План-конспект учебного занятия

УПРАВЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Орловской области

«Училище олимпийского резерва»

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА

по учебной дисциплине

«Психология»

Тема 2.4: «ПАМЯТЬ»

Урок 17-18

«ПРОЦЕССЫ, ВИДЫ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПАМЯТИ»

Подготовила и провела:

Л.В.Понкратова

Орел, 2018г.

Тип урока: Совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: практическая работа

Цель: углубить знания о памяти.

Задачи:

Обучающая: обобщение, систематизация, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по теме «Память»; формирование умений применять полученные психологические знания на практике.

Развивающая: развитие интеллектуальных умений у обучающихся, требующих сравнения имеющейся информации, планирования исследования, статистического анализа данных;

Воспитательная: выработка таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Методическое обеспечение: поурочный план; лекционный материал; практические задания: карточки, стимульные материалы, таблицы «Познавательная сфера личности: память»; интерактивная доска, учебная доска.

Методы и приемы: методы проблемного изложения, инструктивно-практический приемы критического мышления.

Основные понятия: запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспризведение, припоминание.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка знаний обучающихся.

3. Изучение нового материала.

4. Работа по закреплению основных понятий темы.

5. Рефлексия занятия.

6. Задание на дом.

Ход урока:

Изучение нового материала.

Характеристика процессов памяти.

Память – сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Основные из них – запоминание, сохранение (и соответственно забывание), воспроизведение и узнавание.

Процессы памяти.

1. Запоминание – закрепление образов предметов и явлений, возникающие в процессе их восприятия и ощущения, то есть это процесс образования и закрепления следов возбуждения и соответствующих нервных связей. От успешности запоминания зависит эффективность деятельности человека (учебная, трудовая). Непроизвольное запоминание – без заранее поставленной цели, без волевых усилий Произвольное запоминание – с целью, и волевыми усилиями. Заучивание – систематическое, планомерное, специально организованное запоминание с применением определенных приемов.

2. Сохранение – удержание заученного в памяти. Сохранять материал необходимый, полезный, нужный, важный. Поэтому сохранение – это борьба с забыванием.

3. Забывание – ликвидация следов, нервных связей, исчезновение образов предметов и явлений. Забывание – полезный процесс. Мозг перегружается информацией, а забывание дает возможность освобождаться от избыточной информации (Шерлок Холмс).

4. Узнавание – чувство знакомости при повторном восприятии благодаря наличию слабого минимального следа, который остался в коре мозга. Узнавание – простой процесс, легче. Узнавание – это не показатель эффективности прочности запоминания (читал учебник и понял, что все это знакомо, но воспроизвести не может).

5. Воспроизведение – процесс появления в сознании представлений памяти, осуществление памяти, возникновение в следах возбуждения. Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем, что образы воспроизводятся без опоры на вторичное восприятие объектов. Хорошо заученный материал воспроизводится без волевых усилий.

6. Припоминание – наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определенных волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти. Когда школьник припоминает тот или иной забытый им исторический факт, он легче воспроизводит его в связи с другими фактами и событиями. Успех припоминания зависит, таким образом, от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти. Важно также попытаться вызвать цепь ассоциаций, которые косвенно помогают припомнить необходимое. Припоминая, где забыл книгу, мальчик старается вспомнить все, что происходило с ним в течение дня, где он в последний раз был, когда книга находилась у него в руках, с кем он при этом разговаривал, о чем думал. Припоминая все эти обстоятельства, мальчик активно воспроизводит те ассоциации, которые воссоздают последовательность событий и облегчают припоминание забытого.

Практическая часть занятия.

1.Исследование опосредованного запоминания методом свободного графического ассоциирования.

Необходимый материал.

Слова и словосочетания: мальчик – храбрец, добрая учительница, легкая работа, развитие, ошибка, праздник, школа, ум, город, глухой музыкант, наука, отбой, движение, улица, покой.

Ход выполнения задания.

Экспериментатор предлагает испытуемому прослушать и запомнить несколько слов и словосочетаний и медленно читает их. Испытуемый должен одновременно с прослушиванием дать графическое изображение услышанного. После окончания чтения под каждой пиктограммой, начиная с первой, испытуемый записывает то слово, которое он должен был запомнить, делая это изображение.

Обработка данных выполненного задания.

Результаты работы фиксируются в таблице:

2. Изучение непроизвольного запоминания слов, имеющих эмоциональную окраску, и нейтральных слов.

Необходимый материал.

Ряд слов: свет, мелодия, модный, грусть, страх, творчество, ритм, тревога, радость, восторг, вопль, игра, боль, зависть, яркий, фасон, замок, шолк, пуговица, прическа, плоскость, стекло, куртка, береза, берег, камень, шарф, пятно.

Ход выполнения задания.

Испытуемый делит чистый лист бумаги на 2 части по вертикали. Затем он прослушивает слова и записывает их следующим образом: слева пишет слова, которые, по его мнению, имеют эмоциональную окраску, справа – не имеющие эмоциональной окраски. Исписанный листок бумаги откладывается.

После этого на чистом листе, разделив его на 2 части, испытуемый воспроизводит слова, придерживаясь своего разделения на эмоциональные и неэмоциональные.

Обработка данных выполнения задания.

Подсчитывается записанное количество слов на первом и втором листах (эмоциональные и неэмоциональные слова подсчитываются отдельно). Затем составляется соотношение (для каждой группы слов отдельно) между количеством правильно воспроизведенных слов и общим количеством слов каждой группы. Обычно дробь для эмоциональных слов должна быть больше, чем для нейтральных.

Раздаточный материал:

Классификация основных видов памяти

по продолжительности сохранения материала

по характеру целей деятельности

по характеру психической активности

долговременная, кратковременная, оперативная

произвольная, непроизвольная

двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая