Педагогическое стимулирование и его функции

Педагогическое стимулирование и его функции педагоги-психологи: Федорова С.Ю. Хромченкова И.Л.

общечеловеческий

Аспекты подготовки учителя к выполнению профессиональных задач

личностный

профессиональный

национально-этнический

региональный

• В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но, наверное, одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования , т.е. того, как воздействовать на человека, чтобы добиться от него желаемого поведения.
• В определенном смысле, это проблема проблем, средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса.

• педагогическое стимулирование – это целенаправленный процесс применения внешних факторов (стимулов), которые, взаимодействуя с мотивами, внутренними установками, выступают побудительными ненасильственными средствами актуализации реальных и потенциальных возможностей личности, развития субъектности в условиях благоприятного морально-психологического климата.

• Педагогическое стимулирование- от слова стимул-побудительная причина, побуждение к действию, заинтересованность в совершении чего-нибудь, источник развития
• Стимулировать -дать стимул, активизировать, заинтересовать (Н. стимулировать деятельность новатора, активизировать деятельность организма)

побуждающая корректирующая преобразующая активизирующая направляющая воспитывающая мобилизующая развивающая Педагогическое стимулирование и его функции:

Комплексный Принципы педагогического стимулирования ориентация на духовность социально-личностная успешность направленность на целостное развитие личности гуманизация образовательного процесса Взаимосвязанный х-р применен. социализация персонификация

Волевые

-предъявление учебных требований

-информирование об обязательной результативности обучения

-формирование ответственного отношения к учению

-самооценка своей деятельности

-рефлексия поведения

-прогнозирование

-

• Эмоциональные

• -поощрение
• -порицание
• Ситуация успеха
• -стимулирование оценкой
• -выбор задания
• -наглядно-образные представления

Методы

стимулирования

Социальные

-развитие желания быть полезным обществу

-создание ситуации взаимопомощи

-проявление эмпатии

-сотрудничество

-заинтересованность в результате

-поощрение ученика

-создание ситуации взаимопомощи

• -развитие желания быть полезным обществу -создание ситуации взаимопомощи -проявление эмпатии -сотрудничество -заинтересованность в результате -поощрение ученика -создание ситуации взаимопомощи

Познавательные

- опора на жизненный опыт

-познавтельные интересы

-создание проблемной ситуации

-побуждение к поиску альтернативных решений

-выполнение творческих заданий

-задания на смекалку

-мозговая атака

Механизы педагогического стимулирования учащихся применение новых образовательных технологий введение проблемно-творческих заданий с ориентацией на опыт учащихся включение учащихся в особо организованную научно-исследовательскую деятельность специальную организацию самостоятельной работы (по добыванию знаний) мониторинг образовательного процесса применение новых образовательных технологий введение проблемно-творческих заданий с ориентацией на опыт учащихся включение учащихся в особо организованную научно-исследовательскую деятельность специальную организацию самостоятельной работы (по добыванию знаний) мониторинг образовательного процесса

коммуникативная компетентность Структура основных ключевых компетентностей информационно-когнитивная компетентность проектировочная компетентность организаторская компетентность Структура основных ключевых компетентностей информационно-когнитивная компетентность проектировочная компетентность организаторская компетентность

• Каждый может дать только то, что имеет.

• Само время предъявляет к педагогам такие требования как профессионализм, мобильность, способность к творческому использованию все возрастающего потока информации на практике. От уровня профессионально-педагогической культуры педагога, его способности к постоянному личностному и профессиональному росту зависит и качество образования молодого поколения, его подготовленность к жизни.

Компоненты личностно-профессионального роста учителей

Наименование компонентов и показателей

1

Ценностно-мотивационный компонент

1.1

Осознание личностной значимости и смысла педагогической деятельности

1.2.

Потребность в профессиональной и личностной самореализации

1.3.

Смыслообразующие мотивы самообразования (потребность в профессиональном и индивидуально-творческом саморазвитии)

1.4.

Способность реализовать свой творческий потенциал

2.

Когнитивно-содержательный компонент

2.1.

Знание теории и методики самообразовательной деятельности

2.2.

Освоение личностно-ориентированных технологий самообразования

2.3.

Развитый интеллект, эрудиция

2.4.

Интерес к научно-творческой деятельности

3.

Эмоционально-волевой компонент

3.1.

Позитивное восприятие себя как педагога

3.2.

Настойчивость в реализации целей саморазвития

3.3.

Эмоциональная устойчивость в процессе преодоления трудностей при самообразовании

3.4.

Владение способами саморегуляции

4.

Конструктивно-практический компонент

4.1.

Проектирование программ индивидуально-творческого саморазвития

4.2.

Владение способами самоопределения, самореализации в процессе личностно-профессионального роста

4.3.

Проявление активности и самостоятельности в деятельности по саморазвитию

4.4.

Способность реализовать свой творческий потенциал

5

Коммуникативный компонент

5.1.

Гуманистическая позиция по отношению к детям, педагогической деятельности

5.2.

Потребность в общении, взаимодействии с учащимися

5.3.

Проявление эмпатии

5.4.

Владение технологиями диалогового общения, сотрудничества

5.3.

Проявление эмпатии

5.4.

Владение технологиями диалогового общения, сотрудничества

6

Рефлексивный компонент

6.1.

Осознание ценности анализа и самоанализа процесса и результата профессионально-личностного становления

6.2.

Способность к самоизучению, личностной оценке профессиональных достижений и собственного жизненного опыта

6.3.

Владение методиками самооценки профессионально-личностного становления

6.4.

Способность корректировать условия и обстоятельства профессионально-личностного саморазвития

Мотивация самообразования учителей

№

Содержание мотивов

1

Реализовать свою потребность учить и воспитывать детей

2

Повысить свое профессиональное мастерство

3

Освоить современные педагогические идеи и технологии

4

Реализовать свой творческий потенциал

5

Не отставать от своих коллег в уровне профессионализма

6

Обеспечить качество учебно-воспитательной деятельности

7

Достичь уважения своих коллег

8

Добиться уважения учащихся

9

Избежать неприятностей от руководителей

10

Получить интеллектуальное удовлетворение

11

Добиться уважения со стороны родителей учащихся

• С мотивацией достижения (ориентацией на успех или избегание неудачи)
• связан такой немаловажный аспект как самооценка,
• вера в собственные силы и способности.
• Самооценка личности связана с такими характеристиками деятельности,
• как настойчивость, уровень прилагаемых усилий, выбор задач.

Достижение поставленных педагогом дидактических целей во многом зависит от его умения организовать эффективное взаимодействие с учащимися. Это определяет характер методического поиска учителем адекватных средств организации познавательной деятельности учащихся, в связи с чем особенно важно осваивать инновационные технологии обучения, основной составляющей которых являются субъектно-субъектные отношения. Эти технологии прежде всего направлены на развитие у учащихся умений оперировать информацией, выдвигать гипотезы, выбирать правильный способ решения в проблемной ситуации и т.д. создаются условия для творческой деятельности учащихся.

Основные задачи педагогического стимулирования деятельности учащихся как деятельностной системы отражают периодичность и последовательность как отдельных действий учителя, так и всей деятельности в целом: – позволяют соотнести цели обучения с потребностями и интересами учеников на разных этапах их возрастного развития; – ориентируют на создание определенного эмоционального отношения к знаниям, которое обеспечивает их активное восприятие и усвоение; – предусматривают формы оценивания результатов самостоятельной деятельности, отличные от традиционных, создание условий для самоанализа и самооценки учащимися своих достижений и неудач; – позволяют обеспечить необходимый ритм, упорядоченность и регулирование самостоятельной деятельности учащихся и стимулировать развитие ее определенных качеств; – предусматривают методику, реализующую стимулирующие возможности всех методов организации и управления деятельности учащихся, побуждающую их к самостимулированию и построенную на принципах сотрудничества и сотворчества педагога и учеников.

Экспериментально установлено, что формированию мотивационной сферы личностного отношения школьников к самостоятельной познавательной деятельности способствуют доступные задания , поддерживающие их уверенность в успехе; создание условий для положительных переживаний успеха, система поощрений. Сюжетно-ролевые игры, игры-загадки и игры-путешествия, используемые на уроках, приобщают школьников к решению практических задач, способствуют накоплению жизненного опыта, стимулируют познавательную активность. Механизм стимулирования включает в себя и такие стимулы как внимание родителей к работе учащихся, одобрение учителя, позволяющие ученику приобрести уверенность в правильности своих самостоятельных действий.

• Проблема стимулирования имеет такой же возраст, как и само человечество. Кардинальные способы стимулирования хорошо отражены в поговорке “кнут и пряник”.

• Однако постепенно соотношение “кнута” и “пряника” становилось все более сложным, поскольку в процессе долгого и постепенного накопления морального опыта утверждались идеи большой педагогической терпимости и мягкости. В ХХ веке физические наказания в развитых странах, в принципе, были изжиты, что знаменовало собой новую педагогическую эпоху.
• Нынешний этап педагогического стимулирования, как, собственно говоря, и каждый, живет в состоянии постоянного противоречия между привычной и традиционной педагогической техникой и более демократическими требованиями воспитанников.
• Вечная закономерность заключается в том, что потребность воспитанников в более гуманном подходе всегда опережает педагогическую практику, говоря иначе, педагог всегда более или менее консервативен. То поведение педагогов, которое представлялось бы нашим предкам верхом гуманности, может казаться современному человеку жестким и несправедливым. Из этой закономерности и исходит постоянная необходимость в совершенствовании методов стимулирования

• РОСКОШЬ ПООЩРЕНИЯ
• В наши дни в теории прочно утвердилась мысль о том, что преобладать должны методы положительного подкрепления, поскольку они и более гуманны, и более эффективны. Это явилось результатом, с одной стороны, прогресса этики, а с другой стороны -- данных психологической науки. Последние показали, что вера в себя и стремление к достижениям как результат поощрения более плодотворны, чем страх перед наказанием. Вот, в частности, интересное наблюдение: когда теннисист хвалит себя за удачные удары, он играет лучше, чем тогда, когда ругает себя за промахи. Сейчас даже дрессировщики стремятся больше применять положительное подкрепление, чем отрицательное.
• Круг поощрений в массовой школьной практике довольно ограничен, чаще всего это приветливый взгляд и улыбка педагога или слова типа “молодец”, “очень хорошо”, “замечательно” и т.п., похвала, учебные оценки знаний учащихся. педагогике всегда уделялось очень мало внимания Как ни странно, в нашей разработке методов положительного подкрепления и, в частности, поощрений.

• Тактические ошибки педагогов: несдержанность, недостаточная тактичность, наказующие акценты -- играют на руку позиции отпора и усложняют задачу педагогического влияния.

• СТИМУЛИРОВАНИЕ ОЦЕНКОЙ
• Остановимся теперь на поощрении с помощью учебных оценок. В принципе, оценка является не поощрением или наказанием, а мерилом знаний, но практически никому из учителей не удается уйти от использования оценки как стимулирующего средства, и потому нужно стремиться делать это наилучшим образом. Любой педагог тонко чувствует влияние его оценки на учащихся, улавливает те моменты, когда можно немного завысить оценку с целью поддержки и поощрения. В большинстве случаев интуиция и доброжелательность учителя служат хорошими советчиками, однако все же следует указать на некоторые типичные ошибочные позиции.
• *  Некоторые педагоги обесценивают свои оценки их постоянным завышением, что происходит либо по причине мягкости характера учителя, либо из-за его слабых знаний. “Пятерки” такого учителя утрачивают свою функцию стимулирования.
• *  Педагоги противоположного типа очень скупы на хорошие оценки, считая, что это повышает требовательность и уровень знаний учащихся. Можно было бы согласиться с таким “чистым” использованием оценки, но такие учителя зачастую не скупятся на заниженные оценки.
• *  Довольно типична инертность педагогов в оценивании отдельных учеников, принимающая характер ярлыка, клейма на его уровне знаний. Давно замечено, что ученику трудно вырваться за пределы его репутации у данного учителя; так, если он “троечник”, учитель очень неохотно ставит ему “четверку” за контрольную работу, которая этого заслуживает. “Наверное, списал”, -- думает учитель и считает “четверку уколом для своего профессионального самолюбия. Бывает, что ученик всеми силами старается перейти с “четверки” на “пятерку”, но учитель, уверенный, что этот ученик не может знать на “5”, находит возможность “поставить его на место”.

• СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА
• Существует еще один метод положительного подкрепления, который можно назвать созданием ситуации успеха. Он также направлен на укрепление веры человека в себя, но требует от педагога больших усилий, чем просто использование какого-либо поощрения. Это может быть особая помощь ученику в подготовке уроков, предоставление выигрышного материала для выступления на уроке (реферата, доклада), предварительная подготовка ученика к восприятию сложной темы, организация помощи со стороны сильного ученика и тому подобное. Уместно вспомнить классический эксперимент американских психологов. Они измерили с помощью тестов уровень интеллекта у учеников одного класса, а потом сжульничали, объявив, что лучший результат показал один из слабых учащихся. Через несколько месяцев этот ученик существенно улучшил свою успеваемость, чего с ним раньше никогда не было. Конечно, трудно “тиражировать” данный прием в школьной практике, но как пример создания ситуации успеха он весьма поучителен.

• СОРЕВНОВАНИЕ
• Очень мало пока используется в наших школах такое средство стимулирования как организация соревнования учащихся. В последние годы создалось впечатление, что соревнование -- это вообще что-то вымученное, навязанное и нехарактерное для людской мотивации.
• На самом деле мы просто судим по худшим образцам. Стремление к соревнованию совершенно органично для человеческой психологии, неотъемлемо от нее. Каждый человек всю жизнь старается не отстать, а по возможности и опередить людей своего поколения и близкой судьбы. Прежде всего своих одноклассников и однокурсников, ревниво сверяя по ним свои жизненные успехи.
• Соревновательный азарт, который наиболее ярко проявляется в спорте, присущ каждому человеку и становится значительно сильнее в коллективе. Люди буквально не могут жить без того, чтобы хоть в чем-нибудь не чувствовать себя лучше других. Чисто теоретически соревновательность бесспорно является эффективным стимулом к улучшению деятельности школьников.
• Другое дело -- педагогическая практика. Хотя, простым глазом видно, что дети соревнуются с удовольствием, организация длительного соревнования в учебе или внеклассной работе оказывается очень хлопотливым делом, где ослабление усилий педагогов быстро приводит к потере детского интереса и формализму, к появлению нечестности по отношению к соперникам.
• Требуется постоянно подогревать интерес детей учетом результатов, новыми формами соревнования, внесением в него игрового элемента. Вечно увлекательны для детей только любимые спортивные игры, а что касается учебы и какого-либо труда -- тут педагогам нужно постоянно проявлять выдумку и энтузиазм. Но зато подобные усилия приносят щедрые плоды. В процессе действительно увлекательного для детей соревнования они сплачиваются, привыкают помогать друг другу, вырабатывают у себя навыки ответственности, прилагают энергичные усилия и просто живут интересной жизнью, т.е. становятся настоящим коллективом, что всегда педагогически целесообразно, как бы не менялось отношение к термину “коллектив”. В свое время это очень хорошо понял А.С.Макаренко, который сделал соревнование одним из основных элементов педагогической технологии.

• Таким образом, общая тенденция заключается в том, что вышеуказанные методы положительного подкрепления становятся преобладающим средством стимулирования учащихся.

• НАКАЗУЮЩАЯ ПЕДАГОГИКА
• Таким образом, общая тенденция заключается в том, что вышеуказанные методы положительного подкрепления становятся преобладающим средством стимулирования учащихся. Признание подобного факта, конечно, вызывает удовлетворение, однако за всем этим скрывается пестрая картина педагогической реальности, где методы отрицательного подкрепления, т.е. различные наказания очень медленно сдают свои позиции.
• Речь идет, как указывалось выше, не о физических наказаниях, но достаточно сильным “кнутом” для современного школьника могут быть и моральные негативные воздействия, которыми чаще всего являются замечания, выговоры, упреки, предостережения, угрозы, иронические реплики, саркастические интонации, т.е. многочисленные приемы той техники, которую мы назовем “наказующей педагогикой”.
• Педагогу трудно вести борьбу и при этом оставаться мягким, сдержанным и приветливым. Недовольство и раздражение ищет выхода, а поскольку физические наказания и грубая брутальность невозможны, отрицательные эмоции выливаются в ворчание, язвительность, нотации и прочие стереотипы “наказующей педагогики”.
• Наказание должно быть чрезвычайно индивидуальным, чрезвычайно приспособленным к отдельной личности.

МЕТОДЫ ОТРИЦАТЕЛЬНОГО ПОДКРЕПЛЕНИЯ

• Простейшим и педагогически приемлемым методом отрицательного подкрепления является негативная мимическая реакция педагога, например, укоризненный взгляд, нахмуренные брови, покачивание головой и т.п. Конечно, хмурое и недовольное выражение -- это не лучшая экспрессия для педагога, но, что поделаешь, иногда это необходимо. Существуют вербальные отрицательные подкрепления, различные замечания, которые и составляют наиболее распространенную, типичную форму школьного наказания. Другие формы, скажем, удаление из класса, вызов родителей являются редкой мерой.

УСЛОВИЯ ДОПУСТИМОСТИ НАКАЗАНИЯ

• *  Наказание, безусловно, должно быть справедливым, т.е. применяться не под влиянием плохого настроения педагога и при полной уверенности в виновности учащегося. Если такой уверенности нет, наказывать не следует.
• *  Наказания допустимы преимущественно за различные виды нечестности, откровенного эгоизма, агрессивности и активного высокомерия по отношению к товарищам, принимающего форму издевательства над ними. Наказания за лень и неуспеваемость менее этичны и действенны, поскольку эти недостатки чаще всего являются следствием волевого недоразвития ребенка. В этих случаях нужны не наказания, а помощь.

• *  Нельзя строить наказание на критике физических недостатков или каких-либо личностных особенностей ученика, выставляющих его в невыгодном свете, например, неуклюжей походки, дефектов речи и т.п. К сожалению, педагоги иногда не могут удержаться от соблазна подчеркнуть смешные особенности ребенка. Недопустима дискредитация в глазах ребенка его родителей.
• *  Наказывая ученика, педагог должен каким-то образом показать, что его личное отношение к ребенку не меняется и что, в принципе, ребенок имеет возможность восстановить свою добрую репутацию.

• *  И пожалуй, наиболее актуально -- применять наказания без “наказующей педагогики”, т.е. избыточных и неконструктивных способов поведения, главной целью которых является отреагирование отрицательных эмоций педагога.
• Трудно предусмотреть все педагогические ошибки при использовании наказаний, поскольку они тесно связаны с индивидуальными психологическими особенностями педагогов. Лучше всего, если наказаний вообще будет поменьше.
• В заключение следует сказать, что методы стимулирования -- важная, но не единственная часть педагогической технологии, в которой не менее значимы и организация деятельности воспитанников, и формирование их правильного отношения к актуальным для них проблемам. Генеральная перспектива педагогики заключается в развитии потенциала самовоспитания учащихся, что, в принципе, соответствует закономерностям развития человеческого сознания.

Все структурные и функциональные компоненты, а также системообразующие факторы деятельностной системы связаны с конкретными функциями педагогического стимулирования: целевой – с принятием решения (планированием), коммуникативный и содержательно-организационный – с организацией, аналитико-результативный – с контролем, гностический – с диагностикой.

Развитие самостоятельной познавательной деятельности у детей начальной школы стимулирует комплекс педагогических приемов таких, как актуализация опыта учащихся, приобретенного на предшествующих этапах; включение учеников в продуктивную самостоятельную деятельность через проблемные ситуации, игровую деятельность, систему дифференцированных заданий, совместные формы организации обучения; конструирование стимульных ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельным решениям и действиям: к свободному выбору заданий, к поиску разных путей решения заданий, к творческой деятельности, к самопроверке и самоанализу, к возможности высказать свои суждения.

Характеристика фиксируемых позитивных изменений субъектов образовательного процесса Учитель отношение к профессии к ученикам ученик В отношении к учебным занятиям в отношении к самостоят. работе В отношении к учителю В межличностном общении . В отношении к себе как к субъекту

• Характеристика фиксируемых позитивных изменений
• В отношении к профессии.  Появилось осознание ценности педагогической профессии.Сформировалась способность адаптироваться к социально-культурным и профессиональным условиям.Появилась осознанная потребность в повышении квалификации.
• В отношении к учебным занятиям. Возросла активность на занятиях.Повысился интерес к творческому выполнению заданий.Появилась основательность при подготовке к занятиям.Усилился интерес к учебно-исследо-вательской деятельности
• . В межличностном общении Стали внимательнее друг к другу,возросла эмпатийность.Качественно изменилась культура межличностных взаимоотношений.Появилась готовность к взаимопомощи.Качественно изменилась культура межличностных отношений.
• В отношении к себе как к субъекту   Возросло умение актуализировать личностные реальные и потенциальные возможности. Возникла самоидентификация в профессиональной деятельности.Появилась тенденция к адекватной самооценке уровня компетентности.. Возросла требовательность к себе как субъекту педагогической деятельности. 

Если вы будете относиться к человеку в соответствии с тем, какой он есть, он и останется таким, если вы будете относиться к нему как к тому, каким хотите его видеть, он станет таким, каким вы хотите его видеть. ( Гете, немецкий поэт и мыслитель)

познавательный Компоненты общения аффективный (отношение) оценочный

П ервичный ощущение и восприятие

Вторичный представление

Виды общения вербальное невербальное

Какое общение важнее: вербальное или невербальное? ? ?

Многочисленные исследования Отечественных и зарубежных ученых доказали, что главным является невербальное общение.

Главное не что сказали, а как сказали.

Средства невербального общения

Наши лучшие слова-интонации

Средства вербального общения

Движения тела

Тембр, темп, сила голоса, выразительность, понятность и содержательность речи

Средства невербального общения

Наши лучшие слова-интонации

Средства вербального общения

Тембр, темп, сила голоса, выразительность, понятность и содержательность речи

Каждый может дать только то, что у него есть.

Черты личности, обуславливающие позитивное общение. Черты личности, обуславливающие позитивное общение. Эмпатия-особенность личности, позволяющая эмоционально отзываться на переживания людей.

Аутентичность-проявление подлинности, естественности характера. Принятие собеседника таким, какой он есть.

Доброжелательность-готовность содействовать благополучию других.

Установки при общении:

для Для Я для других другие меня

рекомендации

• - используя механизм стимулирования внутренних мотиваций обучаемых, можно с помощью информационных технологий добиться высокой эффективности процесса обучения.
• -использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т.п.
• -осуществлять интеграцию обучения и воспитания
• -стимулирование организации проектной деятельности учащихся
• -уделять внимание саморегуляции и саморазвитию
• -реализовывать педагогику сотрудничества

• Успехов всем тем, чей энтузиазм, трудолюбие, опыт, талант помогают стимулировать учащихся .