Подготовка к созданию коллективной книги “Сказки по телефону”

Урок литературного творчества, способствующий, с одной стороны, расширению и углублению ключевых и предметных компетенций учащихся по литературе и, с другой стороны, творческой активизации пятиклассников, весьма органично, логически вписывается в общий контекст учебного предмета «Литература» в среднем звене школьного образования, а также в контекст уроков развития речи, поскольку главной особенностью учебно-методического комплекса по литературе под редакцией Т.Ф.Курдюмовой является, на мой взгляд, интенсивное развитие «творческого начала» в деятельности учащихся.

   Этим определяются избранные мною  для проведения урока литературного творчества формы, приёмы, методы, технологии  учебной работы, в частности, индивидуальное и групповое словесное творчество в жанре литературной (авторской) сказки, словесная творческая импровизация, словесная мини-презентация оригинальных иллюстраций, создание на основе собственных рисунков устных и письменных высказываний (сказок)  и др.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УРОКА  ЛИТЕРАТУРНОГО ТВОРЧЕСТВА

Тип урока литературного творчества: урок развития речи.

Форма урока литературного творчества: создание коллективной книги.

Основная  мировоззренческая  идея (кредо) урока литературного творчества

   «Самодеятельное литературное творчество – волшебный ключик к  тайнам словесного искусства».

Основные промо-идеи (девизы) урока литературного творчества

• «…Способность творчески мыслить формируется с детства... Ребята вовлечены в творческие занятия, чтобы научиться выражать собственные мысли …» /Д.А.Медведев,  Президент Российской Федерации/.
• «…Стремление созидать, творить, сочинять присуще каждому человеческому существу изначально…»  /В.А.Тишков, Президент Академии педагогических и социальных наук, директор Института этнологии и антропологии им. Н.Н.Миклухо-Маклая Российской академии наук/.

Цель урока литературного творчества

   Подготовить ТВОРЧЕСКИЙ ПАКЕТ (оригинальные тексты + иллюстрации) для последующего комплектования коллективной книги «Сказки по телефону».  

Задачи урока литературного творчества /для учителя/

Общеобразовательные задачи: учить пятиклассников понимать образную природу словесного искусства; продолжить работу с ранее изученными теоретико-литературными понятиями; углубить обучение по составлению устных и письменных высказываний на заданную тему, в т.ч. акцентировать внимание на искусстве творческой (словесной) импровизации; обучать школьников правилам речевого этикета (прежде всего, актуализировать следующие коммуникационно-речевые аспекты: как участвовать в диалоге, как понимать чужую точку зрения и как аргументированно отстаивать свою и др.); продолжить работу с детьми по совершенствованию  их речевой, языковой грамотности.

Воспитательные задачи: способствовать воспитанию духовно развитой личности, формированию гуманистического мировоззрения; воспитывать у пятиклассников благоговейное, бережное отношение к родному языку, к словесному творчеству; воспитывать любовь и уважение к литературе и ценностям цивилизационной культуры.

Развивающие задачи: совершенствовать навыки самостоятельного конструирования связных текстов на заданную тему, а также умения и навыки творческой (словесной)  импровизации; развивать речь и мышление учащихся на межпредметной основе (прежде всего, в интегративной цепи «русский язык – литература – изобразительное искусство», с фрагментами интегративной цепи «физическая культура – музыка»); интенсивно развивать «творческое начало» в деятельности пятиклассников, связь школьных знаний, умений и навыков с практической жизнью.

Задачи педагогического сопровождения и поддержки («гайденс» - задачи):

учебная ориентация: снабдить учащихся необходимой информацией о сущности и специфике литературного (словесного) творчества, особенностях построения художественного текста и т.п.;

профессиональная ориентация: организовать общее знакомство учащихся с миром творчества, структурой и содержанием самодеятельного литературного творчества, «погрузить» пятиклассников в творческий процесс, помочь детям «ощутить вкус и прелесть» (К.С.Станиславский) творческой профессии, в частности, писателя-сказочника;

руководство личностью: провести тренинг-креатив с учащимися по творческой (словесной) импровизации; организовать творческий процесс по созданию пятиклассниками оригинальных текстов в жанре литературной (авторской) сказки и провести пропедевтическую работу по формированию коллективной книги «Сказки по телефону».

Задачи урока литературного творчества /для учащихся/

Знать / понимать

образную природу словесного искусства;

изученные теоретико-литературные понятия (в частности, что такое фольклорная и литературная сказки; лаконизм как одно из свойств художественного текста и др.).

Уметь

строить устные и письменные высказывания;

участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Использовать свои знания и умения в практической деятельности для:

создания связного текста (устного и    письменного) на необходимую тему с учётом норм современного русского литературного языка.

Основные  методологические  принципы  урока литературного творчества

Целостный подход (усвоение знаний как практически переживаемого опыта, что способствует активному формированию необходимых компетентностных умений и навыков).

Активная коммуникация (разработка системы заданий, направленных на стимулирование когнитивно-креативной активности учащихся – проведение креативных тренингов, ролевых игр, обсуждений и др.).

Сопряжённость упражнений и задач на творческое использование умений в микропроектировании (развитие коммуникационно-речевой техники, вариантность в организации учебной деятельности школьников).

Аспектный подход (учёт когнитивных и креативно-деятельностных интересов, склонностей, потребностей, способностей и учебной мотивации детей).

Связь знаний и умений с практической деятельностью (от наблюдения и обсуждения – через активное участие во фрагментах уроков – к самостоятельным разработкам на уроках и дома).

Дидактический  базис  урока литературного творчества

Впечатления – закрепленные в сознании  позитивные образы, понятия, чувства, эмоции, которые возникают в процессе знакомства с произведениями литературы, культуры и искусства, а также продуктами социально-коммуникационной деятельности индивидов.

Знания – продукт трудовой и мыслительной деятельности, представляющий собой идеальное воспроизведение в языковой форме объективных, закономерных связей практически преобразуемого объективного мира.

Умения – форма действия; закрепленные способы применения знаний в практической деятельности.

Навыки – отдельные элементы действия, которые в результате упражнения становятся автоматизированными (неосознанными).

Способности – комплекс приобретённых впечатлений, знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения какой-либо конкретной, профессионально-ориентированной деятельности.

Дидактическая цепочка ВЗУНС (впечатления – знания – умения – навыки – способности) характеризует современный образовательный процесс следующим образом: возникшие у школьников впечатления (оптимальные способы отслеживания этого уровня подготовленности учащихся: дискуссия; создание словесных рисунков и графических иллюстраций; литературно-творческие работы; создание коллективных книг и сборников; составление «дневников» читателей, слушателей, зрителей и др.) активизируют процессы накопления и усвоения детьми знаний, которые закрепляются в умениях и автоматизируются в навыках. Весь комплекс впечатлений, знаний, умений и навыков трансформируется в определённые способности (оптимальные способы отслеживания этого уровня   подготовленности  учащихся: турниры  знатоков;  викторины;  литературно-творческие письменные работы – в прозаических и стихотворных жанрах; подготовка творческих и исследовательских материалов к школьным, муниципальным, региональным, окружным, федеральным, международным фестивалям, конкурсам, смотрам, акциям и др.).

Дидактическая цепочка ВЗУНС органично вписывается в систему требований, предъявляемых современными государственными образовательными стандартами по русскому языку и литературе, к уровню лингвистической и литературной подготовки учащихся на различных ступенях школьного обучения.

Весь материал - смотрите документ.

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31

(МБОУ СОШ № 31 г. Шахты)

346 510, Российская Федерация, Ростовская обл., г. Шахты, ул. Милиционная, 20

тел. (8-8636) 23-03-60, 23-02-90 e-mail: shkola_31@mail.ru

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

На правах рукописи

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

урока развития речи по литературе [литературное творчество] в 5 классе

по теме: «Подготовка к созданию коллективной книги “Сказки по телефону”»

Автор методической разработки –

Ларин Георгий Георгиевич,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории МБОУ СОШ № 31 г. Шахты,

член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук

Научные консультанты:

Кукушин Вадим Сергеевич,

профессор кафедры гуманитарных и социальных дисциплин

ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

/филиал в г. Таганроге/,

действительный член Академии педагогических и социальных наук,

член Консультативного совета Международной федерации образования

Зайцева Инна Александровна,

доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Таганрогский

государственный педагогический институт им. А.П.Чехова»,

член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Шахты

2012

КРАТКАЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В пояснительной записке к авторской программе по литературе под науч. ред. Т.Ф.Курдюмовой, на основе которой мною составлена рабочая программа по литературе в 5 классе, особо подчёркивается, что «главнейшая цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда её реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире. Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью». Последнее предполагает «формирование умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика». Данное обстоятельство, на мой взгляд, требует от учителя-словесника повышенного, самого пристального внимания к проблеме творческой организации школьников, особенно на этапе их перехода из начальных классов в средние классы, где дети приобщаются к совершенно новому для них предмету «Литература».

Актуальность проблемы организации творческой деятельности подрастающих поколений детерминируется положениями Конституции Российской Федерации: ст. 43 [право на образование] и ст. 44 [свобода творчества], а также Законом РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (в ред. Федерального закона от 13.01.1996 № 12-ФЗ с изм. и доп., внесёнными федеральными законами от 16.11.1997 № 144-ФЗ, от 20.07.2000 № 102-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ и последующими федеральными законами): п. 1 ст. 14 [обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации] и п.1 ст. 26 [всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства].

Кроме того, важность организации самостоятельной творческой деятельности учащихся обусловлена переходом российской школы от знаниевой парадигмы к деятельностной парадигме, что прописано в Федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования (утв. приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

В конечном итоге, деятельность современного учителя-словесника должна способствовать в решении государственной проблемы по сохранению, развитию и укреплению интеллектуального, творческого потенциала страны. Об этом сказано в Федеральной целевой программе «Дети России» (подпрограмма «Одарённые дети»), утвержденной Постановлением Правительства РФ от 03.10.2002 № 732 и уже дважды пролонгированной. Предусмотрено это и Социальным стандартом РФ «Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» (приложение к Письму МО РФ от 15.12.2002 № 30-51-914/16).

Урок литературного творчества, способствующий, с одной стороны, расширению и углублению ключевых и предметных компетенций учащихся по литературе и, с другой стороны, творческой активизации пятиклассников, весьма органично, логически вписывается в общий контекст учебного предмета «Литература» в среднем звене школьного образования, а также в контекст уроков развития речи, поскольку главной особенностью учебно-методического комплекса по литературе под редакцией Т.Ф.Курдюмовой является, на мой взгляд, интенсивное развитие «творческого начала» в деятельности учащихся.

Этим определяются избранные мною для проведения урока литературного творчества формы, приёмы, методы, технологии учебной работы, в частности, индивидуальное и групповое словесное творчество в жанре литературной (авторской) сказки, словесная творческая импровизация, словесная мини-презентация оригинальных иллюстраций, создание на основе собственных рисунков устных и письменных высказываний (сказок) и др.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ТВОРЧЕСТВА

1. Тип урока литературного творчества: урок развития речи.

1. Форма урока литературного творчества: создание коллективной книги.

1. Основная мировоззренческая идея (кредо) урока литературного творчества

«Самодеятельное литературное творчество – волшебный ключик к тайнам словесного искусства».

1. Основные промо-идеи (девизы) урока литературного творчества

• «…Способность творчески мыслить формируется с детства... Ребята вовлечены в творческие занятия, чтобы научиться выражать собственные мысли …» /Д.А.Медведев, Президент Российской Федерации/.

• «…Стремление созидать, творить, сочинять присуще каждому человеческому существу изначально…» /В.А.Тишков, Президент Академии педагогических и социальных наук, директор Института этнологии и антропологии им. Н.Н.Миклухо-Маклая Российской академии наук/.

1. Цель урока литературного творчества

Подготовить ТВОРЧЕСКИЙ ПАКЕТ (оригинальные тексты + иллюстрации) для последующего комплектования коллективной книги «Сказки по телефону».

1. Задачи урока литературного творчества /для учителя/

   1. Общеобразовательные задачи: учить пятиклассников понимать образную природу словесного искусства; продолжить работу с ранее изученными теоретико-литературными понятиями; углубить обучение по составлению устных и письменных высказываний на заданную тему, в т.ч. акцентировать внимание на искусстве творческой (словесной) импровизации; обучать школьников правилам речевого этикета (прежде всего, актуализировать следующие коммуникационно-речевые аспекты: как участвовать в диалоге, как понимать чужую точку зрения и как аргументированно отстаивать свою и др.); продолжить работу с детьми по совершенствованию их речевой, языковой грамотности.

   2. Воспитательные задачи: способствовать воспитанию духовно развитой личности, формированию гуманистического мировоззрения; воспитывать у пятиклассников благоговейное, бережное отношение к родному языку, к словесному творчеству; воспитывать любовь и уважение к литературе и ценностям цивилизационной культуры.

   3. Развивающие задачи: совершенствовать навыки самостоятельного конструирования связных текстов на заданную тему, а также умения и навыки творческой (словесной) импровизации; развивать речь и мышление учащихся на межпредметной основе (прежде всего, в интегративной цепи «русский язык – литература – изобразительное искусство», с фрагментами интегративной цепи «физическая культура – музыка»); интенсивно развивать «творческое начало» в деятельности пятиклассников, связь школьных знаний, умений и навыков с практической жизнью.

   4. Задачи педагогического сопровождения и поддержки («гайденс» - задачи):

• учебная ориентация: снабдить учащихся необходимой информацией о сущности и специфике литературного (словесного) творчества, особенностях построения художественного текста и т.п.;

• профессиональная ориентация: организовать общее знакомство учащихся с миром творчества, структурой и содержанием самодеятельного литературного творчества, «погрузить» пятиклассников в творческий процесс, помочь детям «ощутить вкус и прелесть» (К.С.Станиславский) творческой профессии, в частности, писателя-сказочника;

• руководство личностью: провести тренинг-креатив с учащимися по творческой (словесной) импровизации; организовать творческий процесс по созданию пятиклассниками оригинальных текстов в жанре литературной (авторской) сказки и провести пропедевтическую работу по формированию коллективной книги «Сказки по телефону».

1. Задачи урока литературного творчества /для учащихся/

   1. Знать / понимать

• образную природу словесного искусства;

• изученные теоретико-литературные понятия (в частности, что такое фольклорная и литературная сказки; лаконизм как одно из свойств художественного текста и др.).

1. Уметь

• строить устные и письменные высказывания;

• участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

1. Использовать свои знания и умения в практической деятельности для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм современного русского литературного языка.

1. Основные методологические принципы урока литературного творчества

8.1. Целостный подход (усвоение знаний как практически переживаемого опыта, что способствует активному формированию необходимых компетентностных умений и навыков).

8.2. Активная коммуникация (разработка системы заданий, направленных на стимулирование когнитивно-креативной активности учащихся – проведение креативных тренингов, ролевых игр, обсуждений и др.).

8.3. Сопряжённость упражнений и задач на творческое использование умений в микропроектировании (развитие коммуникационно-речевой техники, вариантность в организации учебной деятельности школьников).

8.4. Аспектный подход (учёт когнитивных и креативно-деятельностных интересов, склонностей, потребностей, способностей и учебной мотивации детей).

8.5. Связь знаний и умений с практической деятельностью (от наблюдения и обсуждения – через активное участие во фрагментах уроков – к самостоятельным разработкам на уроках и дома).

1. Дидактический базис урока литературного творчества

9.1. Впечатления – закрепленные в сознании позитивные образы, понятия, чувства, эмоции, которые возникают в процессе знакомства с произведениями литературы, культуры и искусства, а также продуктами социально-коммуникационной деятельности индивидов.

9.2. Знания – продукт трудовой и мыслительной деятельности, представляющий собой идеальное воспроизведение в языковой форме объективных, закономерных связей практически преобразуемого объективного мира.

9.3. Умения – форма действия; закрепленные способы применения знаний в практической деятельности.

9.4. Навыки – отдельные элементы действия, которые в результате упражнения становятся автоматизированными (неосознанными).

9.5. Способности – комплекс приобретённых впечатлений, знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения какой-либо конкретной, профессионально-ориентированной деятельности.

Дидактическая цепочка ВЗУНС (впечатления – знания – умения – навыки – способности) характеризует современный образовательный процесс следующим образом: возникшие у школьников впечатления (оптимальные способы отслеживания этого уровня подготовленности учащихся: дискуссия; создание словесных рисунков и графических иллюстраций; литературно-творческие работы; создание коллективных книг и сборников; составление «дневников» читателей, слушателей, зрителей и др.) активизируют процессы накопления и усвоения детьми знаний, которые закрепляются в умениях и автоматизируются в навыках. Весь комплекс впечатлений, знаний, умений и навыков трансформируется в определённые способности (оптимальные способы отслеживания этого уровня подготовленности учащихся: турниры знатоков; викторины; литературно-творческие письменные работы – в прозаических и стихотворных жанрах; подготовка творческих и исследовательских материалов к школьным, муниципальным, региональным, окружным, федеральным, международным фестивалям, конкурсам, смотрам, акциям и др.). Дидактическая цепочка ВЗУНС органично вписывается в систему требований, предъявляемых современными государственными образовательными стандартами по русскому языку и литературе, к уровню лингвистической и литературной подготовки учащихся на различных ступенях школьного обучения.

1. Научно-методическое обеспечение урока литературного творчества /извлечение/

• Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М.: Прогресс, 2001.

• Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Знание, 1973.

• Волков И.Б. Учим творчеству. – М.: Педагогика, 1982.

• Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1999.

• Гилинский Я.И. Творчество: норма или отклонение? // Социологические исследования. 1990. № 2. С. 41-49.

• Комский Д.М. Основы теории творчества. – Екатеринбург: Изд. Урал. ГПИ, РО ВНИК «Социальный педагог», 1993.

• Ларин Г.Г. Творческая (литературно-художественная) лаборатория как возможная форма обучения на интегративной основе // Проблемы обновления содержания общего образования. Вып. II, ч. 2. – Ростов н/Д: Изд-во ОблИУУ, 1992. – С. 17-19.

• Ларин Г.Г. Некоторые аспекты работы воспитателя по выявлению и развитию творческих способностей детей // Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования. Вып. 1. – Ростов н/Д: Изд-во ОблИУУ, 1993. – С. 88-91.

• Ларин Г.Г. Социология творческой личности. – Таганрог: Изд-во Кучма Е.А., 2003. – 32,0 с.

• Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность. – М.: Педагогика, 2000.

• Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. – М.: Просвещение, 2002.

• Пономарёв Я.А Психология творчества. – М.: Наука, 1976.

• Пушкин В.Н. Эвристика – наука о творческом мышлении. – М.: Просвещение, 1967.

• Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н.Тубельский. – М.: АО «Политекст», 1994.

• Энциклопедия коллективных творческих дел / Авт.-сост. И.П.Иванов. – М.: Педагогика, 1989 и др.

1. Программно-методическое обеспечение урока литературного творчества /извлечение/

• Литературно-творческий кружок / Сост. В.И.Кудряшова // Программы для внеклассной работы. Сб. I: Литературное творчество; Художественное чтение; Театр (стереотипное издание).

• Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы / Сост. Т.А.Калганова. – М.: Дрофа, 2004.

• Стандарт основного общего образования по литературе (утв. приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089) и др.

1. Учебно-методическое обеспечение урока литературного творчества /извлечение/

• Гончаренко Т.И. Литературное общество в школе / Под ред. Т.Д. Полозовой. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

• Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка (стереотипное издание).

• Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике. – М.: ИЦ АЗ, 1995.

• Литература. 5 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учрежд. В 2-х ч. / Авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова (стереотипное издание).

• Прудникова А.В. На уроке и после урока (материалы по занимательной грамматике). – М.: Учпедгиз, 1962.

• Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Занимательная стилистика. – М.: Просвещение, 1988.

• Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. – М.: Просвещение, 1996

• Фогельсон И.А. Литература учит [цикл книг для учащихся средних и старших классов] (стереотипные издания).

и др.

1. Оборудование урока литературного творчества

• Компьютер + проектор + доска демонстрационная.

• Электронное приложение (презентация к уроку).

• «Литература, 5 класс» (учебник-хрестоматия, часть 2).

• Иллюстрации к сказкам (рисунки бумажные и электронные).

• Реквизиты для релаксации (мячик и др.).

• иное (по мере возникновения необходимости, исходя из конкретной учебной ситуации).

1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ТВОРЧЕСТВА

Структура урока литературного творчества (план, отражающий содержание основных этапов урока литературного творчества)

7