Презентация к выступлению На Городском методическом объединении учителей иностранных языков на тему "Проблемный диалог на уроках английского языка"

Проблемный диалог на уроках английского языка

Подготовила

учитель английского языка МОУ Лицей

г. о. Электрогорск Павлова Ю.В.

• Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое  усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. Автор технологи проблемного диалога – Елена Леонидовна Мельникова. Данная технология широко используется в образовательной системе «Школа 2100». В основе ФГОС  лежит системно-деятельностный подход, который может быть реализован технологией проблемного диалога –  современной образовательной технологией деятельностного типа.

• На уроках с использованием технологии проблемно-диалогического обучения постановка темы и задач урока, а так же их решение выполняется в ходе специально организованного учителем диалога. Автор технологии различает два вида диалога: побуждающий и подводящий и определяет их использование на двух этапах урока: постановке темы и «открытии» нового знания.

Побуждающий диалог

• состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы сначала мною создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками.

• Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается  одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?».
•  

Постановка проблемы

Анализ

Предъявление противоречивых мнений

Учитель

Побуждение к осознанию

– Some people call this country England, some people say, “It is Great Britain”, the others name it UK.

Ученики

– What is strange? – Is it one country or three different countries?

(Проблемная ситуация)

Побуждение  к проблеме

тема

– One country has many names. (Осознание противоречия.)

– What will we speak about today?

Фиксирует тему на доске.

–   The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland

Проблемный диалог на уроке в 5 классе по теме «В ресторане»

Проблемный диалог на уроке

при изучении темы «Время»

• Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?»

Постановка проблемы

Анализ

Актуализация изученного

Учитель

Ученики

–   Read the words

– Say, speak, tell

– What do they mean?

Задание на новый материал

Проверка задания

– Сказать говорить

– Can you put these words into correct places in the sentences?

Побуждение  к осознанию

Работая в парах, ученики заполняют пропуски в предложениях

– Let’s compare the results

Do you … German? Mother … “Help me, please!” He always  … funny stories.

Побуждение к проблеме

Ученики вывешивают на доску листы с вариантами ответов. (Проблемная ситуация)

– Why do we have different sentences?

тема

(Осознание проблемы)

– Why is it so? – What do we need to do the task?

– как правильно употребляются слова say, speak, tell

– Употребление глаголов say, speak, tell

• Expressions with say : Say good morning etc., say something, say one’s prayers, say so….
• Expressions with tell : Tell the truth, tell a lie, tell a secret, tell a story, tell the time, tell the difference, tell smb the way, tell one’s name, tell one from another
• Expressions with speak: Speak English, speak at the meeting, to speak through one’s nose, to speak to/with smb, to know smb to speak to

Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников (или ранее изученными закономерностями) и научным фактом (новым правилом) создается в два шага.

Анализ

Постановка проблемы

практическое задание «на ошибку»

Учитель

предъявление научного факта сообщением

На доске записаны слова Ii – pig, I, like, swim, hi, nine

Ученики

– Какая знакомая буква есть во всех словах? Можете попробовать прочесть слова?

– Включение записи с правильным произношением.

побуждение к осознанию

– Ii

(Осознание противоречия.)

побуждение к проблеме

– Что вы сказали сначала? – А что оказывается на самом деле?

тема

Ученики пытаются прочесть

–  Чем же мы будем сегодня заниматься?

Учиться читать букву Ii  в новых словах

Фиксирует тему на доске.

Множественное число слов исключений

Анализ

Постановка проблемы

практическое задание «на ошибку»

Учитель

предъявление научного факта сообщением

– Как сказать, что предметов или животных несколько? – Можете сказать, что следующих предметов тоже много?

Ученики

побуждение к осознанию

– A pen-pens, a dog-dogs

Демонстрация слайда с правильным образованием мн.ч. у слов исключения.(предъявление правила)

Ученики пытаются по аналогии образовать форму множественного числа.

– Что вы сказали сначала? – А что оказывается на самом деле?

побуждение к проблеме

(Осознание противоречия.)

тема

–  Чем же мы будем сегодня заниматься?

Учиться образовывать форму множественного числа слов-исключений

Фиксирует тему на доске.

Образование форм множественного числа слов-исключений

Child - Childr en

Fish - F i sh

Man - M e n

Sheep - Sh ee p

Woman - Wom e n

Deer - D ee r

Foot - F ee t

Mouse - M i ce

Tooth - T ee th

Ox - Ox en

Goose - G ee se

Louse - L i ce

• Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?».

Анализ

Постановка 

проблемы

задание на известный материал

Учитель

задание на новый материал

Ученики

– Tell about your typical day. What do you usually do in the afternoon?

побуждение к осознанию проблемы

– Tell about your plans for the weekends.

Выполняют знакомое задание легко

Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация.)

побуждение к проблеме

– Can you do it? Why? – What’s the problem?

тема

– необходимо иначе употребить глаголы (Осознание проблемы)

– What is our theme today?

– Рассказ о планах на выходные (Употребление глагола в будущем времени)

Фиксирует тему на доске.

Подводящий диалог

• представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы я постепенно подвожу учеников к формулированию темы.

Сообщение темы с мотивирующим приемом

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

ПРИЕМ «ЯРКОЕ ПЯТНО»

• I have a father. I have a mother. I have a sister. I have a brother. Father, Mother, Sister, Brother — Hand in hand with one another.

Постановка

  проблемы

Анализ

«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения

Учитель

Ученик

– Посмотрите, на страничке Наша Family, _______: Мама, папа, брат, сестричка и, конечно, с ними я. Лучше предъявить со зрительной опорой

– Кто догадался о чем сегодня пойдет речь?

Тема

– О семье

– Значит тема нашего урока? (Фиксирует тему на доске)

– Family

• Личностные результаты проблемного диалога – становление характера, мотивов,  ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности. Отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям.
• Таким образом, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ