Получите свидетельство
Вход
Рефлексивный отчет открытого урока.
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. В. Ключевский
Каждый учитель определяет для себя – чему он будет учить своих учеников. Работая в школе, я преподаю историю в классах с разными способностями, с разным уровнем подготовленности.
Можно учить конкретным знаниям, выдавая необходимую информацию, а можно пойти более креативным путем, сделать так, чтобы дети сами добывали знания в групповой работе, в паре, обучая и помогая друг другу, через новые подходы в преподавании и обучении.
Перед тем как приступить к разработке открытого урока я думала над тем, какой класс все-таки взять и позже пришла к выводу, что лучше взять 8 б класс, так как в классе обучаются 7 учеников, учащиеся этого класса работают в группе и в этом классе есть дети с разным уровнем мотивации.
И вот, открытый урок я провела по истории Казахстана в 8 «б» классе Чаглинской средней школы на тему «Казахское ханство в годы правления Абылай хана». Целью моего урока является то, что ученики должны через работу в группе показать развитие Казахского ханства в годы правления Абылая, проанализировать достижения во внешней и внутренней политике.
Этот урок был составлен мной при помощи коллег, которые, так же как и я прошли курсы третьего базового уровня. На данном уроке я апробировала такие модули, как «Новые подходы в преподавании и обучении: диалоговое обучение, обучение тому, как обучаться», «Обучение критическому мышлению», «Обучение талантливых и одаренных детей», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», «ИКТ», а так же «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников».
Готовясь к уроку, я искала такие методы и приемы обучения, которые бы помогли активизировать мыслительную и познавательную деятельность учащихся.
Как все произошло?
Для создания атмосферы сотрудничества начала свой урок с небольшой разминки «Верно – не верно» Дети слушая вопрос переходили с одного места где написано, ВЕРНО на другое, где висел листок со словами НЕ ВЕРНО. В данной разминке можно размяться перед уроком и одновременно проверить домашнее задание, а так же проследить коллаборативную среду в восьмом классе, кто является лидером, кто знает лучше домашнее задание и кто за кем последует в передвижении от стороны в сторону.
1. Разминка «верно – не верно»
1. Верно ли, что Джунгары создали государство на территории западной Монголии (верно)
2. Верно ли, что титул правителя Казахского ханство был каган (не верно)
3. Верно ли, что Актабаншубырынды это годы Великого бедствия (верно)
4. Верно ли, что по решению курултая в Каракумах главой Казахского ополчения назначен Абулхаир (не верно)
5. Верно ли, что первая крупная победа над джунгарами была в урочище Орбулак (верно)
Затем для проверки домашнего задания я раздала карточки на соответствие, с одной стороны записаны даты с другой события. Ученики должны были сопоставить даты и событие.
2. Карточка опроса домашнего задания
Найди соответствие даты и событие.
1. 1710 год А) подписана грамота Анной Иоанновной о присоединение Младшего жуза к России.
2. 1723 - 1727 гг Б) Первый курултай трех казахских жузов в районе Каракумов
3. 1718 год В) Анракайская битва
4. 1730 год Г) Второй курултай трех казахских жузов у гор Ордабасы
5. 1726 год Д) «Ақтабан шұбырынды» - Годы Великого Бедствия
6. 19 февраля 1731 г Е) Битва у реки Аягуз
Ответы: 1Б, 2Д, 3Е, 4 В, 5Г, 6А.
Оценивание: Оценка «5» - 6 правильныхответов
Оценка «4» - 5 - 4правильных ответа
Оценка «3» - 3 правильныхответа
Оценка «2» - 2 и менееправильныхответов
Ученики задание выполняли в течение 5 минут и в течении 1 минуты, обменявшись карточками проверили и оценили друг друга. При взаимооценивание не воникло проблем кто кого оценивает, и не смотря что по итогам выполнения карточек были две тройки, дети не спорили «почему такая оценка?», так как критерии оценивания были заранее разработаны мной и оценки они поставили сами.
Перед тем как начать изучать новую тему, в кластере «Цветок» был портрет Абылай хана. Каждый ученик подошел к кластеру и сам записал по одной ассоциации вокруг известного хана
Благодаря этой стратегии развития критического мышления я побудила детей к обучению и вызвала в них интерес к уроку. Обучение новому зависит от того, что человек уже знает и понимает (стр. 141 «Руководство для учителя»). Проследивив ассоциации учеников, можно было отметить, что дети владели первоначальными знаниями.
Следующим шагом в ходе урока был просмотр видеоролика об Абылай хане. Затем задав ряд вопросов учащимся: - Какую тему мы будем изучать сегодня на уроке? - как вы думаете, какая цель сегодняшнего урока? Дети поставили перед собой цель урока найти особенности правления и достижения Абылай хана во внутренней и внешней политике.
Следующим шагом было деление на 2 группы саки и гунны. Детям было предложено вытянуть листочки со словами: Томирис, золотой человек, звериный стиль, Атила, шаньюй, Модэ. И таким образом вспомнив основные моменты и личности в истории Казахстана, дети расселись по своим местам. Команда саки должна была отобразить внутреннюю политику Абылай хана, а команда гунны – внешнюю политику Абылай хана. Работая 15 минут, дети распределив между собой обязанности оформили флипчарт. Позже определив спикера группы, защитили свой мини проект в течение 1-2 минут.
Мне понравилось в работах детей, то, что они выделили главное с текста и это совпадает с ответами в тестовых заданиях, которые им будут предложены в конце урока.
Атмосфера в образованных группах была спокойная, а работа и как проявили себя ученики, была разная. Активными были Виолетта, Влад, Алишер, Диляра, Оля; более спокойными и менее активными - Лена и Махамбет.
Несмотря на то, что я не напомнила о правилах работы в группе и не повесила на доску, разработанные ими правила еще в 6 классе, учащиеся в группе работали активно, не мешали друг другу, не шумели, слушали и слышали друг друга, то есть были дружны и доброжелательны. При оформлении флипчарта каждый озвучивал свои идеи.
Например, Алишер, ученик со средней мотивацией, который не активен на традиционном уроке, в группе был более активен и высказывал свои идеи, а вот Оля, ученица с низкой мотивацией, стала проявлять активность и сразу же в групповой работе вышла с Виоллетой презентовать флипчарт, что меня очень порадовало.
Работа другой группы так же вызвала положительные эмоции: Влад, ученик с высокой мотивацией, как всегда была активен и презентовал флипчарт, а Махамбет, ученик со средней мотивацией при оформлении флипчарта, не сидел на месте, стоял, проявил себя как лидер, где- то даже диктовал свои условия, стуча маркером по столу, был очень эмоционален.
Лена, ученица с низкой мотивацией, которая всегда молчит на традиционном уроке при опросе домашнего задания, в групповой работе высказывала идеи и пусть даже медленно, но все-таки оформляла со всей группой постер. Это еще раз подтверждает, «что дети обучаются эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждение, диалог и аргументацию » (стр. 156 «Руководство для учителя»)
После презентации групп ученики оценили работы друг друга, на стикерах отмечены были такие добрые слова, как «Сделано хорошо», «Красочно», «Красиво», «Хорошо и внятно объяснили», «Понравилось», «Все понятно», «Хорошо рассказали свою тему», «Постер получился очень красивый».
Я думаю, что именно такие слова нужны как стимул для дальнейшей работы в группе, укрепляют дружбу в классе.
Людям необходима обратная связь и поощрение для комфортного обучения, поэтому оценивание должно быть гуманным. (стр 142 «Руководство для учителя»). Путем использования методов оценивания для обучения учителя будут помогать ученикам - отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи относительно успешности выбранных стратегий в достижении поставленных целей.
Когда обучающиеся получают такие знания и способности, и это становится для них обычной философией, тогда их успеваемость повышается (стр. 142 «Руководство для учителя»)
Когда учителя используют оценивание для обучения (формативное оценивание) в равной степени, как и оценивание обучения (суммативное оценивание), то оценивание становится инструментом весьма полезным в обучении. (стр 142 «Руководство для учителя») В стадии рефлексии и проверки изученного материала мною были составлены тестовые задания, где можно было проследить не только первичные знание и понимание, но и мышление детей.
Тесты на тему «Казахское ханство при Абылай хане».
1. Годы жизни Абылай хана
А) 1611-1681гг
В) 1711-1781 гг
С) 1811 -1881 гг
2. Настоящее имя Аблай хана
А) Абай
В) Шокан
С) Абильмансур
3. Какому государству в 1756 году присягнул на подданство султан Абылай?
А) Россия
В) Коканд
С) Хива
Д) Китай
Е) Бухара
4. Кто был сподвижником, соратником и советником хана Абылая?
А) Умбетей-жырау
В) Толе би
С) Казыбекби
Д) Бухар жырау
Е) Сапыражырау
5. В каком городе правил дед Абылая?
А) Туркестан
В) Ташкент
С) Сыгнак
Д) Шымкент
Е) Тараз
6. В каком году Абылай был утвержден ханом Среднего жуза?
А) 1771
В) 1774
С) 1775
Д) 1778
Е) 1781
7. Где находилась первоначальная ставка Абылай хана?
А) в районе Туркестана
В) в районе Улытау
С) в районе Кокшетау
Д) в районе Ташкента
8. Кто становится ханом Среднего жуза после смерти Абылая?
А) Шокан
В) Уали
С) Абулхаир
Д) Касым
Е) Бокей
9. На какой слой опирался Абылай хан в создании единого Казахского государства?
А) султаны
В) бии
С) старшины
Д) родственники
Е) батыры
10. Решая экономические проблемы края, Абылай хан поощрял развитие
А) земледелия
В) металлургии
С) скотоводства
Д) торговли
Е) строительства
После тестирования учащимся были даны ответы, и дети сами проверили себя.
По итогам проверки домашнего задания, защиты флип чартов и тестирования закрепления урока была поставлена оценка за урок.
После проделанной работы к концу урока была проведена рефлексия урока «Две звезды одно пожелание». Ребята оценили урок и написали свои пожелания.
Что сработало не так?
В конце урока осталось время минут пять. Я хоть и учитель с опытом, но в присутствии учителей немного растерялась и начала устно задавать вопросы с тестов, а потом с подсказки присутствующего учителя, дети дописали ассоциации в кластере, то есть дописали те знания, которые у них появились к концу урока, после изученной темы.
Что хотелось бы изменить?
На открытом уроке я бы изменила следующее:
Во-первых, организационный момент: повесила бы постер - «Правила работы в группе», напомнила о правилах.
Во-вторых, в начале урока провела бы инструктаж деятельности на уроке.
При планировании открытого урока я учту те минусы, которые допустила на этом уроке, а так же проведу работу с контурными картами и использую парную работу и работу в группах. Я согласна с моделью обучения Л. Выготского, которая предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими. (стр 144 «Руководство для учителя»)
Я считаю, что мне удалось добиться цели урока, так как учащиеся через работу в группах, проанализировав, показали какой Абылай хан как личность, и что он сделал во внутренней и внешней политике для Казахского ханства.
Презентация по истории "Казахское ханство в годы правления Абылай хана" (0.15 MB)
0
1937
405
Нравится
0
