презентация к докладу

«В педагогическом мастерстве учителей  сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников»  М.Барбер  

• Ученик ограничен в возможности увидеть личную динамику
• Отношения учитель – ученик определяются контролирующей функцией учителя
• Отношения учитель – ученик – родитель определяются субъективностью оценивания
• Ученик не учится контролировать себя сам

Смысл критериального оценивания

заключается не в отказе от отметки.

Критериальное оценивание позволяет

ученику планировать свою учебную

деятельность, определять цели, задачи,

пути их достижения, оценивать результат своего труда

• Критериальное оценивание – это процесс, основанный на  сравнении учебных достижений учащихся   с  четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.)  критериями,  соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

• Государственный общеобязательный стандарт образования (начальное,

основное среднее, общее среднее);

• Учебная программа;
• Учебный план;
• Порядок проведения критериального оценивания учебных
• достижений обучающихся в организациях образования, реализующих
• общеобразовательные учебные программы;
• Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы;
• Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ;
• Руководство по критериальному оцениванию для региональных и

школьных координаторов;

• Сборники заданий по формативному оцениванию;
• Методические рекомендации по суммативному оцениванию.

• Взаимосвязь обучения и оценивания.
• Объективность, достоверность и валидность.
• Ясность и доступность.
• Непрерывность.
• Направленность на развитие.

Модель критериального оценивания

Критериальное оценивание

Суммативное оценивание

Формативное оценивание

Если они не согланны то внести изменения за четверть, за раздел,

Суммативное оценивание за уровень образования

Суммативное оценивание за четверть

Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему

Структура критериального оценивания

Критериальное оценивание

Формативное оценивание - проводится непрерывно учителем, обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок

Суммативное оценивание - проводится по завершении разделов/сквозных тем учебных программ, определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования) с выставлением баллов и оценок

Суммативное оценивание за

раздел/сквозную тему

Суммативное оценивание за четверть

• Серия установленных процедур оценивания в течение четверти
• Принятие решения о достижении целей обучения за раздел учебной программы
• Фиксирование и учет результатов при выставлении оценок за четверть

• Итоговая процедура оценивания, которая проводится по завершению каждой четверти
• Принятие решения о достижении целей обучения учебной программы за четверть
• Фиксирование и учет (сумма балов всех четвертных оценок) результатов при выставлении годовой оценки

Суммативное оценивание за уровень образования

• Итоговая процедура оценивание, которая проводится в конце основной и старшей школ
• Принятие решения о достижении целей обучения учебной программы согласно ожидаемым результатам по предметным областям
• Независимое оценивание

Если они не согланны то внести изменения за четверть, за раздел,

Оценка по итогам учебного года

Итоговая оценка в аттестат

8

Учителям

• Разработать критерии, способствующие получению качественных

результатов;

• Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей

деятельности;

• Улучшить качество обучения;
• Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого

обучающегося с учетом его индивидуальных способностей и

особенностей;

• Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
• Вносить предложения по совершенствованию содержания нормативныхи методических документов.

• Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;
• Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха;
• Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
• Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

• 1. Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;
• 2. Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
• 3. Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;
• 4. Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;
• 5. Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.

• Не скупиться на похвалу.
• Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
• Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
• Ставить перед ребенком только конкретные цели.
• Не ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.
• Учитель! Начни с собственной самооценки.