Изучение памятников природы в школе

Благородная задача спасения растительного мира от оскудения, унификации и гибель требует всеобщих усилий. Учителя более чем кто - либо осознающие серьёзность, сложность и важность этой проблемы, призваны активно её решать. Биологи знают, что именно охрана растительных сообществ, содержащих редкие виды и их места обитания, являются тем оптимальным вариантом, который позволит сохранить генофонд природной флоры без существенных потерь.

В настоящее время назрела необходимость усиления практической направленности экологического воспитания школьников, привлечение их к реальным мероприятиям по сохранению родной природы. Деятельный подход включает в себя виды и способы деятельности, которые сформулируют у учащихся познавательные, практические и творческие умения экологического характера. Именно экологическая деятельность в процессе обучения способствует формированию экологического сознания личности.

Время показало, что для обеспечения действенной охраны недостаточно законодательных актов. Необходимо, чтобы самые широкие круги населения имели представление о редких растениях, знали зачем, что и как следует охранять. Задачей учителя являются нахождения формы приобщения школьников к проблеме сохранения редких видов растений и животных.

Особое внимание заслуживает исследование природной среды: участие в школьном экологическом мониторинге, проведение исследований под руководством учёных, фенологические наблюдения.

Использование учителем собранных материалов на уроках биологии.

В экологическом образовании и воспитании учащихся важное место занимают экскурсии в природу, где школьники знакомятся с растениями в их естественной среде. Полевые наблюдения можно проводить в различных растительных сообществах (в лесу, в степи, на водоёме и т. д. ). Непосредственное общение школьников с растениями в природе во время экскурсии, способствует развитию познавательного интереса школьников к курсу биологии.

Можно организовать экскурсии для учащихся разных классов.

Для пятиклассников проводятся экскурсии «Изучение растений своего края», в ходе которой они знакомятся с видами растений, и приспособленностью растений к обитанию в данной среде.

Учащиеся шестого класса могут изучить приспособленность растений к сезонным явлениям (весенним, летним, осенним, зимним), способы распространения семян и плодов, а также расширять и углублять знания о приспособленности растений к разным средам обитания.

Шестиклассники во время экскурсий могут найти представителя различных семейств, увидеть разнообразие видов цветковых растений, их мест обитания, а также выявить редкие и исчезающие виды растений Самарской области.

Для учащихся седьмого класса можно рассмотреть природные сообщества (на примере леса, луга, водоёма, степи), показать взаимоотношения растений и животных, их пищевые цепи питания.

Девятиклассники знакомятся с сезонными явлениями в природе, выявляют связи между ними, рассматривают конкретную приспособленность растений к месту обитания, наблюдают изменения в биогеоценозах.

Экскурсии в природу способствуют формированию у учащихся экологических понятий, нравственных и эстетических ценностных ориентаций и экологической культуры.

Программа общеобразовательной средней школы по биологии 2011г. предусматривает при изучении курса биологии различные экскурсии в природу. Выявленный нами памятник природы – пойма малой реки Акташки может стать объектом для их проведения.

Цель: сформировать представление учащихся о пойме малой реки Акташки как биогеоценозе.

Задачи:

1. Ознакомить учащихся с расположением выявленного памятника природы.
2. Раскрыть значение поймы малой реки Акташки в природе и жизни человека.
3. Изучить видовой состав растений и животных на определённом участке данной поймы.
4. Выявить адаптации организмов к совместному обитанию в пойме.
5. Определить степень антропогенов влияния на этот биогеоценоз и наметить пути для его снижения.

Оборудование: школьные атласы – определители растений и животных, энтомологические сачки, бинокли, тетради, авторучки, фотоаппарат, бланки для описания участков поймы.

План проведения экскурсии:

1. Инструктаж по технике безопасности.
2. Вводная беседа, в ходе которой освещаются следующие вопросы:

а) С какой целью была выделена пойма реки Акташки в качестве Памятника природы;

б) Значение поймы в природе и жизни человека (промысловые и лечебные значения);

в) Группа организмов в данном биогеоценозе и формы биотических отношений между ними (продуценты, редуценты, консументы);

г) Экологическая приспособленность организмов – обитателей поймы (ярусность).

III. Основная часть

Самостоятельная работа учащихся в группах.

Карточка – задание №1.

Определите видовую принадлежность растений на данном участке поймы. Отметьте, какие из них доминируют или встречаются редко.

Заполните таблицу.

Растения поймы реки Акташки.

Зарисуйте наиболее понравившиеся вам растения данной поймы.

Карточка – задание №2.

Установите видовой состав беспозвоночных животных в подстилке, травянисто - кустарниковом ярусе, на стволах и в кроне деревьев.

Заполните таблицу.

Карточка – задание № 3.

Установите цепи питания конкретных представителей, выявите у разных групп животных и растений адаптации к условиям обитания и образу жизни в пойме.

Карточка – задание №4.

Опишите основные формы биотических отношений (конкуренция, паразитизм, симбиоз и т. д. ). Приведите примеры таких отношений в пойме.

Карточка – задание №5.

Определите степень антропогенного влияния на данный биогеоценоз и на отдельных его представителей и наметьте пути для его снижения.

По ходу работы учащихся в группах заполняется сводный бланк описания участка поймы малой реки Акташки (бланк заранее готовится и вывешивается на видное место для поочерёдного заполнения).

IV. Заключительная часть.

1. Отчёт групп о проделанной работе.
2. Подведение итогов и формулирование выводов.

Вывод экскурсии: пойма малой реки Акташка – это биогеоценоз, состоящий из элементов живой и неживой природы, которые находятся в тесной взаимосвязи между собой и влияют друг на друга.

Изучение памятников природы в школе.

Благородная задача спасения растительного мира от оскудения, унификации и гибель требует всеобщих усилий. Учителя более чем кто-либо осознающие серьёзность, сложность и важность этой проблемы, призваны активно её решать. Биологи знают, что именно охрана растительных сообществ, содержащих редкие виды и их места обитания, являются тем оптимальным вариантом, который позволит сохранить генофонд природной флоры без существенных потерь.

В настоящее время назрела необходимость усиления практической направленности экологического воспитания школьников, привлечение их к реальным мероприятиям по сохранению родной природы. Деятельный подход включает в себя виды и способы деятельности, которые сформулируют у учащихся познавательные, практические и творческие умения экологического характера. Именно экологическая деятельность в процессе обучения способствует формированию экологического сознания личности.

Время показало, что для обеспечения действенной охраны недостаточно законодательных актов. Необходимо, чтобы самые широкие круги населения имели представление о редких растениях, знали зачем, что и как следует охранять. Задачей учителя являются нахождения формы приобщения школьников к проблеме сохранения редких видов растений и животных.

Особое внимание заслуживает исследование природной среды: участие в школьном экологическом мониторинге, проведение исследований под руководством учёных, фенологические наблюдения.

Использование учителем собранных материалов на уроках биологии.

В экологическом образовании и воспитании учащихся важное место занимают экскурсии в природу, где школьники знакомятся с растениями в их естественной среде. Полевые наблюдения можно проводить в различных растительных сообществах (в лесу, в степи, на водоёме и т.д.). Непосредственное общение школьников с растениями в природе во время экскурсии, способствует развитию познавательного интереса школьников к курсу биологии.

Можно организовать экскурсии для учащихся разных классов.

Для пятиклассников проводятся экскурсии «Изучение растений своего края», в ходе которой они знакомятся с видами растений, и приспособленностью растений к обитанию в данной среде.

Учащиеся шестого класса могут изучить приспособленность растений к сезонным явлениям (весенним, летним, осенним, зимним), способы распространения семян и плодов, а также расширять и углублять знания о приспособленности растений к разным средам обитания.

Шестиклассники во время экскурсий могут найти представителя различных семейств, увидеть разнообразие видов цветковых растений, их мест обитания, а также выявить редкие и исчезающие виды растений Самарской области.

Для учащихся седьмого класса можно рассмотреть природные сообщества (на примере леса, луга, водоёма, степи), показать взаимоотношения растений и животных, их пищевые цепи питания.

Девятиклассники знакомятся с сезонными явлениями в природе, выявляют связи между ними, рассматривают конкретную приспособленность растений к месту обитания, наблюдают изменения в биогеоценозах.

Экскурсии в природу способствуют формированию у учащихся экологических понятий, нравственных и эстетических ценностных ориентаций и экологической культуры.

Программа общеобразовательной средней школы по биологии 2011г. предусматривает при изучении курса биологии различные экскурсии в природу. Выявленный нами памятник природы – пойма малой реки Акташки может стать объектом для их проведения.

Экскурсия в 9 классе

«Пойма малой реки Акташки как пример биогеоценоза».

Цель: сформировать представление учащихся о пойме малой реки Акташки как биогеоценозе.

Задачи:

1. Ознакомить учащихся с расположением выявленного памятника природы.

2. Раскрыть значение поймы малой реки Акташки в природе и жизни человека.

3. Изучить видовой состав растений и животных на определённом участке данной поймы.

4. Выявить адаптации организмов к совместному обитанию в пойме.

5. Определить степень антропогенов влияния на этот биогеоценоз и наметить пути для его снижения.

Оборудование: школьные атласы – определители растений и животных, энтомологические сачки, бинокли, тетради, авторучки, фотоаппарат, бланки для описания участков поймы.

План проведения экскурсии:

1. Инструктаж по технике безопасности.

2. Вводная беседа, в ходе которой освещаются следующие вопросы: а) С какой целью была выделена пойма реки Акташки в качестве Памятника природы;

б) Значение поймы в природе и жизни человека (промысловые и лечебные значения);

в) Группа организмов в данном биогеоценозе и формы биотических отношений между ними (продуценты, редуценты, консументы);

г) Экологическая приспособленность организмов – обитателей поймы (ярусность).

III. Основная часть

Самостоятельная работа учащихся в группах.

Карточка – задание №1.

Определите видовую принадлежность растений на данном участке поймы. Отметьте, какие из них доминируют или встречаются редко.

Заполните таблицу.

Растения поймы реки Акташки.

Зарисуйте наиболее понравившиеся вам растения данной поймы.

Карточка – задание №2.

Установите видовой состав беспозвоночных животных в подстилке, травянисто-кустарниковом ярусе, на стволах и в кроне деревьев.

Заполните таблицу.

Карточка – задание № 3.

Установите цепи питания конкретных представителей, выявите у разных групп животных и растений адаптации к условиям обитания и образу жизни в пойме.

Карточка – задание №4.

Опишите основные формы биотических отношений (конкуренция, паразитизм, симбиоз и т.д.). Приведите примеры таких отношений в пойме.

Карточка – задание №5.

Определите степень антропогенного влияния на данный биогеоценоз и на отдельных его представителей и наметьте пути для его снижения.

По ходу работы учащихся в группах заполняется сводный бланк описания участка поймы малой реки Акташки (бланк заранее готовится и вывешивается на видное место для поочерёдного заполнения).

IV. Заключительная часть.

1. Отчёт групп о проделанной работе.

2. Подведение итогов и формулирование выводов.

Вывод экскурсии: пойма малой реки Акташка – это биогеоценоз, состоящий из элементов живой и неживой природы, которые находятся в тесной взаимосвязи между собой и влияют друг на друга.

Бланк «Описание поймы малой реки Акташки»

1. Название поймы______________________________________________

______________________________________________________________

2. Месторасположение поймы_____________________________________

______________________________________________________________

3. Площадь участка______________________________________________

______________________________________________________________

4. Растения поймы (название растений и ярус)_______________________

______________________________________________________________

5. Животные поймы_____________________________________________

______________________________________________________________

6. Примеры форм биотических отношений__________________________

______________________________________________________________

7. Адаптации животных и растений к совместному обитанию в пойме (примеры)___________________________________________________________________________________________________________________

8. Группы организмов пойменного биогеоценоза

9. Влияние человека на биогеоценоз поймы и предложения по реальному и экологически грамотному пользованию___________________________

______________________________________________________________

Ф.И. исследователей_____________________________________________

______________________________________________________________

Дата «___»_______________20__года.

V. Задание на дом.

Оформить отчёт об экскурсии.

Презентация на тему: «Памятники природы Шигонского района».

7