План урока "Пищевая цепь"

Раздел долгосрочного плана:

7.1А: Биосфера и экосистемы

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Пищевая цепь

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

определять продуцентов, консументов и редуцентов, используя схему пищевой цепи

Цели урока

- Определяют редуценты, консументы, продуценты используя схему пищевой цепи

Критерии оценивания

Могут привести примеры для консументов, продуцентов, редуцентов.

Могут объяснить важность пищевой цепи.

Умеют распределять организмы в соответствии с трофическим уровнем питания.

Языковые цели

- Учащиесямогут:

• исследовать пищевые взаимоотношения между животными и растениями в среде обитания (навыки чтения)

затем нарисовать пищевые цепи с использованием информации (навыки чтения и письма)

Предметная лексика и терминология

продуцент, консумент

редуцент, распад, детритная пищевая цепь,

паразит, организм

пищевая цепь, энергия

животное, растение, среда обитания

Серия полезных фраз для диалога/письма

• Продуцент - ...

• Консумент - ...

• Продуцентыпоедаютсяконсументами.

• Растения являются продуцентами, потому что ...

• Какие организмыспособствуют разложению мертвых животных и растений?

Откуда исходит энергия в пищевой цепи?

Привитие ценностей

Сотрудничество

Ученики вместе с учителем определяют тему и цели урока

Академическая честность

Ученики формируют единый критерий для оценивания работ учащихся

Открытость

При оценивании работ групп, пар учащиеся оценивают открыто

Обучение в течении всей жизни

Обратная связь с учащимися

Уважение

Учитель и ученики относятся друг к другу уважительно, не перебивая.

Межпредметные связи

География, среда обитания живых организмов

Навыки использования

ИКТ

Интернет, компьютер, ИД презентация, видеоролик

Предварительные

знания

Понятия о живых и неживых компонентах природы и их примеры -5класс

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3 мин

Я скажу слова"Доброе день ..." и назову кого то из нашего класса. Те, кого я назову, помашут мне рукой  - значит, вы услышали и отвечаете мне на приветствие.

- Доброе день всем девочкам!... (Девочки машут и отвечают: "Доброе день!"

- Доброе день всем мальчикам!... (-//-//-//- )

- Доброе день всем тем, кто сегодня чистил зубы!...

- Доброе день всем, кому нравится такая погода,как сейчас за окном! ...

- Доброе день всем, кто любит конфеты! ...

- Доброе день всем, кто хочет знать, ...

Выход на тему урока: «Пищевая цепь»

Ученики формируют цели урока в парах.

Середина урока

7 – 15 мин

16-18 мин

19-30 мин

Осмысление:

ПИЩЕВАЯ ЦЕПЬ (трофическая цепь, цепь питания), взаимосвязь организмов через отношения пища – потребитель (одни служат пищей для других). При этом происходит трансформация вещества и энергии от продуцентов (первичных производителей) через консументов (потребителей) к редуцентам (преобразователям мёртвой органики в неорганические вещества, усваиваемые продуцентами).

• I трофический уровень образуют автотрофы, или продуценты- зеленые растения, фото- и хемосинтезирующие бактерии.

• II трофический уровень образуют растительноядные организмы консументы I порядка или паразитические растения

• III трофический уровень представлен плотоядными животными консументы II порядка. Это хищники первого порядка- насекомоядные птицы, мелкие млекопитающие, рептилии, амфибии, а также паразиты этих животных

• IV трофический уровень- крупные плотоядные животные консументы III порядка- хищники второго порядка и их паразиты.

Пищевые пирамиды – равное убывание биомассы каждого последующего звена в цепи питания, заканчивающееся последним консументом. Учитель демонстрирует в презентации изображения пищевых пирамид, а так же знакомит учащихся  с понятием энергетических пирамид.

Работа у доски. Ученики записывают и комментируют пищевую цепь. Остальные оценивают.

Критерии оценивания:

• Разместить организмы в соответствии

• регламент

Учитель предлагает объеденится в группы по стратегии «Атомы и молекулы». Для этого ученики выполняют инструкцию учителя ( к примеру, атомы объединились локтями по двое, молекулы объядинились руками по по трое)

Раздать группам рисунки животных, учащиеся должны составить пишевую цепь. Для оценивания учащиеся предлагают критерий оценивания. При необходимости учитель дополняет.

Критерий оценивания:

• определить тип питания;

• разместить организмы в соответствии с трофической пирамидой.

• Регламент

Каждая група защищает свою работу. Остальные группы оценивают работу согласно критериям.

Чем больше разнообразных видов организмов встречается на данной территории, тем устойчивее их сообщество, богаче и продуктивнее данная экологическая система. Экосистема – совокупность живых компонентов и неживой природы, находящаяся в устойчивой взаимосвязи на определенной территории. Экосистема состоит из двух основных компонентов: живого (животные, растения, грибы, лишайники, микроорганизмы) и неживого (климат, влажность, почва, состав воды и воздуха)

Стабильность экосистем – их способность сохраняться в неизменном виде. Она напрямую зависит от видового состава. Чем больше видов населяют экосистему, тем она стабильнее.

Составление кластера «Экосистема»

Слайдшоу

31-39 мин

Формативное оценивание: для закрепления учащимся предлагается выполнить дифференцированные задания

Диференцированные задания

Конец урока

40 мин

Рефлексия: «Дерево успеха»

Учащиеся оценивают насколько они поняли тему урока с помощью зеленых, красных, желтых листьев.

Красный – не понял

Желтый – есть вопросы

Зеленый – все понял.

Домашнее задание: составить 1 пищевую цепочку. С новыми терминами. Просмотреть видео по ссылкеhttps://twig-bilim.kz/film/carnivorous-plants-5495/

Цветные карточки в виде листьев дерева

https://twig-bilim.kz/film/carnivorous-plants-5495/

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Все ученики знают, понимают значение и определение терминов консументы, продуценты, редуценты.

Многие ученики приводят примеры для консументов, продуцентов, редуцентов.

Некоторые ученики умеют распределять организмы в соответствии с трофическим уровнем питания

Использование формативного оценивания с самооценкой, взаимопроверкой и обсуждением полученных результатов.

Коллоборативная среда

Межпредметная связь

С ИКТ, географией

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?