звуковой информации.
10. Устройство для считывания графической и текстовой информации в компьютер с бумажных носителей информации.
12. Печатающее устройство, предназначенные для вывода информации на бумагу.
14. Манипулятор для ввода информации в компьютер.

Ответы:
По горизонтали: 4. Дисковод. 7. Монитор. 9. Регистры. 11. Магистраль. 13. Винчестер. 14. Микрофон. 15. Шина. 
По вертикали: 1. Плоттер. 2. Адаптер. 3. Модем. 5. Сопроцессор. 6. Микропроцессор. 8. Колонки. 10. Сканер. 12. Принтер. 14. Мышь.

Ожидаемые результаты:

Научить решать проблемы в сферах учебной деятельности, творческому подходу в решении учебных задач.

Научить решать познавательные проблемы, используя соответствующий научный аппарат.

Научить решать аналитические проблемы, умение отстаивать свою точку зрения, приводя соответствующие аргументы, умение вести диалог.

Умению устанавливать причинно-следственные связи;

Применять исследовательские навыки и умения: ставить цели и задачи,

определять круг вопросов литературного произведения, выдвигать гипотезы, приводить доказательства, подводить итоги.

Приложение.

11 класс

Раздел 3. Интернет.

Основная цель: сформировать основные понятия принципа и организации сети Интернет, назначения и возможности сети.

Урок 1.

Тема: Принцип и организация сети Интернет.

Цель и ожидаемые результаты:

Знать структуру глобальной сети Интернет и освоить основные методы   поиска в сети.

Понимать назначение сети, способы работы в сети.

Уметь ориентироваться в межсетевом пространстве.

Ход урока.

Стадия Вызова:

Мозговой штурм на тему: «Основные критерии информационного общества»

Прием «Ассоциация»: Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

- О чем пойдет речь на уроке?

- С чем можно сравнить иерархическую систему имен компьютеров в сети? (работа в группах: ассоциации, которые возникают, учащиеся изображают на флипчартах и демонстрируют по окончании работы)

Стадия Осмысления:

Создать локальную сеть офиса с выходом в Интернет, используя виртуальный магазин с техническим и программным обеспечением.

Стадия Размышления:

Приём “Ключевые слова” : Составить рассказ-подведение итогов «Принцип организации сети Интернет», используя ключевые слова: передача информации, протокол, имя компьютера, провайдеры, каналы связи, модем, ЛВС предприятия.

Итог урока.

Урок 2.

Тема: Серверы, клиенты.

Цель и ожидаемые результаты:

Знать и понимать различие и принцип организации работы, аппаратного и программного оснащения компьютера-сервера и компьютера-клиента.

Ход урока.

Стадия Вызова:

Мозговой штурм: «В чем отличие между интеллектуалом и обывателем?»

Стадия Осмысления: Прием “Лист решения проблемы»: Что нужно сделать, чтобы компьютер-клиент стал компьютером-сервером?

Стадия Размышления:

Прием «синквэйн»

Правила написания синквэйна:

В первой строчке тема называется одним словом (существительным).

Вторая строчка-это описание темы в двух словах (два прилагательных).

Третья строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.

Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Синоним из одного слова, который повторят суть темы.

Клиент – потребитель;

Активный, любознательный:

Ищет, находит, использует.

Клиенты, это те, «кому на Руси жить хорошо»

Следопыт.

Итог урока.

Урок 3.

Тема: Службы Интернет.

Цель и ожидаемые результаты:

Знать и понимать разницу между службами и услугами сети Интернет.

Уметь организовывать свою работу в сети.

Ход урока.

Стадия Вызова:

На интерактивной доске слайд с логотипами служб и услуг Интернета, учащиеся должны «разделить» на две части эти логотипы и объяснить принцип деления. Затем вместе с учителем уточнить правильность своих рассуждений.

Стадия Осмысления:

ИНСЕРТ: Проанализировать параграф учебника.

Стадия Размышления:

Составить кластер поэтапного появления служб Интернета и самых распространенных и востребованных услуг интернета.

Итог урока.

Урок 4.

Тема: Работа с браузером.

Цель и ожидаемые результаты:

Знать основные понятия по телекоммуникационным компьютерным сетям.

Понимать как организована связь между страницами, WEB-страница, WEB-сервер, WEB-браузер.

Уметь установить программу браузер для выхода в интернет, открытия файла,  работы с панелями, создания папки в “Избранное”, записи в нее адреса текущей страницы  и открытия файлов, адреса которых были записаны в папки «Избранное»,  сохранение WEB-страниц в виде текстов.

Ход урока.

Стадия Вызова:

Прием «Покопаемся в памяти»: объяснить:

• Что такое  INTERNET?

         Что такое WWW?

         Как организована связь между страницами?

         Что такое WEB-страница?

         Что такое WEB-сервер?

         Что такое WEB-броузер?

        Что такое Internet-узел?

Стадия Осмысления:

Самостоятельная практическая работа выполняется на ПК (дана в учебнике), план работы составлен ранее, распечатан, находится на компьютерном столе каждого учащегося.

Стадия Размышления:

Выходная карта:

Итог урока

Урок 5.

Тема: Электронная почта.

Цель и ожидаемые результаты:

Знать принцип работы электронной почте, её возможностях, функционировании.

Понимать принцип передачи электронных сообщений, технологий подключения

Уметь регистрировать электронный ящик, отправлять, получать сообщения по электронной почте

Ход урока.

Стадия Вызова:

Мозговой штурм: Насколько важно общение в человеческом обществе? Какие на сегодняшний день существуют средства связи? А что такое в вашем понимании электронная почта?

Стадия Осмысления:

Прием «Кубик»:

(работа в группах, защита коллективного решения)

Стадия Размышления:

Эссе на тему «Заменит ли техника живое общение?

Итог урока

Литература.

«ИНФОРМАТИКА» учебник для 11 класса общеобразовательных школ естественно – математического направления, авторы Н. Ермеков, В. Криворучко, 2007 год.

Выготский Л. С. Собрание сочинений. — М., 1994. — Т. 4 Выготский Л. С. Собрание сочинений. — М., 1994. — Т. 4

Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: Свод основ // Посо­бие. — М., 1998

http://rudocs.exdat.com

http://cito-web.yspu.org

http://festival.1september.ru

16