Приемы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы.

    Приемы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы.

Филатова И.В.,

учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №31

Без чтения нет учения…

Уметь учиться – это уметь, пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими видами информации, самостоятельно добывать и использовать новые знания.

Грамотность как определённая степень владения навыками устной и письменной речи является одним из важнейших показателей культурного уровня населения.

На успеваемость ученика влияет около 200 факторов.

Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость,

чем все остальные вместе взятые.

Формирование читательской грамотности – одна из самых актуальных задач современного образования, т.к. составляют основу умения учиться.

не научившись хорошо читать, ребенок не сможет быстро и качественно выполнить задание по любому предмету школьной программы

Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной школы, решающей задачи реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Умение читать =/= овладение техникой чтения.

Умение читать – это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, которое должно совершенствоваться на протяжении всей жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Ключевые понятия

• «Читательская грамотность - способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных , учебно – практических задач и в повседневной жизни»
• В исследованиях PIRLS - «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, определяемых обществом и/ или ценных для индивида…»
• В исследованиях PISA - «способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»

Читательская грамотность

=/=

смысловое чтение

т.к. смысловое чтение предполагает работу со сплошными текстами.

ФГОС нового поколения:

Сплошные тексты - тексты, не прерываемые выключенными в отд. строки формулами, таблицами, заголовками, иллюстрациями.

Несплошные тексты – это тексты, сочетающие в себе несколько источников информации, c которыми учащиеся чаще всего встречаются в реальной действительности.

Примеры сплошных текстов

• 1) описание (художественное и техническое);
• 2) повествование (рассказ, репортаж);
• 3) объяснение (объяснительное сочинение, определение понятия, толкование
• слова, резюме/выводы, интерпретация);
• 4) аргументация (комментарий,
• обоснование);
• 5) инструкция (указание к выполнению работы; правила,
• законы).

Примеры несплошных текстов

кроме вербальных фрагментов, включают:

• 1) графики;
• 2) диаграммы;
• 3) таблицы;
• 4) карты, схемы;
• 5) рисунки, фотографии,
• 6) формы (анкеты и др.);
• 7) информационные листы и объявления.

Специфика проектирования заданий на оценку читательской грамотности

использование составных текстов, которые включают в себя несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным.

Например, в составной текст объединяются тексты, содержащие взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения их авторов. Разные части составного текста могут быть похожи по формату (например, быть двумя сплошными текстами), а могут и различаться.

акцент

несплошные тексты

=

несколько источников информации

+

встречаются в реальной действительности.

В повседневной жизни приходится читать расписания движения транспорта, схемы проезда, афиши, карты сайтов, рекламные постеры, инструкции и разбираться в содержании.

Актуальные проблемы

• Снижение уровня читательской грамотности,
• снижение интереса к чтению
• Снижение уровня умений и навыков работы как с научным, так и художественным текстом.
• Увеличение количества потоков и объемов информации.

Итог:

трудности в отборе, понимании, хранении и передаче информации.

И как следствие,

• трудности при подготовке и сдаче ОГЭ и ЕГЭ по разным предметам.
• проблемы с написанием метапредметных контрольных работ.

Вывод

Читательская грамотность в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер, и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

Задания ВПР разработаны с учетом основных читательских умений:

• извлекать информацию, данную в тексте в явном виде;
• извлекать информацию, данную в тексте в неявном виде, формулировать выводы;
• интерпретировать и обобщать информацию, полученную из текста;
• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.
• преобразовывать информацию (из текстовой формы в табличную, из табличной в текстовую форму).

Группы заданий ВПР:

Задания низкого уровня предполагают , что

Ученик умеет извлекать те единицы информации (детали, факты), которые впрямую названы в тексте. Только на основе такой явной информации он может размышлять о прочитанном, делать выводы, устанавливать логические связи.

Проблемы:

• Выводы и логические связи, которые выстраивает ученик, схватывают лишь часть содержания текста, текст понимается фрагментарно и неточно.
• Ребенок испытывает трудности с формулированием собственных суждений.

Вывод: учащиеся, овладевшие чтением на данном уровне, не смогут самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе чтения текстов (параграфов учебника, дополнительной литературы).

Группы заданий ВПР:

Задания среднего уровня предполагают, что

• Ученик умеет извлекать явную информацию; извлекать информацию, не изложенную явно, но напрямую вытекающую из сказанного, делать несложные обобщения; восстанавливать последовательность основных событий и выделять среди них центральные; связывать в единое целое сведения, изложенные в разных частях текста.

Проблемы:

• При поиске ответа на вопрос ученик, как правило, обращается к нужному фрагменту текста, но часто выделяет искомую информацию неточно, включая в ответ избыточные или смежные сведения.
• Испытывает затруднения при выстраивании причинно-следственных связей.
• Ученику трудно выделить авторскую позицию, проанализировать форму текста, связывая намерения автора с выбранными им языковыми средствами.

Вывод: учащиеся, овладевшие чтением на данном уровне, смогут самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе текстов учебника только в том случае, если структура и язык учебных текстов достаточно прозрачны.

Группы заданий ВПР:

3. Задания повышенного уровня предполагают, что

Ученик умеет находить явную информацию; прочитывать небуквальный, скрытый смысл текста, соотнося с ним смысл отдельных фактов, подробностей, деталей; видеть главное; верно понимать логику информационного (как учебного, так и научно-популярного) текста; строить собственное суждение в этой логике.

Основные проблемы:

• трудности при выстраивании сложных логических связей,
• Трудности в понимании авторской точки зрения,
• Трудности в анализе средств выражения авторской мысли.

Группы заданий ВПР:

4. Задания высокого уровня предполагают, что

Ученик умеет извлекать из сообщения нужную информацию; включать ее в более широкий контекст, видеть то большее, что стоит за сказанным; воссоздавать авторский замысел; понимать, почему для его выражения выбраны те или иные языковые средства; строить на основе прочитанного собственные суждения.

Вывод: учащиеся, владеющие грамотностью чтения на данном уровне, смогут использовать почерпнутую в текстах (как учебных, так и неучебных) информацию для собственного развития.

Типы заданий ОГЭ (РУССКИЙ ЯЗЫК)

Задание №1

• воспринимают текст изложения (слушают, запоминают),
• обрабатывают (сжимают)
• создают свой текст изложения, передавая основное содержание, идею услышанного текста.

Задания 2-5.

• Учащиеся должны прочитать, проанализировать и понять смысл задания 2-5, составить план действия по решению поставленной задачи, оценить полученные результаты, сделать выводы.

Задания 6-9

• Учащиеся должны прочитать, проанализировать и понять идею представленного текста, чтобы ответить на вопросы заданий 6-8

Задание 9.1., 9.2, 9.3

• создание своего текста

У выпускников должны быть развиты читательские навыки:

• осознанное чтение текстов с целью удовлетворения познавательного интереса
• освоение и использование информации в практической деятельности.
• навыки чтения информации, представленной в наглядно-символической форме
• работа с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников должны быть развиты читательские действия:

• поиск информации
• выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
• систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
• Использование полученной из разного вида текстов информации для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Требования ФГОС к уровню освоения учащимися читательской грамотности

• читательская грамотность - один из планируемых результатов обучения.

Требования ФГОС к читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых результатах освоения междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией», а также в обобщенных планируемых результатах освоения учебных программ по всем предметам.

Работа с текстом:

1. Поиск информации и понимание прочитанного

2. Преобразование и интерпретация информации

3. Осмысление и оценка содержания и формы текста

4. Использование информации из текста

1 Поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

– определять тему и главную мысль текста;

– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

1 Поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник получит возможность научиться:

– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Читательские умения:

• 1. Находить и извлекать информацию
• 1.1 Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста,
• гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)
• 1.2 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации
• 1.2.1 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации,
• расположенных в одном фрагменте текста
• 1.2.2 Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в
• разных фрагментах текста
• 1.3. Определять наличие/отсутствие информации
• 2

Типы учебных заданий:

• найти конкретные сведения;
• найти значения слова и фразы;
• определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
• определить время и место действия рассказа.
• «пробежать» текст глазами,
• определить его основные элементы
• заняться поисками необходимой единицы информации, выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе.

2. Преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

2. Преобразование и интерпретация информации

Выпускник получит возможность научиться:

– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Читательские умения

• 2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность
• событий и т.п.)
• 2.2 Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную
• мысль/идею, назначение текста)
• 2.3 Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе
• контекста
• 2.4 Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями
• (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент,
• тезис – пример, сходство – различие и др.)
• 2.5 Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом
• 2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста
• 2.7 Понимать чувства, мотивы, характеры героев
• 2.8 Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию,
• коммуникативное намерение)

Типы учебных заданий

• Интерпретация и обобщение информации:
• Распознавание общей идеи или темы текста;
• описание отношений между героями;
• сравнение и противопоставление информации, почерпнутой из текста;
• понимание настроения и общего тона текста ;
• нахождение практического применения информации из текста.

3. Осмысление и оценка содержания и формы текста

Выпускник научится:

– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Читательские умения:

3.1 Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора

3.2 Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов

3.3Понимать назначение структурной единицы текста

3.4 Оценивать полноту, достоверность информации

3.5 Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах

3.6 Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте

Типы учебных заданий:

- Распознание общей идеи или темы текста;

- Описание отношений между героями;

- Сравнение и противопоставление информации, оценка информации;

- выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

- Составление небольших письменных аннотаций к тексту, отзывов о прочитанном,

- Преобразование информации из одной формы в другую (например. Составление таблиц, тезисных планов, кластеров)

Типы учебных заданий

• Оценка содержания, языка и структуры текста:
• оценивать правдоподобность описанных событий;
• описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;
• оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;
• определять отношения автора к основной теме текста.
• Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,
• Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире,
• находить доводы в защиту своей точки зрения.

4. Использование информации из текста Читательские умения:

4.1 Использовать информацию из текста для решения практической задачи

(планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний

4.2 Использовать информацию из текста для решения практической задачи с

привлечением фоновых знаний

4.3 Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу

4.4 Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста

4.5 Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую)

4.6 Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

Типы учебных заданий:

• Целостное восприятие и понимание текста, умение анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие :
• осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;
• пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов;
• характеристика героя;
• написание отзыва;
• написание сочинения.

Основные виды коммуникативной деятельности

• Слушание
• Говорение
• Чтение
• Письмо

Матрица восприятия

Слушание

Визуализация

Аудирование

Презентации Видеофрагменты

Говорение

Кинестетика

Тексты для прослушивания (аудиоприложения)

Описание фрагментов картин, фотографий, иллюстраций

Чтение

Письмо

Прием «Дирижер интонации»

Отработка артикуляции по образцам

Чтение схем, таблиц, тестов

Работа с перфорированными текстами

Аудиокниги

Артикуляционное проговаривание

Конструирование текстов и заполнение таблиц

Запись прослушанных текстов, краткий пересказ

Задания на сопоставление фрагментов – схем (работа с цифровой панелью)

Факторы, влияющие на развитие грамотности чтения школьников

• факторы уровня школы: гарантированные и жизнеспособные учебные программы, стимулирующие цели и эффективная обратная связь, включенность родителей и общественности, безопасная и упорядоченная среда, коллегиальность, профессионализм и т.п.;

• факторы уровня учителя: особенности методики, организационные технологии, составление учебных планов и т.п.;

• факторы уровня ученика: семья, обучаемость, дополнительные знания, мотивация и т.п.
• формирование грамотности чтения требует от образовательного учреждения создания необходимой информационно-образовательной среды на основе комплексного подхода к решению данной задачи:

• оформлении классов должны содержать важные элементы, создающие живую учебную атмосферу: выставки детских работ, плакаты, схемы, классные библиотеки, познавательная информация и т.п.
• олимпиады и конкурсы разного уровня
• классные соревнования по домашнему чтению с регулярным награждением победителей; использование портфолио детских работ и достижений; возможность выбора детьми дополнительных образовательных программ; дополнительные занятия по программам и пособиям повышенной сложности.

Уровни читательской грамотности, которые связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности

• Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы (при должном педагогическом руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме.

• Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.

• Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

Вывод

• Организуя работу по формированию читательской грамотности в образовательном процессе, педагог должен уметь не только классифицировать учебные задания по основным типам читательских умений, но и видеть место каждого задания в программе основных учебных предметов, а также в структуре урока.

Вывод

• Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности поможет учащимся научиться работать с разными видами текстов: быстро извлекать необходимую информацию, анализировать, сопоставлять и использовать полученную информацию в социальной жизни. Читательская грамотность влияет на освоение обучающимися основной образовательной программы на уровнях начального, основного и среднего общего образования, а также способствует успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ.