Меню
Разработки
Разработки  /  Коррекционная школа  /  Планирование  /  3 класс  /  План по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ

План по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ

тематическое планирование по предмету Человек в коррекционной школе для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными пороками развития.

27.12.2018

Содержимое разработки

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Разработана и одобрена на МО учителей олигофренопедагогов филиала ОГКОУШ №39

Протокол №_______от_______

Руководитель____Мяннанова Г.А.

Согласовано

Заместитель директора по

УВР филиала ОГКОУШ №39

__________Мозгова Ю.Е.

Утверждена

Педагогическим советом ОГКОУШ №39

Протокол №___от____

Директор________Пономарева М.Н.





Рабочая программа по учебному предмету

«Человек»

предметная область «Окружающий мир»

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2


2-3 класс-комплект






Составитель программы:

Ганяк Людмила Ивановна









Ульяновск 2018


Содержание

1

Паспорт рабочей программы

3

2

Введение

3

3

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) по уровням развития

5

4

Содержание рабочей программы

6

5

Пояснительная записка

9

6

Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий и базовых понятий

10

7

Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

11

8

Перечень учебно–методического обеспечения образовательного процесса

13

9

Содержание предмета

16

10

Календарно-тематическое планирование

16

11

Лист внесения изменений


















Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предмету «Человек» для детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе.

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы: для обучающихся ОГКОУШ № 39, адаптированная рабочая программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах;

Категория обучающихся: 2-3 класс-комплект.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени:102 часа.

Форма обучения: очная.

Режим уроков: 3 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.




Введение

В концепции модернизации российского образования обозначена главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира. Сравнительно недавно в российской дефектологии дети с глубокими нарушениями интеллекта рассматривались как «необучаемые» и не включались в специально организованную образовательную среду. До сих пор существует устойчивое мнение - оценивать группу этих детей как неперспективную, что, в свою очередь, обрекает их на осуждение и непонимание их проблем со стороны населения. Право каждого человека на свои особенности законодательно закрепляется во всем мире и отражается в документах, основная идея которых: лица с ограниченными возможностями жизнедеятельности имеют те же права, что и другие люди, а также некоторые особые права, связанные с учетом особенностей нарушения нормальной жизнедеятельности и нарушениями развития.

  1. Конституция РФ.

  2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

  3. «Федеральным государственным стандартом образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от19.12.2014 № 1599

  4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)одобренарешением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

  5. Закон Ульяновской области "Об образовании" 08.08.2013, ЗС Ульяновской области.

  6. О реализации конституционного права детей инвалидов, проживающих в детских домах - интернатах для умственно отсталых детей, на образование. Министерство образования и науки РФ № ВФ-577/06 от 04.04.2007г.

  7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"

  8. Письмо Минобрнауки РФ от 8.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».

  9. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г);

  10. СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10 июля 2015 года N 26.

а также следующих нормативных документов Министерства образования и науки:

- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

- О недопустимости перегрузок, обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

- Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);

- Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);

- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).




Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР).

Для обучающихся характерна умеренная, тяжелая и глубокая умственная отсталость, сочетающаяся с другими нарушениями (сенсорные, моторные, расстройства аутистического спектра и др.). В таких случаях речь идет о тяжелых и множественных нарушениях развития(ТМНР), которые представляет собой не сумму различных ограничений, а сложное качественное новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не каждое по отдельности, а в своей совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человеку требуется значительная помощь, объем которой существенно превышает размеры поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении.

Выявляется значительная неоднородность этой группы детей по количеству, характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии, специфики их сочетания. Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы, которое чаще всего являются причиной сочетанных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка в семье и обществе сверстников. Характер развития детей данной группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.



Содержание рабочей программы.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:

 необходимо учитывать особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;

 в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);

 формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться в тесной связи с практической деятельностью детей;

 способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;

 в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);

 при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым);

 выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для многих обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;

 выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Программа включает следующие разделы: «Представления о себе», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Туалет», «Прием пищи», «Семья».

Представления о себе: узнавание (различение) частей тела - голова, туловище, руки, ноги. Узнавание (различение) частей головы - волосы, лицо, уши. Узнавание (различение) частей лица - глаза, нос, рот. Знание назначения частей лица. Узнавание себя в зеркале.

Гигиена тела: соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой. Очищение носового хода. Расчесывание волос.

Обращение с одеждой и обувью: узнавание (различение) предметов одежды - трусы, майка, футболка, штаны. Узнавание (различение) деталей предметов одежды - пуговицы, молния, заклепки, липучка, рукав, штанина. Узнавание (различение) предметов обуви - сандалии, тапки. Застегивание (расстегивание) деталей предметов одежды и обуви - пуговицы, молния, заклепки, липучка. Надевание (снятие) предметов одежды - футболка, штаны. Обувание (снятие) предметов обуви - сандалии, тапки. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды.

Туалет: соблюдение последовательности действий в туалете - поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды, сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды, нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

Прием пищи: сообщение о желании есть; еда ложкой - захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки: захват кружки, поднесение кружки ко рту, наклон кружки, втягивание жидкости в рот, опускание кружки на стол.

Семья: узнавание (различение) детей и взрослых.



Пояснительная записка

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я», о своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.



Планируемые результаты освоения

универсальных учебных действий и базовых понятий

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

- узнавать (различать) части тела - голова, туловище, руки, ноги;

- узнавать (различать) части головы - волосы, лицо, уши;

- узнавать (различать) части лица - глаза, нос, рот;

- знать назначения частей лица;

- узнавать себя в зеркале;

- соблюдать последовательность действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук;

- соблюдать последовательность действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица;

- соблюдать последовательность действий при чистке зубов: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой;

- очищать носовой ход;

- расчесывать волосы;

- узнавать (различать) предметы одежды - трусы, майка, футболка, штаны;

- узнавать (различать) детали предметов одежды - пуговицы, молния, заклепки, липучка, рукав, штанина;

- узнавать (различать) предметы обуви - сандалии, тапки;

- застегивать (расстегивать) детали предметов одежды и обуви - пуговицы, молния, заклепки, липучка;

- надевать (снимать) предметы одежды - футболка, штаны;

- обувать (снимать) предметы обуви - сандалии, тапки;

- различать лицевую (изнаночную), переднюю (заднюю) стороны одежды;

- соблюдать последовательность действий в туалете - поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды, сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды, нажимание кнопки слива воды, мытье рук;

- кушать ложкой - захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку;

- узнавать (различать) детей и взрослых.



Формы оценивания и контроль

Учитель должен подходить к оценочному баллу индивидуально, учитывая при оценочном суждении следующие моменты:

 качество выполненных учеником практических действий,

 прилежание обучающегося во время работы,

 степень умственной отсталости,

 уровень патологии органов зрения, слуха и речи,

 уровень психофизического развития каждого ученика в отдельности.

Средства мониторинга и оценки результатов обучения

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают

1. уровень сформированности действий/операций, внесенных в образовательную

программу:

 «выполняет действие самостоятельно» - 3 балла;

 «выполняет с помощью» - 2 балла:

 физической частичной или существенной,

 по словесной инструкции,

 по образцу;

 «пассивно участвует в выполнении действия, т.е. действие выполняется

взрослым (ребенок позволяет выполнить действие с помощью полной

физической подсказки со стороны педагога)» - 1 балл;

 «пассивное участие или отказ от деятельности» - 0 баллов.

2. сформированность представлений:

 «невозможно выявить» - 0 баллов;

 «в стадии формирования» - 1 балл;

 «сформировано частично» - 2 балла;

 «сформировано» - 3 балла.




Перечень учебно-методического обеспечения

образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

- специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках;

- тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью;

- посуда: ложки;

- картинки с изображениями контуров взрослых и детей;

- пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов;

- зеркало;

- предметные картинки: средства личной гигиены;

- предметные картинки: одежда и обувь.















Календарно-тематическое планирование

Человек

2-3 класс 3 часа в неделю

Тема урока.

Дата

Кол-во часов.

Базовые понятия

БУД

Примечание.

1. Части тела человека: голова, туловище, руки, ноги. Ориентация на кукле.

2. Части тела человека: голова, туловище, руки, ноги. Ориентация на картинке.

3. Части тела человека: голова, туловище, руки, ноги. Ориентация на себе и на другом человеке (ребёнке).

4. Части лица: глаза, рот, нос, уши. Ориентация на кукле, картинке, себе, другом человеке.

5. Части лица: глаза, рот, нос, уши. Ориентация на себе, другом человеке.

6. Левая и правая половина тела: нога, рука, глаза, уши. Соотнесение с куклой.

7. Левая и правая половина тела: нога, рука, глаза, уши. Соотнесение с картинкой.

8. Левая и правая половина тела: нога, рука, глаза, уши. Соотнесение с собой.

9. Левая и правая половина тела: нога, рука, глаза, уши. Соотнесение с другим человеком.

10. Отождествление себя в зеркале.

11. Отождествление себя на фотографии.

12. Предметы санитарии и гигиены, их назначение.

13.Слушание сказки «Мойдодыр» К.И.Чуковского.

14. Просмотр мультфильма по сказке «Мойдодыр» К.И.Чуковского

13. Волосы. Уход за волосами: расчесывание.

14. Руки. Уход за руками: мытье, вытирание.

15. Нос. Значение носа. Уход за носом: пользование носовым платком.

16. Рот. Назначение рта. Уход за полостью рта: полоскание после еды.

17. Зубы. Значение зубов. Уход за зубами: чистка зубов.

18. Культура еды: пользование ложкой, пользование салфеткой.

19. Одежда: носильная и верхняя.

20. Виды верхней одежды по сезонам.

21. Различение лицевой и изнаночной стороны одежды.

22. Застегивание пуговиц.

23. Застегивание замка.

24. Последовательность одевания одежды.

25. Упражнение в одевании.

26.Упражнения в застегивании пуговиц.

27. Упражнения в застегивании « молнии»

26. Обувь. Виды обуви по сезонам.

27. Различение обуви на правую и левую ноги.

28. Упражнение в обувании.

29. Упражнение в шнуровке.

30. Упражнение в застегивании металлической пряжки, липучки на обуви.

31. Уход за одеждой: стряхивание от пыли.

32. Уход за обувью: вытирание от грязи, пыли мокрой тряпочкой.

33. Упражнение в мытье и вытирание рук.

34. Упражнение в полоскании рта водой.

35. Упражнение в последовательном одевании и раздевании, убирании одежды в гардероб.

36. Упражнение в уходе за одеждой и обувью.


2




2




2





2




2



2




2





2




2





4


4


3



1



1




2


2



2




2



2



3



2


4


2



4


4

3


2


5


4


2


2


2


5


3




2


2



2


2


3





3



Различать и называть: части тела, части лица, предметы санитарии и гигиены, действия связанные с гигиеной тела.

Пояснить учащимся необходимость содержания своего тела в чистоте для сохранения и укрепления здоровья.

Ориентация на кукле, картинке, себе, другом человеке в расположении частей тела (лево, право), частей лица.

Отождествление себя на фотографии, в зеркале, среди других детей и взрослых.
















Предметы санитарии и гигиены, их назначение.







Волосы. Уход за волосами: расчесывание.

Руки. Уход за руками: мытье, вытирание.

Нос. Значение носа. Уход за носом: пользование носовым платком.

Рот. Назначение рта. Уход за полостью рта: полоскание после еды.

Зубы. Значение зубов. Уход за зубами: чистка зубов.

Культура еды: пользование ложкой, салфеткой.

Одежда: носильная и верхняя.

Виды верхней одежды по сезонам.

Застегивание пуговиц, замка.

Обувь. Виды обуви по сезонам.

Различение обуви на правую и левую ноги.






















Гигиена, Уход за собой.







Уход за одеждой и обувью.

Различать и называть: части тела, части лица, предметы санитарии и гигиены, действия связанные с гигиеной тела.

Пояснить учащимся необходимость содержания своего тела в чистоте для сохранения и укрепления здоровья. Закрепить у учащихся навык правильного мытья рук, лица, умения пользоваться полотенцем, носовым платком, расческой, мылом.

Учить учащихся правильно чистить зубы. Учить учащихся правильному хранению предметов туалета.

Закреплять умение пользоваться ложкой, самостоятельно есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой после еды. Приучать, самостоятельно одеваться и раздеваться. Приучать, самостоятельно мыть руки перед едой и по мере их загрязнения.

Приучать учащихся к опрятности: самостоятельно пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, своевременно сообщать о своих естественных потребностях.

Учить учащихся различать и называть предметы одежды и обуви.

Уход за одеждой.

Уход за обувью.

Отработать и закрепить навыки одевания и обувания под присмотром учителя и с его помощью. Познакомить учащихся с местом хранения и нахождения одежды и обуви (гардероб).

Учить учащихся различать изнаночную и лицевую сторону одежды.

Учить учащихся приемам застегивания и расстегивания пуговиц, шнуровки ботинок под руководством и с помощью учителя.

Познакомить учащихся с правилами ухода за одеждой и обувью.














-70%
Курсы повышения квалификации

Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
План по индивидуальной работе с детьми с ОВЗ (35.83 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт