Презентация на тему "Воспитание"

Воспитание.

Воспитание строится на отношениях. Эти отношения формируют принятие ценности личностью и они проявляются в поступках, поведении, привычках. Все время и всеми в том числе и самой личностью эти проявления эмоционально оцениваются. В итоге вырабатываются жизненные навыки, присущие данному возрасту ребенка.

Особенности воспитательного процесса сегодня.

Воспитание сегодня – это прежде всего работа со смыслами, ценностями, системой отношений человека, его эмоционально – волевой сферой, со всем тем, что позволяет человеку осознавать, оценивать и усовершенствовать себя, делая при этом главным критерием собственных действий и поступков совесть

Изменение педагогической позиции из монологической в диалогическую, определяющее восхождение педагога к потребностям ученика и ценностям детства, есть одно из ведущих педагогических условий ориентации учащихся на социально значимые ценности.

Развитие отношений.

Отношения и оценка малыша вначале направлены на предметный мир и окружающих людей.Когда ребенок научится отделять себя от окружающего мира, он начинает строить отношения со своим внутренним Я и давать им свою оценку.

При выстраивании отношений с внутренним Я происходит формирование индивидуальности и становление характера. Авторитет внешнего подражания вытесняется авторитетом внутреннего отождествления и проблема будет заключаться в правильном выборе субъекта отождествления.

Подросток «пробует на зуб» разнообразные действия, которые не всегда соотносятся с нормами морали и нравственности. Поступок подростка - это своеобразная «проба» востребованной ценности на предмет ее возможного принятия с последующей установкой на проявление ее в поведении.

«Воспитание»

Prezentacii.com

Воспитание

Воспитание строится на отношениях. Эти отношения формируют принятие ценности личностью и они проявляются в поступках, поведении, привычках. Все время и всеми в том числе и самой личностью эти проявления эмоционально оцениваются. В итоге вырабатываются жизненные навыки, присущие данному возрасту ребенка.

проявление

проявление

проявление

в привычке

в поведении

в поступке

оценка

оценка

оценка

Личность

и его ценности

отношение

II. люди

I. окружающий

мир

отношение

отношение

III. отражение себя через

законопослушание, сотрудничество, Я - концепцию

• Воспитание сегодня – это прежде всего работа со смыслами, ценностями, системой отношений человека, его эмоционально – волевой сферой, со всем тем, что позволяет человеку осознавать, оценивать и усовершенствовать себя, делая при этом главным критерием собственных действий и поступков совесть

Особенности воспитательного процесса сегодня

совесть

ч

ч

отношения

Изменение педагогической позиции из монологической в диалогическую, определяющее восхождение педагога к потребностям ученика и ценностям детства, есть одно из ведущих педагогических условий ориентации учащихся

на социально значимые ценности.

потребности

и ценности

ученик

учитель

диалог

Развитие отношений

объект внешнего

подражания

субъект

отождествления

люди

оценка

оценка

Ребенок

до

8 лет

отношение

внутреннее

Я

Ребенок

после

9 лет

отношение

к самому себе

затем

отношение

предмет

Отношения и оценка малыша вначале направлены на предметный мир и окружающих людей .Когда ребенок научится отделять себя от окружающего мира, он начинает строить отношения со своим внутренним Я и давать им свою оценку . При выстраивании отношений с внутренним Я происходит формирование индивидуальности и становление характера. Авторитет внешнего подражания вытесняется авторитетом внутреннего отождествления и проблема будет заключаться в правильном выборе субъекта отождествления.

Развитие отношений

поступок

как проба

поступок

как проба

чем шире диапазон поступков,

тем вероятность приемлемого

выбора выше

поступок

как проба

поступок

как проба

поступок

как проба

Подросток

после 12

субъект

отождествления

диалог

сквозь призму

критического анализа

Подросток «пробует на зуб» разнообразные действия, которые не всегда

соотносятся с нормами морали и нравственности. Поступок подростка - это

своеобразная «проба» востребованной ценности на предмет ее возможного

принятия с последующей установкой на проявление ее в поведении.

• Глоссарий к воспитанию

• Отношения – это субъективно-оценочный, эмоционально-окрашенный
• взгляд личности на действительность и представляет собой присвоенный опыт взаимоотношений с другими людьми

• Поступок – внутренний план действия в котором представлено сознательно
• выработанное намерение и имеется прогноз ожидаемого результата

• Поведение – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий. Включает в себя инстинкты, навыки и разумные действия

• Привычка – это поведение, ставшая потребностью и она должна находиться
• в социально - приемлемых рамках

• Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов по их значимости, определяет общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам
• (в дальнейшем просто ценности)

Социально ценные мотивы

Социально ценные мотивы

выстраиваются в иерархический ряд

и это помогает выявить алгоритм отношений

вырабатывает

он воспроизвел эту ценность

по убеждению в правильности

своего выбора

убеждение

начинает придерживаться

он дал себе установку

на присвоение этой ценности

установка

совершает действие

намерение и

он осуществил намерение и желание

воспроизвести эту ценность в своих действиях

желание

мотивирует себя

интерес и

стремление

ребенок проявил интерес и стремление к этой ценности

степень осознанности

Алгоритм отношений и формирования ценностей

Процесс воспитания сводится к эмоциональному и целенаправленному выстраиванию относительно устойчивых отношений посредством формирования определенных ценностей личностью.

убеждение

установка

желание

намерение

стремление

интерес

(вызваны потребностью)

Отношения как система мотиваций

поведение

привычка

поступок

мотивация

установка

сформиро-

вать эту

ценность

убеждение воспроизво -дить эту ценность

намерение желание апробировать эту ценность

интерес стремление к этой

ценности

ценности

социально ценные мотивы

Критический анализ при НДВ

установка

поведение подростка

поступок

как

проба

критический анализ

необходимости или

желательности

поступка

поступок

как

проба

намерение

намерение

поступок

как

проба

поступок

как

проба

Чтобы апробированная ценность оформилась в установку, она должна

пройти этап критического анализа подростком необходимости или

желательности этой ценности для него лично. Для этого он совершает

ряд поступков и производит отбор среди них на основе своих критериев

Описание алгоритма отношений и присвоения ценностей

Знак

Описание



№

Мною движет мотив потребности и интереса к определенному ценностному качеству



Вид отношения

1

2

мотивация



Я совершаю поступок , чтобы понять значение этой ценности для меня. Поступок выступает в виде своеобразной пробы

Проявление этого отношения

движет

Я проявил интерес и стремление к этому личностному качеству

поступок



3

Я придерживаюсь этого поведения , так как понял значимость этой ценности в моей жизни

Я вырабатываю привычку , чтобы это качество личности воспроизводилось во мне автоматически. Она может проявляться в виде стереотипа поведения и внутреннего шаблона

4

поведение

Я осуществил намерение и желание в своих действиях

совершаю

Я дал установку на присвоение этой ценности

придерживаюсь

привычка

Я воспроизвел это действие по убеждению в правильности моего выбора

вырабатываю

В аффективной сфере нужно обратить внимание на то, что 6-10 летние учащиеся чаще всего проявляют интерес, стремления, намерения и желания , которые не всегда переходят в установки и убеждения.

Ценностные ориентации в воспитании

1. М. Рокич

Два класса ценностей: терминальные инструментальные

цель

средства

аккуратность, воспитанность, независимость,

здоровье, красота, любовь, познание, свобода

2. М. Титма

Внутренняя структура ценностных ориентаций:

эмоциональные, когнитивные, поведенческие.

познание, интерес,

творчество

толерантность, воспитанность,

коммуникабельность

красота, любовь

одухотворенность,

3. К.Э. Изард

В спектр базовых эмоций включает следующие десять: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вина

4. Компоненты ценностных ориентаций можно разделить на 4 группы:

• высшие ценности – идеал, истина, свобода, красота, творчество.
• антропоцентрические ценности (заложены в самом человеке) – совесть, ответственность, вера, призвание.
• социометрические ценности (предъявляемые обществом) – долг, отечество, патриотизм, мотивационные ценности – намерения, желания, стремления, интерес, установки, убеждения.

5. Э.В. Соколов

Пять функций ценностных ориентаций:

• экспрессивная – передать ценности другим, достичь признания, успеха.
• адаптивная – удовлетворять свои потребности.
• защита личности – ценностные ориентации выступают как «фильтры».
• познавательная – поиск информации для поддержания целостности личности.
• координация и гармонизация психических процессов.

Генезис мотивации или социализация личности

Потребность и интерес являются движущей силой, мотивом как в процессе

познания, так и при выстраивании системы отношений между людьми

Процесс присвоения знаний

представление

навык

понятие

умение

мотивация

потребность и интерес

привычка

поведение

поступок

мотивация

Процесс присвоения ценностей

Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность поступкам и поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом. Соподчинение мотивов приводит к тому, что разнообразные мотивы теряют равноправие и выстраиваются в систему мотиваций. Система мотиваций ведет к выстраиванию иерархии самих ценностей

Иерархия присвоенных ценностей

Эта пирамида была

построена на основе

критического пересмотра

пирамиды потребностей

А. Маслоу

Мотивом для выбора определенной

ценности ребенком будет его

потребность и интерес в ней

на данный момент развития

добро,

красота,

истина,

творчество

Восхождение идет от полюса «натурального» поведения через усвоение ценностей все более высокого порядка к полюсу высших идеалов

Высшие ценности-идеалы

понимание , долг . признание, сочувствие,

Инструментальные ценности

ответственность, собранность, воля, трудолюбие

Это восхождение возможно только в том случае, если ребенок обогатит весь набор личных качеств в виде инструментальных ценностей-средств на пути к высшим ценностям

Инструментальные ценности-средства

честность, доброта, сопереживание, доверие

Инструментальные ценности-средства

интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение, страх, стыд, вина

Базовые эмоции «натурального» поведения,

поведенческие реакции, невербальное общение

Оценка деятельности ученика в аффективной сфере

Вид критерия

1

Операция

Поступок

2

Поведение

3

Достижение

4

Неудача

Сравнение пирамид потребностей

по М. Турарбекову

по А. Маслоу

Само

акту

ализация

равноценны

Само

реализация

Потребность в уважении будет востребована при самоутверждении, но вначале будет стремление

к познанию

Познавательная

потребность

Само

утверждение

Потребность в

уважении

Стремление к

познанию

равноценны

Потребность в любви

Подражание и

отношение

равноценны

Привлечь внимание

Физиологическая потреб-

ность, безопасность

Генезис интереса и пирамида потребностей

Потребность и интерес

ВЕДУЩАЯ

по А. Маслоу по М. Турарбекову

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Самореализация

Адаптивная

Самоактуализация

Диалоговая

Самоутверждение

Познавательная

потребность

Потребность в уважении

Учебная

Стремление к

познанию

и этические

Потребность в любви

Подражание

Игровая

Предметная

Привлечь внимание

Физиологическая потреб-

ность, безопасность

Интерес развивается за счёт смены потребностей, которая в свою очередь направляет ведущую деятельность ребёнка

Задача воспитания

По мере взросления ребенка его траектория развития может сильно отклоняться от нормы. Это связано с тем , что индивидуальные черты характера могут противопоставляться логике оптимального пути развития, а степень внешнего воздействия будет неизменно уменьшаться.

Задача воспитания сводится в таком случае к тому, чтобы минимизировать это отклонение.

ведущая

деятельность

4

3

Юный человек разрывает эмоциональную пуповину между собой и родителями вопреки

логике его развития, поддавшись внешним

обстоятельствам ( проблема отцов и детей )

Подросток не может все еще определить

свое истинное место в кругу сверстников,

идет поиск себя в этом мире

( уход в неформальную группировку )

2

норма

У ребенка все еще нет потребности в

освоении учебной деятельности,

она должным образом не организована

( педагогическая запущенность )

1

возможное

отклонение

возрастные

кризисы

15 лет

11 лет

3 года

6 лет

Механизм присвоения ценности на примере скорректированной

аффективной модели Б. Блума

присваивает и воспроизводит в своей

деятельности эту ценность

действие

Распро-

странение

Усваивать все, на что

реагирует человек,

невозможно

на основе своего

оценивания

Организация

значимость ее в иерархии

собственных ценностей

оценивание

этой ценности в

своей деятельности

апробирование этой ценности

Усвоение

Выборка

в модели

Б. Блума отсутствует

вычленение из всего многообразия ценностей на основании

потребности и интереса

выбор

Реагирование

определенной

ценности

сопоставление с другими

ценностями

Восприятие

знакомство с ценностью

Аффективная модель Б. Блума была разработана в 1958 году

и с тех пор критически не пересматривалась

гипотеза воспитательного процесса

Наша гипотеза заключается в следующем: если для личности будут созданы условия, которые обуславливают развитие у него навыков выбора, оценивания и действия ценностного процесса , то это будет способствовать формированию ценностных ориентаций и личностных качеств соответственно возрастным особенностям личности

Ценностный процесс

Навыки действия

1. Формирование этой

ценности в себе

2. Распространение

этой ценности

выражаются в

поведении

Навыки оценивания

Навыки выбора

1. Знакомство с

1. Апробирование этой

ценностью

ценности

2. Сопоставление с

2. Значимость ее в

иерархии собственных

другими ценностями

ценностей

выражаются в

3. Вычленение ее

поступке

из всего многообразия на основании потребности и интереса

выражаются в

мотивации

Как и любая деятельность, воспитательный процесс

имеет свой набор навыков

Диагностирование ценностного процесса имеет значение для определения действий

воспитателя, учителя школы в формировании личностных качеств растущего человека.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО И.П. ПАВЛОВУ

ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СИЛЬНЫЙ

СЛАБЫЙ

УРАВНОВЕШ.

НЕУРАВНОВЕШ.

МЕЛАНХОЛИК

ХОЛЕРИК

САНГВИНИК

ФЛЕГМАТИК

Эти психологические типы соотносятся с

психологическими типами К. Юнга и Г. Айзенка

ЭКСТРАВЕРТНЫЙ

ЭКСТРАВЕРТНЫЙ

ИНТРОВЕРТНЫЙ

ИНТРОВЕРТНЫЙ

ЧУВСТВУЮЩИЙ

МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ

ИНТУИТИВНЫЙ

ОЩУЩАЮЩИЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО К. ЮНГУ

ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ

РАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ

(ЧУВСТВА)

(ЛОГИКА)

Emocy

Racy

Не существует людей, которые полностью относились бы к какому-то одному из этих психологических типов. На самом деле все смешано в одном человеке в той или иной пропорции и можно говорить лишь о доминирующем типе.

Психологические типы по К. Юнгу лучше отражают Racy и Emocy в человеке

Люди делятся по Г. Айзенку на четыре типа

• 1 .- стабильный интроверт - спокойный, уравновешенный, . надежный, контролируемый, миролюбивый, внимательный, заботливый.

• 2 .- невротический интроверт - легко поддающийся переменам настроения, тихий, рассудительный, писсемистичный, замкнутый, тревожный.

• 3 .- стабильный экстраверт - лидер, веселый, беззаботный, общительный, покладистый, дружелюбный.

• 4 .- невротический экстраверт - ранимый, беспокойный, агрессивный, непостоянный, оптимистичный, активный.

Как видим, многие качества личности заложены в психологических типах личности и это следует учитывать школьным психологам и учителям. Однако это вовсе не означает, что все предопределено на нейрофизиологическом уровне. Процесс социализации личности может внести существенную корректировку в процесс становления типажа и даже его изменения.

Дошкольный возраст

оценка взрослыми поступка и поведения ребенка,

авторитет взрослого

ОТНОШЕНИЯ

поощрение или

порицание

взрослыми

поступка ребенка

сопоставительный

анализ ребенком

ценностей,

преподносимых

взрослыми

поступок ребенка, вызванный намерением и желанием

поведение ребенка, вызванное установкой

привычка у ребенка еще не выработана

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

ведущий тип нервной системы

у дошкольника он ярко выражен в его отношениях

стабильный интроверт спокойный, контролируемый, миролюбивый, внимательный ф .

стабильный экстраверт веселый, общительный, покладистый, дружелюбный с .

невротический экстраверт ранимый, агрессивный, непостоянный, активный х .

невротический интроверт тихий, рассудительный, замкнутый, тревожный м .

За основу взяты уровни

нравственности Л. Кольберга

Дошкольный возраст

оценка взрослыми поступка и поведения ребенка,

авторитет взрослого

ОТНОШЕНИЯ

сопоставительный

поощрение или

порицание

анализ

взрослыми

добрый-злой

щедрый-жадный

поступка ребенка

сильный-слабый

красивый-урод

Поступок

помочь другому

и поделиться

Мотивация

поведение ребенка, вызванное установкой взрослого

стать добрым и щедрым

ведущий тип нервной системы

у дошкольника он ярко выражен в его отношениях

стабильный интроверт миролюбивый, внимательный ф .

невротический экстраверт агрессивный, непостоянный, х .

стабильный экстраверт общительный, дружелюбный с .

невротический интроверт , замкнутый, тревожный м .

За основу взяты уровни

нравственности Л. Кольберга

Начальная школа

оценка учителем поступка и поведения ребенка,

авторитет учителя

отношения

одобрение или

неодобрение

поступка и поведения

ребенка учителем

сравнительный анализ учеником ценностей,

формируемых

учителем

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

поведение ученика, вызванное установкой

поступок ученика, вызванный намерением и желанием

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

ведущий тип нервной системы

он все еще доминирует в отношениях

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

невротический интроверт

стабильный интроверт

стабильный экстраверт

невротический экстраверт

За основу взяты уровни нравственности Л. Кольберга

Начальная школа

оценка учителем поступка и поведения ребенка,

авторитет учителя

отношения

сравнительный анализ

насколько добрый

насколько щедрый

насколько сильный

насколько красивый

одобрение или

неодобрение

поступка и поведения

ребенка учителем

Мотивация

стать добрее

быть щедрее

поступок ученика, вызванный намерением и желанием

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

поведение ученика, вызванное установкой

ведущий тип нервной системы

он все еще доминирует в отношениях

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

невротический экстраверт

стабильный экстраверт

невротический интроверт

стабильный интроверт

За основу взяты уровни нравственности Л. Кольберга

Ожидаемые результаты по НДВ начальной школы

1. Большинство учащихся (более 70%) должны выработать навык сравнения

и его анализа.

2. Все базовые эмоции – интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение,

страх, стыд и вина должны проявляться вербально и эмоционально.

3. Дети в этом возрасте должны обладать такими качествами как: честность,

доверие, самостоятельность, сопереживание, трудолюбие, воля, собранность

4. Должно быть минимальное количество лидеров и не должно быть

изолированных детей.

Анкета по определению статуса ребенка

№

1

статус

Лидер

2

поступок

Предпочитаемый

описание статусов

3

Принимаемый

Лидер - член группы с наивысшим

4

статусом, за которым признается

Изолированный

Предпочитаемый - член группы с высоким статусом к мнению которого чаще всего прислушиваются дети

Принимаемый – член группы с невысоким статусом, который ничем

право принимать решения

особенным не выделяется

Изолированный – член группы с низким статусом, который часто отвергается детьми на эмоциональном уровне

Этот ребенок по статусу «предпочитаемый» и задача заключается в том, чтобы в классе было минимальное количество изолированных детей

Индивидуальный измеритель НДВ для учащихся начальной школы

№

Критерии

1

2

Первичное

Не

ориенти-

Ориенти-

Сравнение

знакомство

3

руется с трудом

руется

Ориенти-

Высказывание

Описание

руется полно

этапов

Имеет элементарное

Этапы

ценно

проведе-

представление

Находит и проявляет интерес к ценности в сравнении

текущий

Анализирует сравнения

рубежный

ния срезов

заключи-

тельный

Эта анкета заполняется учителем или психологом в течение полугода на каждого ребенка

Пример анализа заполненной анкеты. Это означает, что у ребенка еще не выработан

навык сравнения и его анализа, но он уже ориентируется в этих критериях

Сравнительный анализ 1 и 2 классов по данным диагностического рассказа «Жадный поросенок»

1 класс

2 класс

100%

99%

знакомство

знакомство

1%

89%

83%

сопоставление

сопоставление

13%

8%

4%

3%

94%

78%

высказывание

высказывание

18%

6%

4%

1 2 3

1 2 3

1 – не ориентируется; 2 – ориентируется с трудом; 3 – ориентируется полноценно

Анализ на определение правильного поступка в ситуации морального выбора в среде сверстников

1А

1Б

1В

1Г

1Д

Моральный выбор учащимися первого класса

делается самостоятельно исходя из превалирую-

щего у них в данный период чувства и опыта.

Как оказалось, учащиеся обычно проявляют

Доброту (71% в 1Д), Вежливость (71% в 1В) или

Сопереживают (33% в 1Б).

Это очень важный вывод, так как позволяет

через эти проявленные чувства косвенно

указывать на тип влияния внешнего авторитета.

Зачастую именно от оценки учителя той или иной

ситуации и типа его поведения зависит выбор

предпочитаемой ценности учащимися начальной

школы.

Сопереживают – авторитарный тип (холеричный)

Вежливость – педантичный тип (флегматичный)

Доброта – открытый тип (сангвиничный)

61%

28%

6%

33%

32%

24%

71%

24%

5%

43%

29%

24%

71%

14%

10%

- сопереживают

- вежливые

- добрые

Основная школа

отношения

«зеркальное отражение»

себя в других для

самоопределения

оценка наставником поступка, поведения и привычки ученика,

авторитет наставника

логическое

обоснование наставником

желательного поступка и поведения ученика через

разъяснение его выбора,

оценки и действия

критический анализ учеником обоснования наставника и своего видения

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

поведение ученика, вызванное установкой

поступок ученика, вызванный намерением и желанием

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

ведущий тип нервной системы

начинает осознанно влиять на свои качества личности

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

стабильный экстраверт

стабильный

интроверт

невротический экстраверт

невротический интроверт

Основная школа

«зеркальное отражение»

отношения

себя в других для

самоопределения

авторитет наставника

в идеале это субъект

отождествления

логическое

обоснование наставником

желательного поступка и поведения ученика через

разъяснение его выбора,

оценки и действия

навыки

выбора

оценка и

действия

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

поведение ученика, вызванное установкой

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

поступок ученика, как своеобразная

проба

ведущий тип нервной системы

начинает осознанно влиять на свои качества личности

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

Индивидуальный измеритель НДВ для учащихся основной школы

№

1

Критерии

Первичное

знакомство

2

Не

3

Ориенти-

Критический анализ

ориенти-

Оценка

Ориенти-

руется с трудом

руется

Описание

руется полноценно

Этапы

Имеет элементарное

Ищет сильные и слабые стороны выбранной ценности

проведе-

этапов

представление

ния срезов

Дает свою оценку

текущий

рубежный

заключи-

тельный

Средняя школа

отношения

понимание и

принятие

моральных норм

учеником как

равноправной

личностью

разъяснение и обсуждение с учеником моральных норм общества на основе его выбора, оценки и действия

оценка поступка, поведения и привычки ученика,

авторитет мастера

поведение ученика, вызванное установкой воспроизвести эти моральные нормы

мотивация, вызванная пониманием и принятием моральных норм

привычка ученика всегда соблюдать эти моральные нормы

поступок ученика, вызванный намерением и желанием соблюсти моральные нормы

минимизация влияния

нежелательных качеств

личности, заложенных на нейрофизиологическом

уровне через

навык ученика, вырабатываемый соблюдением моральных норм

формирование в себе таких качеств, которые присущи социально зрелой личности

поступок

мотивация

поведение

ВЫЯВЛЕНИЕ

ОЦЕНКА

1 ) апробирование этой ценности;

1) знакомство с этой ценностью;

2)сопоставление с другими ценностями;

2) значимость ее в иерархии собственных ценностей

3) вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

ДЕЙСТВИЕ

присвоение и распространениеэтой ценности

Разноуровневые задания для диагностики

воспитательного процесса учащихся

Взаимосвязь между алгоритмом отношений и аффективной моделью наглядно видна на этой схеме. Выявление этой внутренней взаимосвязи позволяет нам выстроить логику составления разноуровневых заданий диагностики. Таким образом, опосредованно, мы имеем возможность исследовать такие виды отношений как: мотивация, поступок и поведение.

Что дает нам анкетирование?

Наиболее объективные показатели при диагностике НДВ дают такие методы

как наблюдение и собеседование, однако эти методы требуют больших затрат

времени. Условия мониторинга не всегда позволяют это, так как он

охватывает большой массив данных диагностики, который необходимо

обработать в сжатые сроки. Охватить большой массив данных и обработать

в сжатые сроки может анкетирование. Анкеты составляются из разноуровневых

заданий для получения более объективной картины диагностики НДВ. Задания

должны составляться на основе трех критериев: эмоционального, поведенческого

и интеллектуального.

Данные анкет помогут выявить нам определенные предпосылки присвоения

ценностей. Их проявление в виде поступков, поведения и привычки в

действительности может быть отложенным на неопределенный срок. Они не

поддаются произвольной регуляции, так как невозможно смоделировать в

учебном процессе все разнообразие жизненных ситуаций.

С другой стороны, именно всесторонняя ориентация ученика в предметной

части ценностных качеств, навыки выявления, оценки и действия и являются предпосылкой для полноценного присвоения этих ценностей

Матрица разнообразия и развития ценностных ориентаций

Степень проявления представленных ценностей можно определить по следующим критериям: включенность, автономность, самовыражение, объективность оценки и они могут стать конкретными критериями при подготовке и разработке анкет и тестов практическими психологами школы.

Проявления

Степень

Убеждения

активности

Самостоятельность

Желания

Саморефлексия

Установки

Вед. тип

Намерения

Адекватность самооценки

ценностных

Стремления

ориентаций

включенность через подражание

самовыражение через соотнесение идеального Я к реальному Я

Интересы

автономность через вербализацию

объективность через самооценку

Специфика мониторинга НДВ

Мониторинг в системе нравственно-духовного воспитания (НДВ) имеет свою специфику. Она заключается в том, что причинно-следственные связи в системе НДВ не такие жесткие, как в когнитивной (знаниевой) сфере. Именно по этой причине до сих пор в аффективной (эмоциональной) сфере система мониторинга до конца не разработана. Нами была выстроена концептуально система мониторинга НДВ и на этой основе составлены разноуровневые задания для школы в виде анкет.

Цель мониторинга: разработка конкретных критериев и

диагностических индикаторов, способствующих выявлению уровня нравственной воспитанности учащихся.

Задачи мониторинга:

1. Разработать критерии и показатели уровня нравственной воспитанности учащихся.

2. Определить уровни нравственной воспитанности учащихся в вербальном и реальном поведении.

3. Установить зависимость нравственной воспитанности от характера отношений «педагог – дети».

Система мониторинга нравственно-духовного воспитания

Мониторинг рассматривается как система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления. Он позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз развития.

№

Последовательность действий при построении системы мониторинга

1

Содержание системы всестороннего мониторинга

Постановка глобальных целей воспитания

2

Определение содержания воспитания на основе программных документов

Воспитание творческого человека

3

4

Государственный общеобязательный стандарт по духовно-нравственному воспитанию

Выбор таксономий целей

Разработка системы однозначно диагностируемых целей

5

1. Аффективная таксономия Б. Блума

Алгоритм выстраивания отношений и возрастные уровни нравственности

Выбор параметров состояния

2. Пирамида потребностей А. Маслоу

3. Матрица развития М. Турарбекова

Описание алгоритма отношений и особенности уровней нравственности

4. Уровни нравственности Л. Кольберга

Задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между намеченными и фактическими аттестационными данными Последовательность действий при построении системы мониторинга

Пояснение к таблице мониторинга НДВ

1. Аффективная таксономия Б. Блума позволила нам подойти к решению проблемы анализа

рассказа – истории и поделить его на три этапа: представление, анализ, рассуждение.

2. Пирамида потребностей А. Маслоу в видоизмененном нами варианте помогла выстроить

последовательность принятия ценностей детьми в зависимости от их возраста

(см. таблицу «Взаимосвязь между ведущей деятельностью и ценностями»).

3. Матрица развития прояснила вопрос применения определенного вида анализа для

построения сюжета рассказа: сопоставление, сравнение, критический анализ, оценка.

4. Уровни нравственности Л. Кольберга могут указать на специфику выстраивания

отношений между детьми и взрослыми в разные периоды развития ребенка.

Диагностирование ценностных ориентаций у учащихся имеет значение для определения

стратегии действий воспитателя, учителя школы в формировании их личностных качеств.

Критерии и индикаторы нравственной воспитанности

Воспитание необходимо изучать по трем критериям:

1. интеллектуальный. Ее мы выявляем через моральные представления о ценности

самим ребенком.

2. поведенческий. Выявляется через предполагаемое поведение ребенка в ситуации

морального выбора.

3. эмоциональный. Проявляется через эмоциональное отношение и настрой ребенка

Диагностические признаки - индикаторы процесса воспитания

I. Представления.

Определялся уровень представлений о ценностях у учащихся.(интеллектуальная)

II. Умение рассуждать и делать свои выводы.

Мы проверяли это умение, опираясь на положения матрицы развития

ребенка (интеллектуальная).

III. Проявлять свое личное отношение в ситуации морального выбора.

Выбор делается учащимся самостоятельно, исходя из превалирующего у него

в данный период чувства и опыта.(поведенческая)

IV. Применение контент - анализа с привлечением проективной методики.

Это позволило нам выяснить наиболее предпочитаемые ценности по классам

самими учащимися. (эмоциональная)

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ндв

Ведущая деятель-

Особенности развития ребенка в этот период

ность

Учебная

Цель воспитания

7 – 11 лет

К этому времени ребенок вырабатывает произвольное внимание и поведение. Он учится отделять себя от окружающего мира и на этой основе выстраивать произвольное поведение и обдуманные решения. Предметная память замещается образной и это дает ему возможность по своему обыгрывать возникающие вокруг него интересные ситуации. Значение слова становится значимо не только для развития мышления, но и для выстраивания отношений с окружающими его людьми.

Задачи воспитания

Развитие речи для выстраивания отношений, а также познавательной сферы у младших школьников

Развитие навыков произвольного поведения

Этапы воспитания

Развитие восприятия, крупной и мелкой моторики

Обучение детей выражать свою мысль

Методические приемы

Индивидуальная работа, а затем в группах и парах

Критерии эффективности

Дальнейшее

Развивать восприятие, наблюдательность и воображение

Способность детей к обучению в школе

Релаксационные упражнения в виде интересных считалок или скороговорок

развитие наглядного мышления на конкретных учебных и внеучебных отношениях

Развитие крупной и мелкой моторики через подключение положительных эмоций

Развитие логического мышления через эмоциональную мотивацию взрослого

Тесты на выявление тревожности и на мотивацию посредством выявления уровня притязаний и потребности в достижениях цели в деятельности

Эмоциональная устойчивость к стрессовым ситуациям

(родители, педагог, психолог)

Наблюдения и беседы

Словесно излагать свои переживания

По всем трем показателям уровень не ниже 70% от общего количества

учащихся.

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО НДВ

Ведущая деятель-

Адаптивная (16-18 лет)

ность

Особенности развития ребенка в этот период

Этот период развития ребенка характеризуется тем, что эмоциональная пуповина между ним и матерью должна быть порвана. Однако это происходит, а иногда и нет, в разное время и по разным причинам.

Диалоговая

Цель воспитания

Задачи воспитания

Обогащение и индивидуализация эмоциональной сферы старшеклассников

Эмоционально неустойчивый период, так как впервые начинает сталкиваться с жизненными реалиями и подросток пытается решать их самостоятельно. Отсутствие опыта выстраивания отношений со всеми участниками этого процесса маскируется за чрезмерной самоуверенностью, либо наоборот, излишней скромностью. Взрослые должны учитывать, что самолюбие подростка в этот период чрезвычайно ранимо и для них важнее не то, что говорится, а то, что делается.

12 – 15 лет

Заметно проявляется его индивидуальность через отношения к другим.

Этапы воспитания

Он ощущает себя личностью.

Сформировать стремление к таким ценностям как красота, добро, истина, творчество

Развитие критического мышления и самоконтроля

Методические приемы

Раскрыть значение красоты как гармонии между внутренним и внешним содержанием

Стремление понимать друг друга

Общечеловеческие ценности способствуют самовыражению своей личности

Конструктивное отношение к критике

Знание о многообразии человеческих индивидуальностей

Критерии эффективности

Упражнение «Шесть шляп»,

Выявление и поиск красоты как гармонии между внешним и внутренним

Раскрыть и сформировать представление о добре и истине как основополагающих ценностях всего человечества

Умение извлекать пользу из критики

Упражнения: Презентация индивидуальности», «Сколько меня», «Кто я», методика «Сравнение понятий проективные методики BUBBLES. Письменная рефлексия на происходящие события и процессы в виде эссе. Арт- терапевтические тренинги на выход из стресса, критику, на отрицательные суждения об окружающих людях, принятия компромиссных решений. Тесты на коммуникацию Наблюдения и собеседования

Самооценка учащимися

Навыки принятия самостоятельных решений

морфологический тест жизненных ценностей МТЖЦ,

Творчество есть высшее проявление собственной деятельности

Умение принять коллективное решение

Необходимость знания законов и моральных норм

методика М. Рокича «Ценностные ориентации»

Выполнение учащимися диагностических заданий не ниже 70% уровня по всем параметрам

Степень объективности оценок старшеклассниками к предъявляемым заданиям

Уяснить для себя значение добра как антитезу злу и насилию

Отрицательные суждения и их последствия

Разыгрывание различных жизненных ситуаций через арт- терапевтические тренинги

Выработка оптимального поведения при стрессах Умение идти на компромисс

По этим двум критериям не ниже 70% уровня проявления этих характеристик.

Умение выражать свои чувства и переживания в письменной форме. Этой формой выражения должны обладать все учащиеся и она может оформляться в виде посланий психологу, педагогу или какому-либо значимому лицу.

Стратегия борьбы со стрессом

Тесты на выявление степени самооценки

Понимать и принимать разных людей

Наблюдения и собеседования

Место эмоций в нашей жизни

Эмоции – это своего рода сигнал о том, чтобы мы дали мгновенную оценку чему-то в окружающем нас мире, позитивную или негативную.

Эмоции дают нам также возможность выявить ценность того или иного

объекта или явления и выполняют функции связи между действительностью и нашими потребностями.

Специалисты с достаточно высоким уровнем ума IQ различаются между собой способностью эффективно маневрировать в различных социальных ситуациях, считывать эмоциональные оттенки поведения коллег, клиентов и начальства и не сдаваться перед лицом эмоциональных неудач, т.е. они различаются своим эмоциональным умом EQ.

В то время как IQ обеспечивает своеобразный пол достижений людей, эмоциональный ум EQ в каком-то смысле определяет потолок – то, насколько высоко они могут подняться по сравнению с другими людьми

в пределах одних и тех же когнитивных и технических навыков.

Таким образом, эмоции не только не мешают нашему интеллекту, а

в определенном смысле помогают ему понять и оценить этот мир

Что такое EQ?

Эмоциональный ум (EQ) – способность отслеживать собственные чувства

и эмоции, а также чувства и эмоции других людей, проводить различия

между ними и использовать их для выработки собственных мыслей и действий

Как и интеллект, эмоциональный ум имеет свой набор навыков

Навыки эмоционального ума

1

Понимание

Распознавание

Регулирование

эмоций

Использование

эмоций

(почему?)

эмоций

(что это?)

эмоций

(зачем?)

(как?)

Причины,

Дает возможность

разобраться,

Регулировать

их вызывающие

Способность

и последствия

эмоции

что нам

управлять

соответствующим

нравится, а что

своими и чужими

их проявления

образом

эмоциями

не нравится

(толерантность)

(манипуляция)

2

3

4

Эмоциональный ум помогает нам разобраться в самом себе и обустроить

свой внутренний мир в гармонии с окружающим миром

Распознавание эмоций

Опишите вашу первую реакцию при виде этой картины

Чувства и эмоции

Чувства – это относительно устойчивые переживания и могут проявляться в настроении. Они являются источником самопознания. Язык чувств в отличие от языка эмоций вербален и эмоционально окрашен.

эмоции

чувства

Возникли в процессе эволюции раньше

Возникли позже

Присущи животным и человеку

Привязаны к ситуациям и состояниям

Присущи только человеку

Привязаны к объектам

Ситуативны и кратковременны

Устойчивы и длительны

Эмоции смешиваются

Чувства не смешиваются

Одна и та же эмоция проявляется в

разных чувствах

Одно и то же чувство проявляется

в разных эмоциях

Связь процесса воспитания с процессом обучения

воспроизводит в своей

деятельности эту ценность

присвоение этой ценности

действие

Предмет по духовно-

нравственному воспитанию

Распро-

странение

значимость ее в иерархии

собственных ценностей

Организация

оценка

Гуманитарный цикл

Усвоение

апробирование этой ценности

Выборка

в модели

Б. Блума отсутствует

вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

выявление

сопоставление с другими

ценностями

Реагирование

Естественно-

научный цикл

Восприятие

знакомство с этой ценностью

Специфика раскрытия ценностных ориентаций

в естественно-научном цикле

1

акцентируются

в учебном процессе естественнонаучного цикла

ценностные

ориентации

смысл и значение для человека фактов и явлений окружающего мира, изложенных в предметах естественно - научного цикла.

Познание мира

Физика.

Химия.

География.

Биология.

выявляются через влияние,

значимость,

оценку.

Специфика раскрытия ценностных ориентаций

в гуманитарном цикле

2

в учебном процессе

гуманитарного цикла

отождествляются

ценностные

ориентации

сравнение или вхождение в образ встречаемый в литературе и истории

Сказки

Басни

Проза и поэзия

Документальные источники

выявляются через знакомство, анализ, оценку.

социализация

Специфика раскрытия ценностных ориентаций

в духовно-нравственном воспитании

3

становятся ведущей пед. задачей

Учебного процесса в духовно-нравственном воспитании

ценностные ориентации

Целенаправленное

создание мотива поведения

Условия:

1. знакомство

2. ситуация морального выбора;

3. смена социальных ролей;

4. соблюдение на практике морально-этических норм.

самооценка

идеальное Я – реальное Я

вербализация

подражание

выявляются через знание, поступок,

принятие, оценку.

Модифицированный тест Люшера для занятий по эмоциональной восприимчивости

основные

дополнительные

цвета

цвета

Влечение к удовлетворению и устойчивой привязанности

Печаль, грусть

Недовольство, зло

Стремление смотреть вперед и надеяться

Страх, беспокойство

Стремление активно действовать и добиваться успеха

Стремление к самоутверждению

безнадежность

Дополнительные цвета символизируют негативные тенденции – тревожность, стресс, переживание страха, огорчение. Значение этих цветов в большей степени определяется их расположением, распределением по позициям

При отсутствии личностного конфликта основные цвета должны занимать преимущественно первые 5 позиций

Эмоциональные переживания (дети 6-7 лет)

М у з ы к а

Веселая

Грустная

Спокойная

Страшная

Злая

Добрая

Тревожная

Радостная

Печальная

Сердитая

Мягкая

Солнечная

Грубая

Хмурая

Острая

Приветли-

Насторожен-

вая

ная

Игривая

Тоскливая

Недовольная

Темная

Таинственная

Задорная

Жалобная

Ясная

Беспокойная

Плачущая

Смешная

Плавная

Стремитель-

ная

Бойкая

Обиженная

Пугающая

Грозная

Нежная

Цель: переживание эмоционального состояния

Задачи: переживания и расширение словаря эмоций

мифологическое (творческое)

научное и эстетическое ( критическое )

ремесленное ( по алгоритму )

примитивное ( бессистемное )

догматик ( безальтернативный )

обыватель ( стереотипный )

ученый и художник ( импровизация )

талант (неизведанное)

Матрица развития человека

инстинкты

как пример нахождения

взаимосвязей

исследовательский ( познание)

самоутверждения (обособление)

стадный (идентификация)

самосохр. и ориент. (ориентация)

ребенок

интеллект

сознание

физ. разв. (выживание)

социальное ( профессиональное )

выразительное ( индивидуальное)

гармоничное ( совершенство)

тело