Повышение профессиональной компетентности педагога через организацию исследовательской деятельности

Повышение профессиональной компетентности педагога через организацию исследовательской деятельности

Зарембо Наталья Александровна, учитель математики

МАОУ «Лицей № 97 г. Челябинска»

''Учитель живет до тех пор, пока учится;

как только он перестает учиться,

в нем умирает учитель.''

К.Д. Ушинский

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. Задача реализации компетентностного подхода к образованию школьников решается в двух направлениях: в области содержания образования (в связи с чем разрабатываются и внедряются стандарты образования второго поколения, в основу которых должен быть положен компетентностный подход), и в области технологий обучения и воспитания обучающихся. Согласно целям и задачам современного образования существенно меняется и характер педагогической деятельности. Современная педагогическая практика требует от педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление школьников. Развитие образования делает все более актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его компетентности, перспектив роста.

Проблема определения профессиональной компетенции учителя стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками. На данном этапе развития педагогической науки не существует единого подхода к определению «профессиональная компетентность учителя». Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога: работа в методических объединениях, творческих группах; исследовательская деятельность; инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий; различные формы педагогической поддержки; активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях; трансляция собственного педагогического опыта. Но ни один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимость повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста.

Что же помогает развиваться специалисту? Стремление изведать неизведанное, познать новое, добиться результата. А это и есть ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ педагога. Мотивируют учителя высокие достижения учеников, таким образом, профессионализм учителя реализуется и выявляется через успешность учеников.

Исследовательская деятельность - взаимообуславливающий процесс:

учитель формирует исследовательскую позицию и направляет исследовательскую деятельность ученика; исследовательская работа учителя отражается на качестве и количестве исследовательских работ учащихся, исследовательская деятельность является отличным условием для профессионального роста педагога. Именно условием, а не показателем. Исследовательская деятельность будет только тогда полезной и нужной, когда подстегивает идти дальше в своем совершенствовании.

Составляющие исследовательской компетентности педагога:

1. Мотивационный компонент(потребность в формировании исследовательской деятельности)

2. Когнитивный компонент (знание сути педагогического мониторинга, рефлексии и фасилитации)

3. Действенно - операционный компонент (сформированность умений адекватно оценивать себя, видеть себя со стороны, знать свои особенности, анализировать результаты собственной деятельности, изменять собственное поведение).

Показатели результативности педагогического мониторинга: умение изучать,

анализировать и прогнозировать результаты педагогической деятельности.

Действенно-операционный компонент в фасилитации: умение облегчать

взаимодействие, снимать психологические барьеры, способствовать повышению индивидуальной активности участников педагогического процесса.

Показатели сформированности рефлексии - умение оценивать себя адекватно исследовательской педагогической деятельности, анализировать, соотносить собственные возможности с прогнозами развития личности, умение изменять собственное поведение.

Сформированность исследовательской компетенции у педагога позволяет ему

осуществлять целенаправленную работу по формированию исследовательских компетенций у школьников. Для подготовки исследователя -ученика необходима целенаправленная педагогическая деятельность по ознакомлению школьников с видами исследовательской деятельности и формированию у них исследовательских знаний, умений и навыков

Виды исследовательской деятельности:

-Работа с первоисточником

-Наблюдение явлений и фактов

-Формулировка гипотезы

-Разработка и проведение эксперимента, обработка и обобщение результатов

-Использование достижений смежных наук

Исследовательские знания, умения и навыки по анализу явлений и фактов:

-Умение расчленять изучаемое явление на составные элементы;

-Умение сравнивать;

-Умение сопоставлять;

Исследовательские знания, умения и навыки по выявлению проблемы и путей ее решения: :

-Умение анализировать ситуацию;

-Умение увидеть и сформулировать проблему;

-Умение находить способы решения проблемы;

-Умение проверить решение проблемы.

Исследовательские знания, умения и навыки по формулировке гипотезы:

-Умение отобрать и проверить данные, на которых строится гипотеза;

-Умение уточнить гипотезу.

Исследовательские знания, умения и навыки по разработке и проведению эксперимента, обработке и обобщению результатов:

-Умение анализировать исходные данные;

-Умение провести эксперимент;

-Умение подвести итоги эксперимента;

-Умение осуществить самоконтроль и самооценку.

Исследовательские знания, умения и навыки по формулировке общих выводов:

-Умение анализировать проделанную работу с целью выявления наиболее существенных ее результатов;

-Умение формулировать обобщающие выводы в соответствии с поставленными целями и задачами и результатами их выполнения;

-Умение оценить результаты проведенного исследования с точки зрения их достоверности и практической значимости.

Исследовательские знания, умения и навыки по использованию достижений смежных наук:

-Умение использовать методы исследования, применяемые в смежной науке;

-Умение преломлять и обосновывать ключевые и частные идеи смежной науки осуществляемого исследования.

Итак, исследовательская компетентность педагога– это целостная, интегральная характеристика личности учителя, проявляющаяся в его готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и себе как её субъекту с целью переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразующему.