Портфолио и работа с ним как средство мотивации учения младших школьников.

Портфолио и работа с ним как средство мотивации учения младших школьников

Эффективные технологии работы с портфолио

«Технология «Портфолио» (или «Портфель» – адаптация термина в русском языке, от латинских корней «port» – хранилище и «folium» – лист, такой термин используется в технологии критического мышления) пришла в педагогику, так же, как и запрос на новую образовательную парадигму, из экономики и мира искусства. В экономике данным термином обозначаются источники, в которых рассредоточена собственность (всем знакомы такие понятия, как “министерский портфель” или “портфель инвестиций”), в мире искусства – набор способов или средств, с помощью которых специалист может показать весь спектр направлений своей работы и свои достижения (например, у архитектора это может быть папка с набором фотографий готовых работ, макетов, инсталляций, планов и т.д.)». [35]

«Портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития (например, в будущей профессии), облегчить помощь или консультирование со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего профессионального уровня. «Портфолио» может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует. Есть различные подходы к определению понятия «Портфолио» - это:

• Коллекция работ и результатов учащегося, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных избранных им областях.

• Выставка учебных достижений учащегося по данному предмету за данный период обучения.

Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений школьников. В данном случае ученик выступает как активный участник процесса оценивания, а само оценивание направлено на отслеживание прогресса в обучении, приложенных усилий и результатов учебно-познавательной деятельности. Причем портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности ученика: собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные, что делает его важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию. [36]

• «Способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения.

• Антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самооценку и самоанализ.

Форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося». [36]

«Портфолио представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы с продуктами познавательной деятельности учащихся, предназначенных для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности, для осознания собственной субъектной позиции. «Портфолио» позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. «Портфолио» нечто большее, чем просто папка ученических работ; это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях, а также это очень и интересный для ученика процесс фиксации собственных достижений, осознание динамики собственного развития, рост адекватной самооценки. Поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности. Эти факторы определяют актуальность проблемы, ее значимость для современной системы образования». [11]

«Педагогическая идея «Портфолио» предполагает:

• смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;

• интеграцию количественной и качественной оценок;

• доминирование самооценки по отношению ко внешней оценке». [35]

«Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:

1. формировать и поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

2. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

3. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

4. развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку;

5. содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения;

6. создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников». [7]

Решение 5 из 6 названных задач прямо или косвенно формирует положительную мотивацию учебной деятельности младшего школьника.

«В зависимости от вида «Портфолио» различают его функции:

• Диагностическая – фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

• Целеполагания – поддерживает учебные цели.

• Мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

• Содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ.

• Развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

Рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений». [36]

В методической литературе определены условия, принципы и методы, при которых, введение используемой технологии будет эффективно. [36]

• 

• 

• Рис. 2 Условия, принципы и методы, необходимые для эффективного применения технологии «Портфолио».

Рассмотрим возможные классификации портфолио. По составу портфолио бывают простые и комплексные. Простые — это тематические портфолио: документальные, процессуальные. Комплексные портфолио отражают несколько позиций: отзывы и результаты; процессы и результаты. Практика работы учреждений образования свидетельствует о том, что педагоги чаще всего используют комплексные портфолио, позволяющие им обеспечивать системность того или иного реализуемого вида деятельности. Состав портфолио определяется конкретными задачами, которые ставит перед собой либо сам педагог, либо руководитель методического формирования. [9,10]

«Содержание «Портфолио» будет зависеть от его вида и цели, для достижения которой оно создается. Четкого списка материалов, необходимых для включения в «Портфолио», не существует. Каждый из людей, использующих данную технологию, самостоятельно отбирает способы показа своих работ и достижений». [39]

Если «Портфолио» создается всеми учащимися класса, то педагогу совместно с учащимися необходимо определить и зафиксировать перечень материалов, обязательных для представления в «Портфолио» для получения той или иной оценки. При этом приветствуется любая инициатива, расширяющая данный список или предлагающая равноценную замену перечисленным материалам. Все материалы рекомендуется распределять по четырем разделам:

• «Портрет»

• «Коллектор»

• «Рабочие материалы»

• «Достижения». [35]

Раздел «Портрет» предназначен для представления информации об авторе портфолио. Раздел должен отображать особенности личности автора портфолио, может включать записи о нем других людей, характеристику, сертификаты и т.п. Например, в портфолио достижений в этом разделе может быть краткая история успехов. В этот раздел портфолио обязательно помещается вступительная статья – обоснование, в которой сформирована цель создания данного портфолио, а также аргументируется, почему те или иные материалы включены в портфолио, какие результаты деятельности они отражают. В некоторых видах портфолио в этот раздел помещаются комментарии, отражающие мысли автора по поводу представленных в портфолио работ. [35]

«Коллектор» содержит материалы, авторство которых не принадлежит самому автору. Это могут быть материалы, которые предложены ученику педагогом (памятки, схемы, списки литературы), найденные учеником самостоятельно (ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации) или материалы товарищей по группе. [35]

Раздел «Рабочие материалы» должен включать все те материалы, которые созданы и систематизированы самим автором. [35]

В раздел «Достижения» помещаются те материалы, которые, по мнению автора, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи. При этом во вступительной статье или введении к портфолио необходимо дать обоснование того, почему именно эти материалы лучше всего отражают его достижения и какие именно. [35]

Вступительная статья или введение к портфолио несет основную смысловую нагрузку, именно в ней высказывается ожидание ученика в отношении своих дальнейших действий и собственных перспектив, именно здесь ученик делает вывод о своих способностях достигать определенные результаты, дает оценку своего продвижения и потенциала. (Приложение 1. Авторская разработка портфолио ученика начальной школы)

«Для придания «Портфолио» упорядоченности и удобства при пользовании заинтересованными лицами: учителями, родителями, одноклассниками, администрацией и др., оно должно включать три обязательных элемента:

1. Сопроводительное письмо владельца «Портфолио» с описанием цели, предназначения и краткого описания данного документа.

2. Содержание «Портфолио» с перечислением его основных элементов (artifacts).

3. Самоанализ и прогноз или план на будущее». [46]

Оценка «Портфолио» проводится учащимися совместно с учителем примерно один раз в четверть. Для того чтобы в ходе оценки у детей развивались навыки самооценки и рефлексии, а также для экономии времени педагога, перед уроком по оценке «Портфолио» каждый учащийся должен проделать подготовительную работу. В ходе нее ученик еще раз просматривает поставленные цели и задачи и подбирает материал, свидетельствующий о достижении поставленных задач или о работе в данном направлении. Дети могут разложить материал в соответствующем порядке или просто сделать закладки в тетради. Самый эффективный способ – это письменный анализ достижений в соответствии с поставленными целями, с приложением рабочих материалов. Необходимо предлагать такой вид работы учащимся.

«Оценка «Портфолио» может проходить:

• В индивидуальной встрече учителя и учащихся. В этом случае выделяется время для индивидуальных встреч или встречи организуются на уроке во время выполнения творческих заданий.

• Учащимися в малых группах. Учитель заранее дает и разъясняет план работы микрогрупп, назначает лидера. Группа должна заслушать и обсудить каждого ученика и дать каждому рекомендации в течение 5-8 минут. Оценки и рекомендации фиксируются и помещаются в «Портфолио».

• Учитель в процессе такого урока перемещается из группы в группу. Если «Портфолио» оценивается в баллах, то после такого урока учитель выставляет отметку на основе рекомендаций группы и содержания «Портфолио»». [35]

В итоге проводиться конференция по «Портфолио». Её целесообразно организовывать в том случае, если «Портфолио» собирались по различным темам (например, в предпрофильной подготовке или «Портфолио» познавательного интереса). Каждый ученик имеет не более двух-трех минут на выступление и столько же на ответы на вопросы. В ходе выступления необходимо отразить цели работы, их реализацию, основные достижения. Заранее организованная комиссия оценивает содержание «Портфолио», выступления и ответы на вопросы (по заранее определенным критериям). В процессе подготовки выступления и работы с портфелем у детей развиваются навыки самооценки и рефлексии. Такая деятельность безусловно мотивирует школьников к дальнейшему самосовершенствованию.

«Правила оценки:

• До начала работы над «Портфолио» учащиеся должны знать все критерии его оценки.

• До начала работы над «Портфолио» учащиеся должны знать все категории материалов и содержание обязательной категории.

• «Портфолио» не оценивается в баллах, а только в уровнях.

• «Портфолио» не сравнивается ни с какими эталонами»». [36]

Проводится сравнение прошлых и настоящих результатов работы ребенка. Учащийся сравнивается только с самим собой, тем самым мотивирует себя к саморазвитию и достижению новых целей и высоких результатов.

«Возможно ставить оценки за отдельные разделы «Портфолио»:

• Обязательные: промежуточные и итоговые самостоятельные и контрольные работы, обязательная диагностика.

• Поисковые: выполнение проектов (индивидуально или в группе), заданий повышенной сложности, решение нестандартных задач, рефераты, сочинения, другие виды творческих работ.

• Ситуативные: приложение изученного материала к практическим ситуациям, решение прикладных задач, выполнение лабораторных работ, экспериментов.

• Описательные: составление биографий, исторические описания, описания событий, ведение дневника, рефераты.

• Внешние: отзывы учителей, родителей, одноклассников, проверочные листы и др.» [39]

«Критерии оценки:

• Самый высокий уровень – «Портфолио» характеризуется всесторонностью в отражении всех категорий материалов и высоким уровнем по всем критериям оценки. Содержание «Портфолио» свидетельствует о больших приложенных усилиях и очевидном прогрессе учащегося, высоком уровне самооценки, творческом отношении к предмету. В содержании и оформлении «Портфолио» ярко проявляются оригинальность и творчество.

• Высокий уровень – в «Портфолио» полностью представлены материалы обязательной категории, но могут отсутствовать некоторые элементы из остальных категорий. Может быть недостаточно выражена оригинальность и творчество в содержании и отсутствовать творчество в оформлении.

• Средний уровень – в «Портфолио» полностью представлена обязательная категория, по которой можно судить об уровне сформированности отраженных в Стандарте или Учебной программе знаний и умений. Могут отсутствовать материалы из остальных категорий и творчество в оформлении.

• Слабый уровень – «Портфолио», по которому трудно сформировать представление о процессе работы и достижениях учащегося. Как правило, в нем представлены отрывочные сведения из различных категорий, отдельные, не законченные работы и т.д. По такому «Портфолио» практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированности качеств». [39]

Оценку «Портфолио» можно заносить в специальный лист оценки. Поскольку данная технология относится к безотметочным, то рекомендуется качественная, а не количественная оценка. «Портфолио» может использоваться педагогом для анализа и оценки собственного профессионального развития. В этом случает перечисленные разделы наполняются иным содержанием, в зависимости от цели. Целью может выступать помощь в развитии карьеры, создание методической копилки или подготовка к аттестации. «Портфолио» включает все то, что может документально засвидетельствовать уровень мастерства и творчества педагога, способствовать оценке качества его работы. «Портфолио» может быть представлено на бумажных носителях и в электронной версии. В первом случае — это файловая папка с вкладышами, в которой материалы размещаются в соответствии с указанной выше структурой. Электронная версия портфолио оформляется в виде электронных таблиц с приложениями отсканированных документов, подтверждающих наличие наработанных материалов и достижений педагога, а также электронных файлов с работами педагога и учащихся. Процесс разработки и ведения «Портфолио» (как способа и средства профессионального развития, которые рано или поздно подлежат оцениванию) не предполагает принципа обязательности. Данное нововведение, скорее, следует рассматривать как рекомендацию педагогу со стороны администрации, руководителя методического формирования, методиста с целью оптимизации его личностно-профессионального роста. В случае массового применения данной технологии в образовательном учреждении возникает необходимость разработки критериев оценки «Портфолио». К таким критериям следует отнести:

• творческий подход к созданию портфолио;

• степень обоснованности содержащихся в нем материалов;

• глубину и практическую значимость данных материалов;

• наличие выраженной авторской позиции при разработке материалов;

• способ подачи материалов;

оформление портфолио и др. [36]

Данные критерии будут востребованы не только при оценке авторских материалов педагогов руководством учреждения образования, но и при организации публичной презентации «Портфолио» лучшими специалистами перед коллегами.

Опыт работы с «Портфолио» дает возможность выделить следующие достоинства, активно формирующие положительную мотивацию учения:

• в работе с «Портфолио» важен не только результат, но и процесс создания преподавателем, школьником любого возраста своего стиля работы;

• «Портфолио» позволяет сохранить в нем индивидуальность обучающегося, придает особое значение титульному листу, отражающему авторство портфеля;

• создание названий файлов – компонентов и работа с ними – это процесс творческий, ориентированный на самостоятельность выбора, воображение, открытие, поиск;

процесс создания портфеля, работа с ним, обмен опытом друг с другом дают возможность авторам осуществлять самооценку своей самостоятельной познавательной деятельности и совершенствовать ее. [35]

Реализация педагогом в практической деятельности технологии «Портфолио» будет способствовать разработке авторской методической системы, которая включает в себя следующие компоненты: педагогические цели (глобальные, этапные, оперативные), методический стиль (элементы — когнитивный, мотивационный, содержательно-операционный индивидуально-творческий, рефлексивно-оценочный, методический опыт), организационные формы (традиционные и инновационные). Использование этой технологии поможет администрации целенаправленно и системно осуществлять мониторинг индивидуального профессионального совершенствования и развития личности каждого педагога, иметь полную информацию о результатах деятельности специалиста, выявлять ценный опыт с целью его распространения среди коллег, а также эффективно управлять личностно-профессиональным ростом педагога, координировать коллегиальные усилия по повышению результативности работы учреждения образования. [36]

Таким образом, портфолио является современной эффективной формой оценивания, дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены, и может в перспективе стать реальной альтернативой традиционным формам оценивания.

Динамика роста мотивации учения младших школьников

Исследования по изучению уровня мотивации проводилось в муниципальном бюджетном образовательном учреждении Лукояноская СШ № 1.

В исследовании участвовали ученики 4 «а» класса. В экспериментальную группу мы включили 13 человек.

На этапе констатирующего эксперимента мы провели анкетирование с целью выявления отношения к портфолио. Учителем предлагаются следующие вопросы анкеты: (авторская методика)

1. Знаешь ли ты, что такое портфолио? 

2. Какой раздел тебе нравится больше всего? «Мой мир», «Мои достижения», «Моё творчество» и т.д.

3. У тебя есть грамоты, дипломы, сертификаты и т.д.

4. Нравится ли тебе вести портфолио?

5. Помогают ли вам родители в оформлении портфолио?

6. В каком разделе ты добился больших успехов?

7. Какой раздел ты планируешь дополнить результатами?

8. Какой раздел ты хотел бы добавить?

Ребята проявляли большую самостоятельность и увлечённо трудились над созданием своего портфолио. Работа проходила под девизом «Развиваем таланты». Портфолио становились более объёмными, превращались в настоящие «портфели достижений». Эта работа успешно продолжается в этом году. Учителю и классному руководителю, необходимо позаботиться о личностном развитии каждого ребенка и посодействовать максимальному развитию индивидуальных особенностей и творческих способностей каждого ученика.

В итоге работы с портфолио ставится задача проанализировать пройденный путь и подготовить презентацию к выступлению. Этот этап «Всё обо мне» не только самый сложный, но в тоже время и самый интересный. Перед каждым учеником стоит задача провести анализ своей деятельности, увидеть собственные ошибки и найти пути их исправления.

Результаты анкеты представлены в рисунке 1.

Рис.1. Диаграмма уровня развития мотивации учения у младших школьников в экспериментальной группе в ходе работы с портфолио (входная диагностика)

Диаграмма дает четкое представление о следующих результатах. У восьмерых (65%) респондентов сформировано отношение к себе, как к школьнику и, естественно, у них высокая учебная активность. У двоих (15%) исследуемых положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами, у них средняя учебная активность. У троих (20%) учеников отношение к себе как к школьнику не сформировано, отсюда следует, что у них низкая учебная активность.

Анкета для определения доминирующих мотивов учения.

Цель исследования: провести анализ доминирующих мотивов учения.

Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие мотивов учения.

• ·мотив долга и ответственности;

• ·мотивы самоопределения и самосовершенствования;

• ·мотивы содержания учебной деятельности;

• ·мотивы отношения к процессу учения.

Учащимся раздали анкеты, а затем была дана инструкция: "Ребята! Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вот вы ходите в школу, учитесь. А для чего? Почему вы учитесь? У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: "Почему вы учитесь?". Обведите, пожалуйста, ответы кружочком.

После того, как испытуемые отметили варианты ответов, анкеты были собраны, а детей поблагодарили за участие в исследовании.

1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо.

2.  Хочу закончить школу и учиться дальше.

3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.

4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие отметки.

6. Хочу получать одобрение родителей.

7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне.

8. Хочу быть лучшим учеником в классе.

9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

10.  Хочу занять достойное место среди лучших в классе.

11. Мне нравится учиться.

12. Люблю узнавать новое.

13. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности.

14. Люблю уроки, на которых можно рассуждать.

15. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи.

В исследовании участвовали ученики четвертого класса. Каждый из них отвечал на представленные им вопросы. Далее путем подсчетов мы определили важные для каждого ученика мотивы учебной деятельности. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты анкеты определения доминирующих мотивов учения в экспериментальной группе (входная диагностика)

Из представленной нами таблицы видно, что отношение к мотивам учебной деятельности у школьников разное. Предпочтение мотиву долга и ответственности отдали 4 ученика (30%), мотив самоопределен6ия и совершенствования стоит на первом месте у 5 учеников (40%), мотив содержания учебной деятельности привлек внимание 2 испытуемых (15%), мотив отношений к процессу учения важным стал для 2 респондентов (15%).

Констатирующий эксперимент показал, что у учащихся экспериментальной группы наблюдается невысокая степень сформированности мотивов учебной деятельности. Исходя из вышесказанного, мы приступаем к проведению формирующего эксперимента.

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы. 

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.  

Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд. 

Нами были разработаны также рекомендации по работе с портфолио:

1. Определить структуру портфолио.

2. Подобрать материал.

3. Уделить внимание творческому оформлению.

4. Работать вместе с родителями и классным руководителем.

5. Стремиться улучшить портфолио, не останавливаться на достигнутом.

Таким образом, использование рассмотренных выше методов и приемов повышения учебной мотивации, а также выполнение предложенных нами рекомендаций приведет к удовлетворению потребностей младших школьников повлияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в учебной деятельности. 

На контрольном этапе эксперимента мы решали следующую задачу: осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой системы формирования мотивации учебной деятельности младших школьников средствами работы с портфолио. Для проверки эффективности проделанной работы нами были использованы те же методики, что и на первом этапе эксперимента. Результаты представлены в рисунке 2 и таблице 3.

Рис.2. Гистограмма уровня развития мотивации учения у младших школьников в экспериментальной группе в ходе работы с портфолио (повторная диагностика)

Гистограмма дает возможность смело предположить, что формирующий эксперимент дал положительный результат. Высокий уровень мотивации учебной деятельности составляет 61% испытуемых, средний уровень выявлен у 31%, а низкий уровень показали 8% учеников.

Таблица 3

Результаты анкеты определения доминирующих мотивов учения в экспериментальной группе (повторная диагностика)

После проведенного нами формирующего эксперимента мы заметили, что у школьников произошло изменения в приоритетах мотивов учебной деятельности. На первое место выдвинулся мотив отношения к процессу учебной деятельности, он обнаружился у 4 учеников (40%), мотив содержания учебной деятельности составил 20% (3 учеников), мотивы самоопределения и мотив долга так же составляет 20% (3 учеников).

Инновационная технология «портфолио» помогает активизировать образовательную активность учащихся, делает их более уверенными в себе, и как следствие, более успешными.

Рис. 3. Гистограмма уровня развития мотивации учения у младших школьников в экспериментальной группе в ходе работы с портфолио

Проанализировав работу по созданию портфолио, можно сделать вывод – портфолио является мощным стимулирующим средством, которое позволяет в значительной степени повысить мотивацию учебной деятельности учащихся, развивать в них инициативность. Ценность портфолио состоит в том, что данная технология является средством активизации личностного развития. Портфолио позволяет максимально раскрыть индивидуальные возможности учащихся, способствует повышению самооценки школьника, содействует развитию мотивации дальнейшего личностного роста.  

Таким образом, формирующий эксперимент показал, что в результате применения эффективной технологии работы с портфолио наблюдается повышение уровня мотивации учебной деятельности. Это возможно, только в результате слаженной работы учителя с классом, с коллективом коллег и тесного сотрудничества с родителями учеников.

Литература

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н. Г. Салмина. — М., 2008. – 151 с.

2. Асмолов А.Г., Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /[Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с.

3. Баранов С.П. Педагогика: учебное пособие / С.П. Баранов, Болотина Л.Р., Сластёнин В.А. - М.: Просвещение, 1987. – 368 с.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте М 1968. – 249 С.

5. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. Сборник статей. — М., Педагогика», 1972. — 352 с.

6. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб. 2001. – 304 с.

7. Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики // Школьные технологии. – 2005. - №2 . – С. 4.

8. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1996. – 544 с.

9. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1991. - №6. – С.45-49.

10. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: Учеб.-метод. пособие / Н. В. Елфимова; МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. Психологии; М. Изд-во МГУ 1991. – 109 С.

11. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. - 2004. - № 3. – С. 32-36.

12. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении М. Учпедгиз, 1960. – 312 с.

13. Иванов А.В. Портфолио в начальной школе: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А.В. Иванов. - М.: Просвещение, 2011. – 128с.

14. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л. В. Благонадежиной, Науч.-исслед. Ин-т общ и пед. психологии АПН СССР. – М.: «Педагогика», 1972. – 352 с.

15. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И.Р. Калмыкова // Образование в современной школе. - 2002. -№5. – С. 23-27.

16. Коновалова Е.А. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания / Е.А. Коновалова // Практика административной работы в школе. - 2005. - №5. – С. 20-22.

17. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. (Стандарты второго поколения) / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова - М.: Просвещение, 2010. – 79 с.

18. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. - М., 2000. – 67 с.

19. Кудряшова, Т.Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода / Т.Г. Кудряшова, О.В. Чиханова //Начальная школа плюс До и После. – 2007. – № 3.

20. Кузнецова, И.В. Почему нужно работать в группах? / И.В. Кузнецова // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 11.

21. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л 1972.

22. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М 1975. – 304 с.

23. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики М 1972. С. 513

24. Лизинский М. Портфолио как учет и портфолио как средство воспитания / М. Лизинский // Заместитель директора по воспитательной работе. - 2005. - №3. – С. 87.

25. Лобода Ю. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения Ю. Лобода // Педагогическая диагностика. - 2005. - №4. – С. 71.

26. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Пособие для учителя. – М., Просвещение, 1983. – 96 с.

27. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Прогресс, 2004. – 278 с.

28. Меттус Е.В. Живая оценка: Портфолио в школе / Е.В. Меттус. - М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2007. – 272 с.

29. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психол. 1987. № 5. – С. 129-138.

30. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе Психология и педагогика, 2, 1979г. - 48 с

31. Нежнов П. Г., Фрумин И. Д., Хасан Б. И., Эльконин Б. Д. (ред.). Диагностика учебной успешности в начальной школе. М.: ОИРО, 2009. – 168 с.

32. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? / Т.Г. Новикова // Методист. - 2004. - № 5. - С. 56-59.

33. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных достижений - «портфолио» / Т.Г. Новикова // Директор школы. - 2004. - № 7. - С. 45-48.

34. Новикова Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т.Г. Новикова // Профильная школа. - 2004. - № 2. - С.48-56.

35. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Е. Папка личных достижений школьника – «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации/ Под ред. Т.Г. Новиковой. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 112 с.

36. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с

37. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. / [Л.Л. Алексеева, М.З. Биболетова, А.А. Вахрушев и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2011. — 240 с. — (Стандарты второго поколения).

38. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 215 с.

39. Пейн С.Дж., Чошанов М. Учебное портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся / С.Дж. Пейп, М. Чошанов // Директор школы. - – 1998. – № 3. – С.76.

40. Первушина Н.М. Технология работы с портфолио в системе оценки достижений учащихся / Н.М. Первушина // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2009. - №3. – С. 23-26.

41. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

42. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. – 245 с.

43. Портфель достижений ученика. - Курган: Институт усовершенствования учителей, 2004. – 87 с.

44. Портфель ученика // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2001. – С. 123-132.

45. Портфолио достижений ученика - шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа. - 2004. - № 5. – С. 65-67.

46. Прутченков А.С. Ролевая игра «Портфолио», или папка личных достижений ученика / А.С. Прутченков // Методист. - 2005. - №2. – С. 11.

47. Психология. Немов Р.С: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

48. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под редакцией Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. – 400 с.

49. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М 1973. – 424 с.

50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1989. – 322 с.

51. Савина Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы Учеб. пособие к спецкурсу Волгоград ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. – 67 с.

52. Савушкина, Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савушкина // Завуч начальной школы. – 2008. –№ 4.

53. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: практическое руководство учителей и родителей / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 176 с.

54. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПКиПРО, 2003. – 320 с.

55. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. – 32 с.

56. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. - СПб:, 2001. – 554 с.

57. Черемных М.П. Деловая игра «Портфолио, или Дневник личных достижений» / М.П. Черемных // Практика административной работы в школе. - 2005. - №5. – С. 32.

58. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся М. Педагогика, 1988. – 208 с.

59. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника: учебное пособие / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание 1974. – 384 с.

60. Юдина И.Г. Портфолио / И.Г. Юдина. - Волгоград: Учитель, 2007. – 124с.

Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. 1969. – 319 с.

13