ППО по трудовому обучению «Развитие навыков трудовой деятельности учащихся коррекционных школ через разработку нового программно-методического пособия»

С присоединением независимого Казахстана к большинству международных гуманитарных документов («Конвенции о правах человека», «Конвенции о правах ребенка» и т.д.) наше государство взяло на себя обязанность обучать всех детей, независимо от имеющихся у ребенка проблем, диагнозов, уровня познавательных процессов и навыков деятельности.

В связи с этим в коррекционной педагогике возник ряд проблем, в том числе такие как:

Отсутствие элементарных учебных навыков у большинства детей c ограниченными возможностями относящихся, по определению ПМПК, к группе детей с умеренной умственной отсталостью (2-ое отделение);

Для них не разработан учебно-методический комплекс по многим учебным дисциплинам;

Значительные проблемы коммуникации у этих детей – неумение воспринимать инструкцию учителя, работать в парах, группе.

Актуальность выбранной темы определяется:

Острой необходимостью создания программы трудового обучения для учащихся 2-го отделения коррекционной школы.

Гипотеза:

систематическое и четко выстроенное обучение учащихся с умеренной степенью интеллектуального недоразвития на уроках ремесла, будет способствовать успешному формированию общетрудовых навыков, так как процесс выработки навыков у этой категории учащихся протекает своеобразно и нуждается в систематической коррекционной и компенсаторной помощи.

Цель:

Разработка программно-методического пособия и рабочих тетрадей, предназначенного учителям трудового обучения по предмету «Ремесло». Разделы: «Работа с бросовым материалом», «Работа с древесины».

Без развития навыков общения дальнейшая социализация ребенка с особыми потребностями, его полноценная жизнь в обществе крайне затруднена.

Научность, чей опыт предполагается изучить.

Создать свою систему примерного планирования трудового обучения для учащихся 2-го отделения коррекционной школы, побудили следующие проблемы:

Неумение учащихся планировать свою деятельность по времени и содержанию;

Неумение корректировать свою деятельность и вносить нужные изменения по ходу выполнения деятельности;

Низкая познавательная активность и быстрая истощаемость психического тонуса, низкая работоспособность, неуравновешенность;

Низкий уровень развития психических процессов – памяти, внимания, мышления, воображения, пространственной ориентировки.

Низкий уровень развития школьных умений и навыков.

С 2010 в СКШИ города Астаны творческая группа учителей трудового обучения начала разрабатывать и апробировать программу «Ремесло» для учащихся 2-го отделения коррекционной школы.

Цель программы: усвоение элементарных знаний, умений, навыков по труду, как основа трудовой реабилитации и социальной адаптации учащихся с умеренной у.о.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи обучения:

Формирование предметно-практической, учебной деятельности, моторной ловкости, положительных эмоционально-волевых и личностных качеств, познавательной сферы учащихся;

Развитие интереса к учебным занятиям, умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми;

Формирование у детей таких представлений, умений и навыков, которые помогут им наилучшим образом адаптироваться в быту, овладеть доступной хозяйственно-трудовой деятельностью.

Примерное планирование по трудовому обучению строится с учётом принципа коррекционной направленности обучения и направлено на трудовую реабилитацию и социальную адаптацию подростков с отклонениями в развитии. Планирование построено по принципу от простого к сложному, с соблюдением последовательности и систематичности в преподнесении теоретического материала, с учетом индивидуальных темпов усвоения практических навыков. В каждой теме предусмотрено проведение индивидуально-коррекционной работы с учащимися.

Я занимался разработкой и созданием программно-методического пособия, технологических карт и рабочих тетрадей, предназначены учителям трудового обучения по предмету «Ремесло» разделов «Работа с бросовым материалом», «Работа с древесиной». 

Работа по разделам включает 3 этапа. Каждый этап обучения базируется на понятиях предыдущего и содержит более сложный и объемный материал.

На 1 и 2 этапах обучения у школьников предполагается формировать элементарные технологические (или житейские) представления. Их формирование связано с овладением определенными предметными действиями:

- наложение, приложение, сопоставление изменение местоположения предметов, группировка и другие.

Предполагается, что учащиеся смогут полностью овладеть определенным технологическим действием (т.е. ученики пользуется им самостоятельно без помощи учителя в соответствующих предметно-практических, жизненных и др. ситуациях). Или же умение может быть частично сформированным, то есть оно реализуется только в совместной деятельности ученика и учителя.

При этом мера помощи учителя может быть различной.

На 3 этапе у школьников формируются не только предметные действия, но прежде всего умственные операции, связанные с планированием и соблюдением технологической последовательности в трудовой деятельности. По отношению к каждому навыку и умению определена разная степень самостоятельности его реализации.

Так, навык может реализовываться учащимся только с направляющей помощью учителя (учитель поэтапно руководит умственной деятельностью учащегося); навык может реализовываться учащимся частично самостоятельно, но с использованием наглядно-дидактического, либо инструкционного материалов; навык может реализовываться учащимся с минимальной помощью педагога по словесному заданию.

Апробируя данную программу, были достигнуты определенные успехи в решении задач коррекции познавательной сферы: умения сравнивать, сопоставлять, находить главное, классифицировать. Приобретаемые трудовые навыки содействуют социализации учащихся.

А главное, при составлении индивидуального маршрута обучения каждого учащегося мы можем использовать те разделы, которые ребенок воспринимает, любит и ему нравится работать с данными материалами и инструментами.

Достижения учащихся, динамика овладения навыками отображаются в картах достижений.

Учитель с помощью мониторинга отслеживает успехи каждого ученика, наблюдая и изучая качество практических работ, контрольных (диагностических) заданий, отражая их в карте. При такой оценке достижений учитель имеет возможность прослеживать динамику усвоения практических навыков каждого учащегося, что позволяет корректировать содержание индивидуальных маршрутов учащихся.

ППО на тему: «Развитие навыков трудовой деятельности учащихся коррекционных школ через разработку нового

программно-методического пособия»

Гелеверя Константин Викторович

Специальная коррекционная школа – интернат

Учитель трудового обучения

С присоединением независимого Казахстана к большинству международных гуманитарных документов («Конвенции о правах человека», «Конвенции о правах ребенка» и т.д.) наше государство взяло на себя обязанность обучать всех детей, независимо от имеющихся у ребенка проблем, диагнозов, уровня познавательных процессов и навыков деятельности.

В связи с этим в коррекционной педагогике возник ряд проблем, в том числе такие как:

• Отсутствие элементарных учебных навыков у большинства детей c ограниченными возможностями относящихся, по определению ПМПК, к группе детей с умеренной умственной отсталостью (2-ое отделение);

• Для них не разработан учебно-методический комплекс по многим учебным дисциплинам;

• Значительные проблемы коммуникации у этих детей – неумение воспринимать инструкцию учителя, работать в парах, группе.

Актуальность выбранной темы определяется: Острой необходимостью создания программы трудового обучения для учащихся 2-го отделения коррекционной школы.

Гипотеза: систематическое и четко выстроенное обучение учащихся с умеренной степенью интеллектуального недоразвития на уроках ремесла, будет способствовать успешному формированию общетрудовых навыков, так как процесс выработки навыков у этой категории учащихся протекает своеобразно и нуждается в систематической коррекционной и компенсаторной помощи.

Цель: Разработка программно-методического пособия и рабочих тетрадей, предназначенного учителям трудового обучения по предмету «Ремесло». Разделы: «Работа с бросовым материалом», «Работа с древесины».

Без развития навыков общения дальнейшая социализация ребенка с особыми потребностями, его полноценная жизнь в обществе крайне затруднена.

Научность, чей опыт предполагается изучить

Использование новых технологий и методов в обучении

Создать свою систему примерного планирования трудового обучения для учащихся 2-го отделения коррекционной школы, побудили следующие проблемы:

• Неумение учащихся планировать свою деятельность по времени и содержанию;

• Неумение корректировать свою деятельность и вносить нужные изменения по ходу выполнения деятельности;

• Низкая познавательная активность и быстрая истощаемость психического тонуса, низкая работоспособность, неуравновешенность;

• Низкий уровень развития психических процессов – памяти, внимания, мышления, воображения, пространственной ориентировки.

• Низкий уровень развития школьных умений и навыков.

С 2010 в СКШИ города Астаны творческая группа учителей трудового обучения начала разрабатывать и апробировать программу «Ремесло» для учащихся 2-го отделения коррекционной школы.

Цель программы: усвоение элементарных знаний, умений, навыков по труду, как основа трудовой реабилитации и социальной адаптации учащихся с умеренной у.о.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи обучения:

• Формирование предметно-практической, учебной деятельности, моторной ловкости, положительных эмоционально-волевых и личностных качеств, познавательной сферы учащихся;

• Развитие интереса к учебным занятиям, умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми;

• Формирование у детей таких представлений, умений и навыков, которые помогут им наилучшим образом адаптироваться в быту, овладеть доступной хозяйственно-трудовой деятельностью.

Примерное планирование по трудовому обучению строится с учётом принципа коррекционной направленности обучения и направлено на трудовую реабилитацию и социальную адаптацию подростков с отклонениями в развитии. Планирование построено по принципу от простого к сложному, с соблюдением последовательности и систематичности в преподнесении теоретического материала, с учетом индивидуальных темпов усвоения практических навыков. В каждой теме предусмотрено проведение индивидуально-коррекционной работы с учащимися.

Я занимался разработкой и созданием программно-методического пособия, технологических карт и рабочих тетрадей, предназначены учителям трудового обучения по предмету «Ремесло» разделов «Работа с бросовым материалом», «Работа с древесиной».

Работа по разделам включает 3 этапа. Каждый этап обучения базируется на понятиях предыдущего и содержит более сложный и объемный материал.

На 1 и 2 этапах обучения у школьников предполагается формировать элементарные технологические (или житейские) представления. Их формирование связано с овладением определенными предметными действиями:

наложение, приложение, сопоставление изменение местоположения предметов, группировка и другие. Предполагается, что учащиеся смогут полностью овладеть определенным технологическим действием (т.е. ученики пользуется им самостоятельно без помощи учителя в соответствующих предметно-практических, жизненных и др. ситуациях). Или же умение может быть частично сформированным, то есть оно реализуется только в совместной деятельности ученика и учителя. При этом мера помощи учителя может быть различной.

На 3 этапе у школьников формируются не только предметные действия, но прежде всего умственные операции, связанные с планированием и соблюдением технологической последовательности в трудовой деятельности. По отношению к каждому навыку и умению определена разная степень самостоятельности его реализации. Так, навык может реализовываться учащимся только с направляющей помощью учителя (учитель поэтапно руководит умственной деятельностью учащегося); навык может реализовываться учащимся частично самостоятельно, но с использованием наглядно-дидактического, либо инструкционного материалов; навык может реализовываться учащимся с минимальной помощью педагога по словесному заданию.

Апробируя данную программу, были достигнуты определенные успехи в решении задач коррекции познавательной сферы: умения сравнивать, сопоставлять, находить главное, классифицировать. Приобретаемые трудовые навыки содействуют социализации учащихся. А главное, при составлении индивидуального маршрута обучения каждого учащегося мы можем использовать те разделы, которые ребенок воспринимает, любит и ему нравится работать с данными материалами и инструментами. Достижения учащихся, динамика овладения навыками отображаются в картах достижений. Учитель с помощью мониторинга отслеживает успехи каждого ученика, наблюдая и изучая качество практических работ, контрольных (диагностических) заданий, отражая их в карте. При такой оценке достижений учитель имеет возможность прослеживать динамику усвоения практических навыков каждого учащегося, что позволяет корректировать содержание индивидуальных маршрутов учащихся.

Одна из главных задач обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе – это подготовка учащихся к самостоятельной жизни в обществе и последующей трудовой деятельности.

Экспериментальная программа трудового обучения для детей с умеренной степенью нарушения интеллекта «Ремесло» решает следующие задачи:

• совершенствование теоретических знаний;

• овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта;

• изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других социальных наук, новых специальных педагогических технологий;

• развитие инновационных процессов в СКШИ;

• повышение качества образовательных услуг;

Учебно - методический комплекс включает в себя:

• программно-методическое пособие для учителя трудового обучения специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта (2 отделение);

• технологические карты изделий к разделу (приложение к программно-методическому пособию «В помощь учителю трудового обучения»);

• Рабочая тетрадь по трудовому обучению для учащихся специальных школ.

Программно-методическое пособие имеет коррекционно-развивающую направленность и ориентировано на обучение школьников с нарушением интеллекта. Пособие предназначено учителям трудового обучения по предмету «Ремесло» разделы «Работа с древесиной», «Работа с бросовым материалом». В рекомендациях представлены программное содержание, требования к организации и проведению занятий, а также примерные планы уроков по разделу.

Все материалы апробированы в СКШИ г. Астаны. Практическое использование результатов может быть также подтверждено их включением в учебно-методическую работу СКШИ г. Астаны (учебники, учебные и методические пособия и т. д.), что подтверждается протоколами учебного заведения.

Новые приёмы, технологические карты, способы, методики, могут быть использованы в практической работе с детьми второго типа умственной отсталости.

Занятия по программе «Ремесло» имеют огромное значение для детей с ограниченными умственными возможностями в процессе социальной адаптации и реабилитации. Примером могут служить работы наших учащихся. Ребята не замыкаются в своем собственном мире одиночества, а радуют зрителя своим неповторимым творчеством. Принимают участие в городских и республиканских выставках наравне с нормально развивающимися детьми.

Резерв опыта работы: