Самообразование педагогов как один из факторов повышения качества работы с дошкольниками
Преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, востребуют человека активного, инициативного, обладающего высоким потенциалом саморазвития, субъекта профессиональной и личной жизнедеятельности. Образовать такого человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, то есть научить жизнетворчеству.
Качество дошкольного образования определяется множеством факторов, одним из которых является непрерывное повышение уровня теоретической подготовки и профессионального мастерства педагогов. Важную роль при этом имеет систематическое, самостоятельное ознакомление воспитателей и других специалистов ДОУ с новейшими достижениями педагогики, с передовой практикой работы других образовательных учреждений, а также изучение программно-методических материалов и нормативно – правовых документов.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.
Сегодня общество испытывает глубокие и стремительные перемены. На смену прежнему стилю жизни приходит новый стандарт: «Образование для всех, образование всю жизнь». Один из показателей профессиональной компетентности педагога – его способность к самообразованию.
Педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.
Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.
Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.
Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности.
Мои наблюдения, проведенные в 2006 – 2010 гг. в ходе подготовки к аттестации детского сада, показывают, что лишь в 10% от их числа успешно используются достижения науки, имеется позитивный опыт развивающего взаимодействия воспитателя и детей. Большинство воспитателей и педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений обнаруживают неспособность работать в режиме диалогического взаимодействия с ребенком, при котором саморазвитие педагога является условием и предпосылкой развития ребенка, поскольку в системе профессионального образования и, в особенности, в методической системе дошкольного образовательного учреждения воспитателю отводится пассивная роль простого исполнителя социального заказа, «инструмента» для внедрения новых программ и педагогических технологий, который формирует столь же пассивного носителя объектного, а не субъектного начала.
Ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через 5 лет. Проанализировав ситуацию, я пришла к выводу, что наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов – это правильно организованная и проводимая в системе работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы (испытывают затруднения в подборе и изучении методической литературы, в выборе темы, постановке целей и задач и т.п.). Предварительно изучив инновационные методы методической работы по самообразованию, я попыталась их структурировать и применить в работе с педагогами.
Цель такой работы: Организация методической работы в ДОУ по совершенствованию навыков самостоятельной работы педагогов по самообразованию.
Задачи:
Поддерживать интерес педагогов к самостоятельному решению конкретных проблем развития дошкольников, к исследовательской деятельности посредством изучения методической литературы.
Развивать умения анализировать результаты наблюдений, экспериментов, моделировать пути коррекционной и развивающей работы с детьми.
Способствовать раскрытию творческого потенциала педагогов, организации их научно-методической деятельности.
Инновационные направления методической работы:
Маркетинговое: изучение спроса педагогов.
Информационное: создание единой информационной, организационной, методической, коммуникативной учебно-воспитательной среды в ДОУ.
Социально-адаптивное: подготовка педагогов к успешному выстраиванию профессиональной карьеры.
Научно-экспериментальное: вовлечение педагогов в опытно-экспериментальную работу ДОУ.
Психолого-педагогическое: психологическая поддержка педагогов.
Управленческое: повышение компетентности педагогического коллектива.
Виды самообразовательной деятельности педагога:
Фоновое общеобразовательное самообразование - самостоятельная познавательная деятельность как естественная часть жизни педагога (чтение художественной литературы, просмотр отдельных телепередач и т.д.).
Фоновое педагогическое самообразование - просмотр и чтение педагогической периодики, книг по педагогике, психологии и методикам и др.
Перспективное профессиональное самообразование - работа педагога над определенной психолого-педагогической проблемой продолжительной во времени.
Актуальное педагогическое самообразование - работа над отдельными существенными затруднениями в своей педагогической деятельности.
Используемые мной диагностические карты, карты самообразования, анкеты, позволяют выявить трудности в работе педагогов, их потребности.
По уровню творчества педагогов я условно разделила на несколько групп.
В первую группу входят педагоги, владеющие набором стандартных приёмов, способные создавать новое в рамках несложной деятельности.
Вторая группа – педагоги, стремящиеся выработать новую систему методов в условиях более сложной деятельности.
И, наконец, третья группа – педагоги, создающие систему обучающих технологий.
Личный план самообразования воспитателя
На основании выбранной темы воспитатель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
название темы
цели
задачи
предполагаемый результат
этапы работы
сроки выполнения каждого этапа
действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
способ демонстрации результата проделанной работы
форма отчета по проделанной работе
По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других педагогов
Пути решения поставленных задач
1. Профессиональный рост педагогов возможен только тогда, когда созданы в образовательном учреждении определенные условия:
Постоянное приобретение методической литературы;
Увеличение числа подписных изданий (на русском и казахском языке выписано 26 изданий);
Предусмотрено в графиках работы педагогов время для самостоятельной работы с литературой в методическом кабинете, так и в Интернете. Мною создана картотека статей, конспектов, сценариев и другого материала из методических пособий и периодических изданий. Также имеется большой материал, подобранный из Интернета.
Подобраны диагностические и исследовательские материалы по анализу и оценке потребностей педагогов в развитии.
Включены в годовой план ДОУ мероприятия, требующие от педагогов сбора информации, анализа деятельности, изучения и решения проблем и др (методические дни, творческие недели, аукционы, педагогические ярмарки).
Продумано участие педагогов в открытых мероприятиях городских творческих объединений (мастер - классы, панорама передового педагогического опыта и др.), семинарах для слушателей Павлодарского института повышения квалификации педагогических кадров.
Составлен перспективный план проектных мероприятий.
Однако, как бы ни были высоки способности воспитателя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют воспитатели – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и ленности ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.
Направления самообразования воспитателя.
Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности воспитатель должен владеть знанием программы воспитания и обучения, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков воспитатель не может эффективно учить и воспитывать. Основные направления работы, в которых воспитатели ясли-сада совершенствуются и занимаются самообразованием:
• профессиональное
• психолого-педагогическое (ориентированное на воспитанников и родителей)
• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)
• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)
• правовое
• эстетическое
• историческое
• патриотическое
• охрана здоровья
• интересы и хобби
• география, краеведение, туризм
Источники самообразования.
В чем заключается суть процесса самообразования? Воспитатель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?
• Телевидение
• Газеты, журналы
• Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)
• Интернет
• Видео, аудио информация на различных носителях
• Платные курсы
• Семинары и конференции
• Мастер-классы
• Мероприятия по обмену опытом
• Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты
• Курсы повышения квалификации
• Путешествия
Формы самообразования воспитателя
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам воспитатель. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим воспитателем. Организовывается чаще всего руководством отделов образования и, к сожалению, в современном детском саду часто является единственным стимулом к самообразованию воспитателей.
Критерии саморазвития воспитателя
Воспитатель должен знать
историю возникновения технологии;
теоретическое обоснование новых результатов;
проблемы, которые могут быть решены с помощью данной технологии;
результаты, которые могут быть получены после ее применения на практике;
методы и приемы, использующиеся в данной технологии;
методы и приемы обучения воспитанников;
этапы освоения технологии воспитателем и дошкольниками.
2.Воспитатель должен уметь разработать:
модифицированный вариант учебной программы;
календарно – тематическое планирование;
технологические карты и конспекты различных типов занятий, предусмотренных новой технологией, учебные модули и раздаточный материал к ним;
содержание учебных проектов;
задания для воспитанников к учебным проектам;
новые тексты разноуровневых заданий для рубежного и итогового контроля, тестовые контрольные задания и др.
Воспитатель должен уметь применять на практике:
методы и приемы новой технологии;
проводить учебные занятия различных типов;
анализировать занятия и вскрывать недостатки;
обучать детей новым приемам организованной учебной деятельности;
проводить самоанализ;
оценивать результативность использования новой технологии, применяя методы педдиагностики;
осуществлять контроль за самостоятельной деятельностью детей и др.
Результат самообразования:
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования воспитатель обязательно указывает список результатов, которые достигнуты за определенный срок. (Самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)
• повышение качества преподавания предмета
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования
• разработка новых форм, методов и приемов обучения
• доклады, выступления
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
• выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии
• разработка и проведение открытых занятий по собственным, новаторским технологиям
• создание комплектов педагогических разработок
• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).
Мы стараемся сделать возможным трансформацию передового опыта деятельности наших педагогов на городском, областном уровне. Педагоги КГКП «ясли-сад №10 «Сказка» г. Экибастуза систематически принимают участие в заседаниях городских методических объединений, где показывают открытые занятия, делятся опытом; разработан мониторинг, позволяющий отслеживать эффективность самообразования педагогов; администрация ДОУ способствует формированию атмосферы творчества и поиска в педагогическом коллективе. В нашем дошкольном учреждении педагоги успешно занимаются самообразованием, которое предусматривает расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня профессиональной подготовки.
7
Получите свидетельство
Вход
Материал на тему "Самообразование педагогов как один из факторов повышения качества работы с дошкольниками" (64 КB)
0
2066
197
Нравится
0
