Приемы формирования мотивации у студентов на различных этапах урока

Демкина Т.А.

Болховский педагогический колледж

Установление и поддержание устойчивой мотивации к изучению предметов весьма актуально для студентов педагогического колледжа. У современных студентов мы наблюдаем снижение интереса к получению знаний, стремление различными способами ограничить себя от предлагаемой им информации. В этих условиях единственный выход – проводить целенаправленную работу по формированию и развитию мотивации.

Формировать и развивать мотивацию - значит поставить обучаемого в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого студента.

Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока преподаватель может использовать несколько видов побуждений студентов: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь преподаватель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что преподаватель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).

Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый студент вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой преподавателя. Бывает важным показать студентам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.

Каждый этап урока преподавателю следует наполнять психологическим содержанием. Так как каждый этап - это психологическая ситуация.

Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, преподавателю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться студентов. Обычно преподавателю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее - намечать особые развивающие задачи с целью формирования мотивации и ее видов.

Основные развивающие педагогические задачи, которые могут быть использованы преподавателем, стремящимся проводить целенаправленную работу по развитию мотивации: формировать у студентов понимание целей и задач, их активное принятие для себя, самостоятельную постановку целей и задач студентами, их формулирование; обучать студентов приемам самоконтроля и адекватной самооценки (по этапам работы в соответствии с объективными требованиями и со своими индивидуальными возможностями); обучать студентов умениям ставить промежуточные цели в своей учебной работе, планировать отдельные учебные действия и их последовательность, преодолевать затруднения и помехи при их реализации, рассчитывать свои силы; формировать умения осознавать свои мотивы в учебной работе, сопоставлять их и делать осознанный выбор («Из двух дел я вначале делаю это, ибо для меня оно важнее по такой-то причине»).

Целенаправленная работа преподавателя по формированию и развитию устойчивой мотивации на всех этапах урока способствует более осознанному процессу усвоения знаний студентами, выработке адекватной самооценки, благоприятной для развития личности.

Литература

1.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение, 1990.

2.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя – М.: Просвещение, 1991.