Приёмы организации рефлексии на уроке

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАБАРОВСКИЙ ТЕХНИКУМ ГОРОДСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ И ПРОМЫШЛЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА

Приёмы организации рефлексии на уроке

Методическое пособие

г. Хабаровск

2018 г.

Оглавление

1.  Рефлексия настроения и эмоционального состояния…………………………….…………...……5

2. Рефлексия деятельности…………………….….…..6

3. Рефлексия содержания учебного предмета…........11

4. Применение рефлексии на различных этапах

учебной деятельности…………………………….….14

Данное методическое пособие предназначено для преподавателей профессиональных образовательных учреждений.

В методическом материале рассмотрен вопрос организации рефлексии как одного из структурных компонентов современного урока и приемов работы с ним, которые могут быть использованы на различных этапах урока.

Представленные материалы содержат рекомендации по проведению рефлексии в соответствии с требованиями ФГОС.

Использование указанных приемов позволит преподавателю правильно организовать рефлексивную деятельность на уроке, развить у обучающихся все виды универсальных учебных действий. Правильный выбор приемов и способов организации рефлексии преподавателем формирует у обучающихся потребность в постановке собственных целей, задач и, как итог, оценку результативности своей работы, что в свою очередь, определяет индивидуальную образовательную траекторию обучающегося.

Пояснительная записка

Известно, что в ФГОС определены приоритетные образовательные концепции, в основе которых лежит задача формирования у обучающихся способности к рефлексивному контролю своей деятельности, ее самооценке при развитии универсальных учебных действий, навыков и метапредметных результатов обучения.

Вместе с тем, как показал опыт работы, преподавателю необходимо научить обучающихся учиться. И именно рефлексия в полной мере способствует этому, позволяя систематизировать полученный опыт, проводить сравнительный анализ собственных достижений, соотносить его с целями и задачами, направленными на корректировку образовательной деятельности.

В связи с этими условиями возникла необходимость в разработке и систематизации приемов рефлексии, которые преподаватель может использовать на различных этапах урока, что определило новизну содержания этого методического пособия. В нем рассмотрены виды и формы рефлексии, даны методические рекомендации по использованию приемов ее организации.

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

1 . «Смайлики.»Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

2. Использование различных изображений:

«Букет настроения».В начале урока обучающимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока преподаватель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».

«Дерево чувств».Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

3. « Солнышко и тучка».В руках у преподавателя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

4. Эмоционально-художественное оформление.

Обучающимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ребята выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

2. Рефлексия деятельности

1. Рефлексия, построенная по принципу незакоченного предложения.

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения.

Варианты:

"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";

"Я похвалил бы себя…";

"Особенно мне понравилось…";

"После урока мне захотелось…";

"Я мечтаю о …";

"Сегодня мне удалось…";

"Я сумел…";

"Было интересно…";

"Было трудно…";

"Я понял, что…";

"Теперь я могу…";

"Я почувствовал, что…";

"Я научился…";

"Меня удивило…".

"Каким было общение на уроке?.

- занимательным

- познавательным

- интересным

- игровым

- необычным

- скучным

-радостным

-дружелюбным

2. Рефлексия "Благодарю…".

В конце урока преподаватель предлагает каждому обучающемуся выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Преподавателя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим.

При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

3. Рефлексия "Плюс – минус – интересно".

Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению обучающегося могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению обучающегося, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю.

4. Оценочная лесенка

Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении

5. Рефлексия "Синквейн".

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.

6. «Бассейн»: на доске или листе ватмана рисуется бассейн с дорожками, на которых пловцы отображают состояния обучающихся во время изучения темы (утонул в непонимании сразу, захлебнулся на середине дистанции, доплыл с уверенностью до финиша, установил личный рекорд и др.). Участники отождествляют себя с одним из пловцов, ставя возле него условный знак

7. На доске записаны фразы:

Урок полезен, все понятно. !!!!!!

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.!!!!!

Еще придется потрудиться.!!!!!

Да, трудно все-таки учиться! !!!!!

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.

8. «Мишень»

9. ”Слон”

Обучающимся дается задание на листочках нарисовать слона. Листочки собираются преподавателем для дальнейшего анализа работы обучающегося на уроке. Ребятам затем устно дается характеристика элементов. Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность.

10. «Для меня сегодняшний урок…»

Обучающимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие его работу на уроке по трем направлениям.

11. «Три М»

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:

12.«Акрослово»

Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита":

         В — всесильный

         О — олицетворяет справедливость

         Л — луна, черный пудель и "чертовщина"

         А — антипод Иешуа

         Н — не абсолютное зло

         Д — дьявол

13.«Фразеологизм или пословица»

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.

3. Рефлексия содержания учебного предмета

1. «Поезд».

На парте перед каждым обучающимся два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Ребятам предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон усмотрению обучающегося.

2. «Волшебный мешочек»

Преподаватель показывает ребятам мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке».

3. «Поляна»

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, математический диктант и т. д.). Перед каждым обучающимся - бабочка. Вы предлагаете ребятам прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

4. «Корзина идей»

Обучающиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно преподавателем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Обучающиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

5. «Дерево»

Обучающиесязаписывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности