Статья "Развитие навыков критического мышления на уроках русского языка и литературы"

Перед учителем всегда стоят вопросы:

 - Как пробудить интерес к предмету?

 - Как выбрать форму обучения, чтобы дети были соучастниками учебного процесса, имели возможность вести диалог с учителями, высказывать свое мнение.

Решению этих вопросов, и служит технология критического мышления.

Критическое мышление способствует развитию творческих способностей учащихся, мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, умение работать с информацией, анализировать различные ситуации (учебные и жизненные), умение принимать взвешенные решения; способность к разумному рефлективному творчеству мышлению.

Технологию критического мышления можно широко использовать на уроках предметов гуманитарного цикла. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, выносить обоснованные суждения и решения. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Немаловажное значение придается созданию доброжелательной, позитивной атмосферы урока, радости творчества уважению каждой личности.

Работа в парах, микрогруппах, и группах способствует лучшему осознанию и формированию своего мнения.

Хочу поделиться опытом использования отдельных стратегий технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы в 5 классе.

Технологическая карта урока по технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

этап – «Вызов интереса» - дает возможность ученикам обратиться к предшествующим знаниям, чувствам или впечатлениям, создать контекст для дальнейшего обучения;

этап - «Реализация смысла или формирование проблемы и поиск путей ее решения».

Задачей этой стадии является вовлечение учащихся в процесс соединения новых идей с уже полученными знаниями и активного управления информацией;

этап – «Рефлексия, или осмысление и обратная связь». На этом этапе ученики начинают выражать новые знания и понимание своими словами. Это время, когда учение становится личным.

 Пояснения к ключевым терминам технологии развития критического мышления.

Стратегия «Понятийное колесо» (Колесо знаний)

"Понятийное колесо" может быть заполнено после изучения одной темы или после изучения всего раздела. К работе с этим материалом можно подойти дифференцированно. В слабом классе может быть оценено заполнение самого “колеса”. Остальным можно предложить задание – пояснить каждую запись. На уроке может быть организована работа по принципу “Снежный ком”: начинает пояснять записи в “колесе” один, продолжает другой, затем третий и т. д. Может быть выделена группа учащихся, которые дополняют и исправляют ответы. Их работа оценивается. Учитель может провести урок по данной стратегии в виде зачета.

Использование этого модуля дает возможность учителю дифференцированно оценить знания учащихся как в параллели, так и в одном классе.

Колесо знаний по теме «Имя существительное»

   Одушевленные и

   неодушевленные

  Склонение Собственные и  нарицательные

Существительные  Существительные

  имеющие форму  общего рода

  единственного числа

 Существительные  имеющие форму  множественного числа

Стратегия «Составление кластера» (гроздь, ветвь, ячейки, смысловой блок)

При работе по данной стратегии учащиеся учатся выделять большие и малые смысловые единицы, находить ключевые слова или фразы. На начальном этапе работы по этому модулю учитель может помочь выделить смысловые единицы. Учащиеся могут озвучить свои “гроздья”. Можно провести презентацию записей. При выделении отдельных смысловых единиц (ветвей) ученики могут использовать цвет с целью включения зрительной памяти, а не только механической, слуховой и т. д.

Подобный вид работы поможет учащимся систематизировать материал. Учитель может дифференцированно давать задания с учетом состава отдельного класса и разно уровневых классов в параллели.

Кластер может быть составлен по одной теме или по всему разделу в зависимости от подготовленности учащихся и цели, которую ставит учитель.

Кластер как графический органайзер позволяет сделать наглядным мыслительный процесс каждого ученика, дает возможность учителю проследить этапы и уровень развития их мышления, увидеть реальный прогресс в индивидуальном развитии. Я использую кластеры на разных этапах урока: побуждения, реализации и рефлексии. Учащиеся составляют кластеры в классе, используя разные виды деятельности, и дома.

Стратегия «Концептуальная таблица».

Прием “Концептуальная таблица” используется, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам.

В зависимости от цели, поставленной учителем, таблица может заполняться учащимися на уроке или дома, постепенно или вся целиком как результат обобщения. Затем может быть проведено обсуждение правильности заполненного материала, уточнение, дополнение, исправление; сравнение.

В дальнейшем учащиеся при составлении таблиц могут сами выбирать объекты сравнения или линии сравнения.

В зависимости от уровня класса учитель может давать дифференцированные задания по составлению таблицы. Такая таблица может быть составлена как учениками 5 класса, так и учащимися 10 класса (в 5 класса можно взять меньше линий сравнения).

Стратегия «Синквейн».

“Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”.

Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное);

2 строка – описание предмета (два прилагательных);

3 строка – описание действия (три глагола);

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.

На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома.

Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся.

Жизнь.

Жестока, коротка.

Люби, храни и береги.

Радость, горе, счастье, смерть

Не унывай.

Ксения

 Любовь.

Прекрасна, сильна.

Пошутишь, обидишь – уйдет.

Встретишь ты ее всегда.

                               Чувство.

  Салтанат

Митраша

Сильный, но упрямый,

Построит, смастерит, поможет

Делает посуду хорошую и прочную

Умница.

  Талгат

  Сказка

 Волшебная и добрая,

 Шагает, поет, благоухает

 По сторонам, переливая лучезарный свет

  Музыка.

  Жанна

 Стратегия “ Плюс – минус – интересно(?)”.

Данный прием используется на стадии осмысления, например, в первых трех вышеперечисленных стратегиях. Цель этого приема – формирование разнообразного отношения к тексту.

Весь материал – смотрите документ.

Развитие навыков критического мышления на уроках русского языка и литературы

«Недостаточно иметь хороший ум,

главное – правильно его использовать»

Рене Декарт.

«Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить»

Эдисон.

Перед учителем всегда стоят вопросы:

- Как пробудить интерес к предмету?

- Как выбрать форму обучения, чтобы дети были соучастниками учебного процесса, имели возможность вести диалог с учителями, высказывать свое мнение.

Решению этих вопросов, и служит технология критического мышления.

Критическое мышление способствует развитию творческих способностей учащихся, мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, умение работать с информацией, анализировать различные ситуации (учебные и жизненные), умение принимать взвешенные решения; способность к разумному рефлективному творчеству мышлению.

Технологию критического мышления можно широко использовать на уроках предметов гуманитарного цикла. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, выносить обоснованные суждения и решения. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Немаловажное значение придается созданию доброжелательной, позитивной атмосферы урока, радости творчества уважению каждой личности.

Работа в парах, микрогруппах, и группах способствует лучшему осознанию и формированию своего мнения.

Хочу поделиться опытом использования отдельных стратегий технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы в 5 классе.

Технологическая карта урока по технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

1. этап – «Вызов интереса» - дает возможность ученикам обратиться к предшествующим знаниям, чувствам или впечатлениям, создать контекст для дальнейшего обучения;

1. этап - «Реализация смысла или формирование проблемы и поиск путей ее решения».

Задачей этой стадии является вовлечение учащихся в процесс соединения новых идей с уже полученными знаниями и активного управления информацией;

1. этап – «Рефлексия, или осмысление и обратная связь». На этом этапе ученики начинают выражать новые знания и понимание своими словами. Это время, когда учение становится личным.

Пояснения к ключевым терминам технологии

развития критического мышления.

Стратегия «Понятийное колесо» (Колесо знаний)

"Понятийное колесо" может быть заполнено после изучения одной темы или после изучения всего раздела. К работе с этим материалом можно подойти дифференцированно. В слабом классе может быть оценено заполнение самого “колеса”. Остальным можно предложить задание – пояснить каждую запись. На уроке может быть организована работа по принципу “Снежный ком”: начинает пояснять записи в “колесе” один, продолжает другой, затем третий и т.д. Может быть выделена группа учащихся, которые дополняют и исправляют ответы. Их работа оценивается. Учитель может провести урок по данной стратегии в виде зачета.

Использование этого модуля дает возможность учителю дифференцированно оценить знания учащихся как в параллели, так и в одном классе.

Колесо знаний по теме «Имя существительное»

Одушевленные и

неодушевленные

Склонение Собственные и

нарицательные

Существительные Существительные

имеющие форму общего рода

единственного числа

Существительные

имеющие форму

множественного числа

Стратегия «Составление кластера» (гроздь, ветвь, ячейки, смысловой блок)

При работе по данной стратегии учащиеся учатся выделять большие и малые смысловые единицы, находить ключевые слова или фразы. На начальном этапе работы по этому модулю учитель может помочь выделить смысловые единицы. Учащиеся могут озвучить свои “гроздья”. Можно провести презентацию записей. При выделении отдельных смысловых единиц (ветвей) ученики могут использовать цвет с целью включения зрительной памяти, а не только механической, слуховой и т.д.

Подобный вид работы поможет учащимся систематизировать материал. Учитель может дифференцированно давать задания с учетом состава отдельного класса и разно уровневых классов в параллели.

Кластер может быть составлен по одной теме или по всему разделу в зависимости от подготовленности учащихся и цели, которую ставит учитель.

Кластер как графический органайзер позволяет сделать наглядным мыслительный процесс каждого ученика, дает возможность учителю проследить этапы и уровень развития их мышления, увидеть реальный прогресс в индивидуальном развитии. Я использую кластеры на разных этапах урока: побуждения, реализации и рефлексии. Учащиеся составляют кластеры в классе, используя разные виды деятельности, и дома.

ФОНетика – [звуки речи]

Органы речи

(гласные) (согласные)

[ 6 ] в з у [ 36 ]

о д х

голос

шум

[звуки] букв

Буквы Ы и И после Ц

Стратегия «Концептуальная таблица».

Прием “Концептуальная таблица” используется, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам.

В зависимости от цели, поставленной учителем, таблица может заполняться учащимися на уроке или дома, постепенно или вся целиком как результат обобщения. Затем может быть проведено обсуждение правильности заполненного материала, уточнение, дополнение, исправление; сравнение.

В дальнейшем учащиеся при составлении таблиц могут сами выбирать объекты сравнения или линии сравнения.

В зависимости от уровня класса учитель может давать дифференцированные задания по составлению таблицы. Такая таблица может быть составлена как учениками 5 класса, так и учащимися 10 класса (в 5 класса можно взять меньше линий сравнения).

Жилин и Костылин: разные судьбы

Стратегия «Синквейн».

“Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”.

Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.

На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома.

Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся.

Жизнь.

Жестока, коротка.

Люби, храни и береги.

Радость, горе, счастье, смерть

Не унывай.

Любовь.

Прекрасна, сильна.

Пошутишь, обидишь – уйдет.

Встретишь ты ее всегда.

Чувство.

Салтанат

Митраша

Сильный, но упрямый,

Построит, смастерит, поможет

Делает посуду хорошую и прочную

Умница.

Талгат

Сказка

Волшебная и добрая,

По сторонам, переливая лучезарный свет

Музыка.

Жанна

Стратегия “ Плюс – минус – интересно(?)”.

Данный прием используется на стадии осмысления, например, в первых трех вышеперечисленных стратегиях. Цель этого приема – формирование разнообразного отношения к тексту.

Значки “+”, “–”, “?” можно ставить в процессе работы с текстом рядом с его отдельными элементами, а можно заполнять таблицу:

В графу “+” записываются все факты, элементы текста уже известные ученику или вызвавшие у него положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

Этот прием можно использовать и на стадии рефлексии. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается.

В конце работы можно провести обсуждение спорных вопросов. Это один из приемов активной работы с текстом.

Стратегия «Предположение по терминам»

Вопросы: Что вы думаете об этих изображениях? У кого какие образы возникли? Какие ассоциации? Какие события могут произойти? Опираясь на эти термины, сочините свою историю.

Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

Стратегия «Чтение с остановками» и «Таблица предположений»

Для реализации этой стратегии строится таблица:

В результате работы по стратегии ученики аргументируют свои прогнозы, а это как раз и позволяет обрести языковое чутье и развивать аналитико-синтетическое мышление, когда из отдельно рассмотренной детали выводятся закономерности целого.

Чтение IV главы сказки – были М. Пришвина «Кладовая солнца» от слов «Лет двести тому назад ветер сеятель принес два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели»

До слов «ветер рванул еще раз, и тогда нажала сосна, и ель зарычала».

- Обратите внимание на настроение, передаваемое этим отрывком. Судя по описанию, каким должно быть продолжение сказки были.

- Какого настроение автора? Свой прогноз напишите в первую графу, а аргументы, подтверждающие ваш прогноз, во вторую.

Аргументы: сопоставление Митраши и Насти с елью и сосной, которые мужественно растут в неподходящем для больших деревьев месте – болоте. Сироты - герои повести, сиротливо выглядят и два хвойных дерева.

И в том, что оба хвойные, из одной «семьи» тоже очевидна параллель с детьми. Настя и Митраша ссорятся и мирятся. Ветками ранят друг друга и деревья, а дети словами. Так всегда в жизни: обижаем чаще того, кто ближе. Но ссоры между героями повести все же не так часты, гораздо больше времени они проводят, дружно работая в общем, домашнем хозяйстве. Так и деревья. Даже ветки друг к другу перекинули, словно мостики, но вот налетит ветер, начнет гнуть ель да сосну – впиваются острые сучья в древесную плоть. И людям мешает жить ветер. Ветер страстей и пороков. Овеет вдруг Митрашу упрямством, проснется внутренний враг и начинает ранить брат сестру, «хорохорится», но погладит она братишку по голове – «и стих ветер»

Ель и сосна растут недалеко от Стоячего камня. Там же останавливаются на отдых Митраша и Настя, отправившиеся на болото за клюквой. Там дети еще вместе, в последний раз перед испытаниями. Камень – стоячий, он словно говорит им: «Стойте, задумайтесь, дальше опасности, и преодолеть ИХ можно только сообща, да разумом, на болоте поддаваться эмоциям – смертельный риск. Но Митраша этого еще не понимает: маловат жизненный опыт.

Предложенные стратегии – далеко не весь набор методических приемов и стратегий ведения урока. Каждый из них призван решить определенные задачи: формирование понятий, умение сравнивать объекты, систематизировать материал и т.д., и все вместе нацелены на развитие критического мышления ребенка, на развитие его личности.

Уроки по технологии РКМЧП соответствуют идее самопознания, предполагают творческий поиск и сотрудничество, как путь воздействия на личность ученика, взаимодействия и взаимоучастия в коллективной работе.

Искусство жить диктует правило: нельзя жить в одиночку, жить следует в гармонии с обществом и другими людьми.

Творческие работы учащихся

«Русские богатыри»

В древности жили,

землю хранили

храбрые русские богатыри.

Илья да Алеша, Добрыня Никитич,

Стояли на страже Руси,

От нечисти землю они защищали,

Сражались со злом, за добро,

И половцев с русской земли прогоняли,

И нечисть рубили мечом.

И помнят их люди,

И знают их дети,

Мальчишки берут с них пример

Вот так же все честно должны жить на свете,

Как жили когда-то они.

Хисаметдинова Е.

В память о поэте

Прошло уже немало лет,

Как маленький Саша родился.

Великий народный поэт

В земле россиян появился.

Нас сказка уводит в мир,

Где много чудесных явлений,

Веселый свадебный пир

И вдруг колдуна появленье.

Смеемся с Балдой над попом,

И рыбку златую зовем.

И вместе с ученым котом,

Людмилу спасать мы пойдем.

Чернявский Я.

«Весна»

Пришла весна, зима ушла

И отступили холода

Весна идет и музыка за ней грядет

Она идет по лесу скромно.

Но в сопровождении хоровода

Из птиц, из белок, из зверьков

Еще из сказочных героев.

Вообще – весна, она ведь чудо!

Как лепесток подснежника

Как маленький листок валежника.

Так что же можем мы сказать о ней?

Одним ведь словом мы не скажем

На нее и пальцем не покажем.

Она ведь чудо, просто сон.

Прекрасный, мягкий

Такой весь нежный

Такой весь чудный

И в то же время ведь простой.

Муслимова Ж.

О сказке – были «Кладовая солнца»

Лежит лежачий камень,

Сосна и ель растут.

Туда приходит ветер

И начинает дуть.

Сосна и ель страдают,

И воют, и стонут,

И елочки – старушки

Людей предупреждают.

Там есть елань Слепая,

Но не ходи туда, покуда

Растет вон - та трава

В народе называют траву ту белоус

Ты, человек, все слушай

На ус себе мотай

И ты по этой травке

Дорожку ту найдешь

По той тропинке

Слепую Елань обойдешь

А человек идет

За клюквой – ягодой

И елок не послушав,

И к сестре не прислушав, в трясину он идет

Тут Травка…

На помощь Митраша Травку зовет

И на свободе восстает.

Муслимова Ж.