| Я работаю учителем биологии и химии и одновременно выполняю функции классного руководителя в МБОУ ООШ пос. Красный Яр с 1985 года. Закончила биологический факультет Калининградского государственного университета. Стаж работы в данной школе – 28 лет. К педагогической деятельности стараюсь относиться добросовестно и творчески. За весь период работы накопила немалый опыт обучения и воспитания учащихся. В 2009 году прошла курсы повышения квалификации учителей биологии и химии. За последние три года улучшилась успеваемость учащихся. Увеличилось число учащихся, которые учатся на «4» и «5». Учащиеся ежегодно сдают выпускные экзамены по биологии и получают хорошие результаты. Внеклассная работа по биологии и химии ведется на должном уровне. В школе проводятся недели биологии и химии. Во время предметных недель стараюсь проводить такие мероприятия, как «Биологический КВН», «Химико-спортивные соревнования», «Звездный час», «Брейн-ринг», выпуск стенгазет и т. д.. Ежегодно выпускаются бюллетени по биологии и химии. В выпускных классах проводятся консультации по биологии и химии. Учащиеся ежегодно участвуют на районных олимпиадах по биологии, и химии. Веду элективный курс по биологии: 1) Элективные курсы по биологии « Физиология подростка» в 9 классе Активно участвую на районных методических объединениях учителей биологии и химии, даю открытые уроки по предмету. В своей работе придерживаюсь в основном традиционных методик и традиционных форм проведения уроков. Но в чистом виде традиционная форма проведения урока наряду с определенными преимуществами имеет и существенные недостатки. Ведь интенсивное развитие образования, разнообразие альтернативных программ, кардинальное изменение процессуальной стороны обучения требует качественного изменения как личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе, так и внедрение инновационных технологий в практику школьной жизни. Как учитель работаю над темой « Проблемное обучение на уроках биологии и химии». Возбуждению интереса способствуют условия, обеспечивающие ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознание смысла и результатов своих усилий. Цель работы над проблемой: научить добывать знания, умения, навыки и применять их в практических ситуациях. Задачи: - сделать процесс познания привлекательным; - создавать ситуацию успеха на уроках. Достижение цели своей работы предполагает использование различных технологий. Представляю это в виде таблицы: | Название | Особенности | Ведущий метод | Формы работы | | Игровые технологии | Направленность на жизненно важную ситуацию и поиск путей решения | Игра | Сюжетно – ролевая игра , дидактическая игра, деловая игра , урок – путешествие, викторины , загадки. | | Коммуникативные технологии | Активное взаимодействие всех участников учебного процесса с привлечением разных источников информации | Общение | Работа в малых группах, парах, диалог, дискуссия, обмен мнениями по результатам работы | | Исследовательские технологии | Обучение через «открытие»
| Проблемное обучение, метод проектов | Экологические задачи, проекты , творческие задания , наблюдения , практические занятия, опыт, Исследование, экскурсии на природу, предприятия и организации. | | Информационно – коммуникативные технологии | Направленность на создание индивидуальных образовательных траекторий
| Контроль | Тесты, тестовые упражнения, игровые, творческие и логические задания | | Здоровьесберегающие технологии | Направленность на потребность здорового образа жизни. | Укрепление здоровья | Динамические паузы, подвижные игры, физкультминутки, упражнения для профилактики осанки, упражнения для глаз, мышц рук и т.д. Физкультурно -оздоровительные и спортивно – развлекательные мероприятия, походы. |
Я считаю, что учитель без новаций – это всегда учитель вчерашнего дня. Учитель должен ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда он поможет ребенку стать человеком, совершенствующим самого себя.
Стараюсь использовать современные технологии обучения. В процессе обучения используются CD-диски, видеофильмы, мультипроектор. Практикую проведение уроков с использованием ИКТ и Интернет ресурсов. Оценивание учащихся происходит в ходе ежедневных опросов, на зачетах, контрольных и практических занятиях. В своей педагогической деятельности я также использую следующие формы итогового контроля: Контрольные работы с использованием КИМов ЕГЭ (тестовые задания А и В) Контрольные работы с использованием заданий ЕГЭ категории С, требующие от учащихся реализации навыков и умений поискового, научно-исследовательского и творческого характера. Проведение в среднем звене итогового контроля с использованием элементов театрализации, ролевых игр. Компьютерные тестирования по биологии и химии с использованием программы «Домашний репетитор» и электронных учебников. Выполнение практических работ и решение тестовых заданий, предусмотренных в мультимедийных учебниках по биологии и химии. Основной организационной формой в проблемном обучении остается урок. Эффективность таких уроков оценивается по разным показателям: по степени реализации дидактических принципов системы общего развития или типических свойств методической системы. Свое воплощение эти свойства находят в трех компонентах урока: в его содержании, в построении процесса учения, в характере отношений.
Изучение курса биологии – процесс раскрытия содержания ведущих биологических понятий на разных этапах их осмысления, понимания и применения через постановку и решение на уроках учебных задач. Главный акцент в проектировании учебной деятельности ориентирован на самостоятельный поиск новых знаний, на основе наблюдения, сравнения, классификации, установления взаимосвязей, взаимозависимостей, обобщения; в индивидуальном темпе в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки.
Для реализации целостности воздействия учебного процесса на развитие ребенка мною применяются следующие приемы, формы и виды учебных заданий: Опорные листы (модели биологических процессов) учат сопоставлять, интерпретировать, осознавать и рефлектировать свои и чужие мысли, уметь видеть и ставить цель; Постеры (тесты в картинках) учат проектировать и анализировать ситуацию, формулировать сущностные определения, осуществлять цепь суждений, формируют установку на доказательность; Найти лишнее и дай объяснение своему выбору (хлоропласт, вакуоль, оболочка, ядро). Данное задание учит сравнивать и систематизировать имеющиеся знания; "Почини цепочку" – задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном порядке словами или действиями, которое направлено на развитие мышления (Постройте логическую цепочку из таких понятий: эритроцит, кровеносная система, гемоглобин, кровь, организм); Упражнение "Редактор" учит преобразовывать текст, осуществлять цепь суждений и формировать самоанализ (найти смысловую ошибку в тематическом тексте, составить текст с биологическими ошибками); "Решить" биологическую задачу на выдвижение гипотез и их защиту. (В растительной клетке есть белок хлорофилл, "работающий" в процессе фотосинтеза. В эритроцитах человека есть белок гемоглобин, функцией которого является перенос кислорода от легких ко всем клеткам организма и перенос углекислого газа от тканей к легким. Третичные структуры этих белков чрезвычайно похожи. Какой вывод можно сделать из такого сходства?); Найди сходство или различия. Данная форма используется для работы с понятиями, моделями, объектами, помогает раскрыть смысл усвоенных знаний, умений и навыков (Что общего между липидами и углеводами; назовите как можно больше отличий митоза от мейоза); "Соотнеси факты и понятия" – задание помогает классифицировать факты, соотнести их с обобщающим словом, вынуждает учащегося конструировать или вспоминать реальные образы. (Найти среди примеров те, которые подтверждают способность живых организмов адекватно реагировать на изменения внешней среды: наличие аппендикса у человека, наличие панциря, перенос тополиного пуха ветром, угрожающая поза кобры, постоянство температуры тела у теплокровных животных); Идеограммы. Они обеспечивают развитие ассоциативной памяти и способствуют прочному сохранению знаний; Составление презентаций по заданному алгоритму или самостоятельно; Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт. Перспективность данного опыта связана с осознанием новизны, с возможностью практического применения полученных результатов в массовой школе. В ходе работы мною разработаны следующие материалы: Рабочие программы по курсу "Природоведение" 5 класс и "Биология" с 6 по 9 классы, по курсу «Химия» с 8 по 9 классы через постановку учебных задач, позволяющее спроектировать учебную деятельность школьников на уроке; проекты и конспекты уроков для 5 – 9 классов по данному предмету; системы тестов, контрольных работ, листов контроля и оценки знаний; инструментарий для оценки и самооценки деятельности учащихся. Основным средством овладения учебными знаниями в школе всегда являлся учебник. Он формирует основные обучающие функции. Учебник – главное звено в жизни ученика и учителя. Сегодня важно иметь хороший учебник, но его сложно выбрать из среды множества печатных изданий, которые предлагают издатели. Поэтому в своей работе я всегда беру за основу учебные пособия, рекомендованные Министерством образования России. Уроки биологии провожу по учебникам линии Сонина Н.И.. На уроках химии использую учебники Рудзитиса Г.Е. Но в качестве дополнительного учебного материала у меня под рукой всегда альтернативные учебно – методические пособия. Это дает возможность получить более глубокие и разносторонние знания, то есть - реализуются познавательные цели; - развивается и активизируется мыслительно-речевая деятельность, практически реализуется коммуникативно - деятельностный подход; - реализуется воспитательная цель; - индивидуальный подход к подбору материала позволяет учителю осуществлять дифференцированный подход к обучению учащихся с разным познавательным уровнем. Являясь учителем биологии и химии, одновременно выполняю функции классного руководителя 8 класса. В Законе Российской Федерации «Об образовании» говорится: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения». Педагоги признают, что: - воспитание и обучение есть подсистемы единого процесса; - и воспитание, и обучение есть целенаправленно организованные, то есть педагогические по своей сути процессы развития человека; - обучение преимущественно обращено к развитию интеллектуально – практической (рациональной) стороны человека, а воспитание – его мотивационно – ценностной стороны; - воспитание и обучение есть процессы не только взаимосвязанные, но и взаимообеспечивающие друг – друга. Говоря о единстве воспитания и обучения в рамках целостного процесса образования, важно знать, что воспитание в системе педагогической деятельности будет обучающим только тогда, когда наряду с воспитательными целями будут ставиться и реализовываться и цели обучения. Основная цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации. С первых дней знакомства со своими будущими учениками учитель должен стать исследователем. Принимая класс, я в течение месяца внимательно знакомлюсь с детьми, присматриваясь к ним. Провожу анкетирование родителей с целью выявления их интересов и интересов детей. Одновременно начинаю определять для себя те основные направления, по которым хочу развивать детей в последующие годы. Таким образом, с самого начала твердо определяю, к какому конечному результату хочу прийти. Учитывая желания родителей и учащихся, учитывая возрастные и психофизиологические особенности учащихся, составляю учебно–воспитательную программу развития классного коллектива. Веду мониторинг по всем направлениям деятельности, в том числе в работе с проблемными и с одаренными детьми. Вовлекаю детей к участию в конкурсах различного уровня. В этом году мои ученики попробовали свои силы в таких известных конкурсах как « Это знают все». Достижения учеников фиксируем в их портфолио. |
Получите свидетельство
Вход
Портфолио учителя химии и биологии (0.46 MB)
0
2111
279
Нравится
0
