Презентация для начальных классов по теме "Развитие критического мышления на уроках чтения"

Кто - то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд – выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперед – выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд – выращивает молодое поколение.

Мы живём в эпоху, когда идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Качественные изменения в системе образования не возможны без использования в учебно-воспитательном процессе инновационных образовательных и педагогических технологий, методик.

С точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.

Если есть стремление что-то понять, в чём – то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как научить учиться?

Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.

Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в поиске таких методов и приемов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Как и каждый учитель, я тоже ежедневно задаю себе эти вопросы. Поиски оптимальных вариантов обучения привели меня к выводу, что в

центре обучения должен стоять не учитель, а сам ученик. Именно это характерно для технологии развития критического мышления. По этой технологии я работаю 5 год.    Моя педагогическая философия. «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель, если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель» - Лев Николаевич Толстой.

Цель моей работы: развивать умение мыслить, предполагать, рассуждать, анализировать, делать выводы в процессе работы.

Для достижения этой цели я изучила теоретический материал и опыт работы учителей-методистов по данной технологии.

На основе этого теоретического материала я разработала систему уроков. Данная технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приёмы учебной работы по видам учебной деятельности.

Она предполагает использование на уроке трёх этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. На каждой стадии урока я использую определённые приёмы работы, которые помогают включить учащихся в современную деятельность.

На фазе вызова это: рассказ – предположение по ключевым словам, по заголовку; графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, словарная работа, рассматривание иллюстраций. Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается. Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствует стратегия «Чтение с остановками», приём «Дерево предсказаний», поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы. «Работа в группах» - приём, когда ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передаёт другим, «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему.

Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Приём «Инсерт» - прочитать текст и сделать пометки значками. Такие значки дети ставят по ходу чтения на полях.

На уроках придаю большое значение этапу рефлексии. На стадии рефлексии представляются важными не только логическое умозаключение, но и эмоциональное переживание. Использую как устные, так и письменные приёмы проведения рефлексии.

Это такие задания как:

- упражнение «От обратного» - детям предлагается выполнить следующее задание: Что было бы, если…

Использование таких заданий позволяет детям чётче формулировать свои мысли, лучше запомнить изученное. На всех стадиях работы использую как индивидуальные, так и групповые формы работы. В течении урока обязательно поощряю работу каждого ребёнка, выслушиваю всех, никогда не критикую личные мнения детей.

Полную информацию смотрите в файле. 

Надеина

Елена

Алексеевна

Зеленогорская сш

Кто - то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд – выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперед – выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд – выращивает молодое поколение.

Мы живём в эпоху, когда идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Качественные изменения в системе образования не возможны без использования в учебно-воспитательном процессе инновационных образовательных и педагогических технологий, методик.

С точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.

Если есть стремление что-то понять, в чём – то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как научить учиться?

Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.

Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в поиске таких методов и приемов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Как и каждый учитель, я тоже ежедневно задаю себе эти вопросы. Поиски оптимальных вариантов обучения привели меня к выводу, что в

центре обучения должен стоять не учитель, а сам ученик. Именно это характерно для технологии развития критического мышления. По этой технологии я работаю 5 год. Моя педагогическая философия. «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель, если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель» - Лев Николаевич Толстой.

Цель моей работы: развивать умение мыслить, предполагать, рассуждать, анализировать, делать выводы в процессе работы.

Для достижения этой цели я изучила теоретический материал и опыт работы учителей-методистов по данной технологии.

На основе этого теоретического материала я разработала систему уроков. Данная технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приёмы учебной работы по видам учебной деятельности.

Она предполагает использование на уроке трёх этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. На каждой стадии урока я использую определённые приёмы работы, которые помогают включить учащихся в современную деятельность.

На фазе вызова это: рассказ – предположение по ключевым словам, по заголовку; графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, словарная работа, рассматривание иллюстраций. Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается. Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствует стратегия «Чтение с остановками», приём «Дерево предсказаний», поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы. «Работа в группах» - приём, когда ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передаёт другим, «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему.

Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Приём «Инсерт» - прочитать текст и сделать пометки значками. Такие значки дети ставят по ходу чтения на полях.

На уроках придаю большое значение этапу рефлексии. На стадии рефлексии представляются важными не только логическое умозаключение, но и эмоциональное переживание. Использую как устные, так и письменные приёмы проведения рефлексии.

Это такие задания как:

-упражнение «От обратного» - детям предлагается выполнить следующее задание: Что было бы, если…

Использование таких заданий позволяет детям чётче формулировать свои мысли, лучше запомнить изученное. На всех стадиях работы использую как индивидуальные, так и групповые формы работы. В течении урока обязательно поощряю работу каждого ребёнка, выслушиваю всех, никогда не критикую личные мнения детей.

Цель:

- развивать умение мыслить, предполагать, рассуждать, анализировать, делать выводы в процессе работы над художественным текстом.

-воспитывать честность, правдивость

Задачи:

• -развивать умение активно воспринимать  учебный материал: анализировать поступки героев, прогнозировать текст, сравнивать свои предположения с замыслом автора, составлять план художественного текста;
• -формировать коммуникативные навыки работы в группе;
• -воспитывать честность, правдивость.

Критическое мышление – это...

способность ставить новые, полные смысла вопросы ;

– вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы ;

– принимать независимые продуманные решения .

Развитие критического мышления направлено на достижение учениками следующих навыков и умений:

• работать с постоянно обновляющимся информационным потоком в различных областях знаний;
• вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• выражать свои мысли ( устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением;
• участвовать в совместном принятии решения;
• выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе и др.

Роль учителя в развитии критического мышления:

• направляет усилия учеников в определённое русло;
• сталкивает различные суждения;
• создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
• дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Стратегия «Ассоциативный куст»

Приём «Чтение с остановками» и «Инсерт»

Выводы:

• Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией:

находить, осмысливать, использовать нужную информацию;

анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц.

выявлять проблемы, содержащие в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений.