Принципы контроля знаний по физике

Сколько вариантов зачётной работы используют преподаватели при тематической аттестации? Как правило два, реже четыре варианта. В таком традиционном подходе есть свои плюсы и минусы. Попробуем найти решение этой методической задачи, исходя из принципа информационной ёмкости. Для этого перед изучением раздела (темы) выпишем основные понятия, законы, формулы, составим перечень экспериментов, подберём качественные вопросы, выделим базовую задачу и основные типы продвинутых (нестандартных) задач. Такая группировка заданий соответствует ФГОС по тематической аттестации учащихся. Из полученного информационного объёма можно составить карточки заданий для тематического контроля знаний учащихся по каждому разделу курса физики. Практически оказалось возможным остановиться на двадцати вариантах карточек.

Удивительно, но этот вывод оказывается справедливым для всех разделов курса физики, если скомпоновать их исходя из принципа информационной ёмкости: «Измерения и погрешности», «Основы кинематики», «Силы в механике», «Элементы гидро - аэростатики», «Основы динамики Ньютона», «Работа, мощность, энергия, законы сохранения», «Молекулярно - кинетическая теория», «Свойства вещества по МКТ», «Основы термодинамики», «Электростатика», «Законы постоянного тока», «Электрический ток в средах», «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция», «Механические и электромагнитные колебания, переменный ток», «Волны, звук, радиоволны», «Световые волны», Геометрическая оптика», «Шкала излучений, квантовая физика», «Атом, ядро, ядерная энергия». Двадцать вариантов контрольной работы позволяет оценить (промониторить) усвоение основного содержания всей темы и создаёт условия самостоятельности выполнения работы каждым учеником. Карточки включают задания разного уровня по нарастающей сложности, т. е. обеспечивают уровневый подход в оценке знаний. Первое задание – раскрыть понятие или фрагмент теории. Оно может быть и тестовым с выбором ответа. Второе задание – практического характера: описание прибора, эксперимента, схемы или наблюдения.

Следующее задание - качественный вопрос, где ученику необходимо показать не только знание физической сущности явлений, но и умение грамотно и аргументировано строить ответ. Базовая задача – это типовая задача по знакомому образцу, решённая и детально разобранная в классе и дома. Для преподавателя физики важно умение выделить такую задачу, которая допускает возможность выстроить множество вариантов и в то же время является фундаментом всего раздела. Критерии отбора базовых задач предусматривают многовариантность, модульное построение из небольших тесно увязанных вопросов, возможность изменять отдельные части, условия для дифференцированной работы. Хочется подчеркнуть, что базовая задача не обязательно должна быть расчётного типа. Использование типовой задачи соответствует принципу открытости, когда ученики более точно знают планку требований в достижении конечного результата достаточного уровня. Пятое задание на карточке – это нестандартная задача на несколько логических шагов, при решении которой ученик показывает умение применять знания в новых условиях.

Карточки могут быть использованы в полном объёме или частично при разных формах зачётов в классе, для домашних работ, как дополнительное задание для практических занятий. Преподаватель самостоятельно определяет количество баллов за каждое задание с учётом их сложности.

Все указанные выше принципы должны использовать и составители заданий по ЕГЭ и ГИА. Но, к сожалению, сплошь и рядом можно встретить ситуации, когда в первую группу включаются вопросы, требующие для анализа привлечения нескольких формул из разных разделов, не выделены базовые задачи, совершенно игнорируется практическая часть программы и др.

Вниманию преподавателей физики предлагается возможность ознакомиться с комплектом из 20 вариантов по одному из разделов курса физики «Электростатика», (прикреплённых к файлу в формате рисунков).

Весь материал - смотрите документ.

Принципы контроля знаний по физике.

Сколько вариантов зачётной работы используют преподаватели при тематической аттестации? Как правило два, реже четыре варианта. В таком традиционном подходе есть свои плюсы и минусы. Попробуем найти решение этой методической задачи, исходя из принципа информационной ёмкости. Для этого перед изучением раздела (темы) выпишем основные понятия, законы, формулы, составим перечень экспериментов, подберём качественные вопросы, выделим базовую задачу и основные типы продвинутых (нестандартных) задач. Такая группировка заданий соответствует ФГОС по тематической аттестации учащихся. Из полученного информационного объёма можно составить карточки заданий для тематического контроля знаний учащихся по каждому разделу курса физики. Практически оказалось возможным остановиться на двадцати вариантах карточек. Удивительно, но этот вывод оказывается справедливым для всех разделов курса физики, если скомпоновать их исходя из принципа информационной ёмкости: «Измерения и погрешности», «Основы кинематики», «Силы в механике», «Элементы гидро-аэростатики», «Основы динамики Ньютона», «Работа, мощность, энергия, законы сохранения», «Молекулярно-кинетическая теория», «Свойства вещества по МКТ», «Основы термодинамики», «Электростатика», «Законы постоянного тока», «Электрический ток в средах», «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция», «Механические и электромагнитные колебания, переменный ток», «Волны, звук, радиоволны», «Световые волны», Геометрическая оптика», «Шкала излучений, квантовая физика», «Атом, ядро, ядерная энергия». Двадцать вариантов контрольной работы позволяет оценить (промониторить) усвоение основного содержания всей темы и создаёт условия самостоятельности выполнения работы каждым учеником. Карточки включают задания разного уровня по нарастающей сложности, т.е. обеспечивают уровневый подход в оценке знаний. Первое задание – раскрыть понятие или фрагмент теории. Оно может быть и тестовым с выбором ответа. Второе задание – практического характера: описание прибора, эксперимента, схемы или наблюдения. Следующее задание - качественный вопрос, где ученику необходимо показать не только знание физической сущности явлений, но и умение грамотно и аргументировано строить ответ. Базовая задача – это типовая задача по знакомому образцу, решённая и детально разобранная в классе и дома. Для преподавателя физики важно умение выделить такую задачу, которая допускает возможность выстроить множество вариантов и в то же время является фундаментом всего раздела. Критерии отбора базовых задач предусматривают многовариантность, модульное построение из небольших тесно увязанных вопросов, возможность изменять отдельные части, условия для дифференцированной работы. Хочется подчеркнуть, что базовая задача не обязательно должна быть расчётного типа. Использование типовой задачи соответствует принципу открытости, когда ученики более точно знают планку требований в достижении конечного результата достаточного уровня. Пятое задание на карточке – это нестандартная задача на несколько логических шагов, при решении которой ученик показывает умение применять знания в новых условиях.

Карточки могут быть использованы в полном объёме или частично при разных формах зачётов в классе, для домашних работ, как дополнительное задание для практических занятий. Преподаватель самостоятельно определяет количество баллов за каждое задание с учётом их сложности.

Все указанные выше принципы должны использовать и составители заданий по ЕГЭ и ГИА. Но, к сожалению, сплошь и рядом можно встретить ситуации, когда в первую группу включаются вопросы, требующие для анализа привлечения нескольких формул из разных разделов, не выделены базовые задачи, совершенно игнорируется практическая часть программы и др.

Вниманию преподавателей физики предлагается возможность ознакомиться с комплектом из 20 вариантов по одному из разделов курса физики «Электростатика», (прикреплённых к файлу в формате рисунков).