Педагогические и психологические причины неуспеваемости в школе

Проблема школьной неуспеваемости и ее причины - одна из центральных проблем в педагогике и педагогической психологии. В качестве таковых: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период, дефекты речи, не исправленные в до школьном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость и т.д.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка - начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. При самостоятельном развитии у детей не всегда складывается нужное мировоззрение, что иногда становится помехой для успешного усвоения знаний.

При наличии в классе детей с разным уровнем подготовки возникает сложность в подборе способа подачи материала. Ученик, имеющий высокую обучаемость, приемами овладевает стихийно, самостоятельно в процессе обучения. А дети, имеющие низкую обучаемость, то есть, «неуспевающие», самостоятельно этими приемами овладеть не могут. И как раз им-то и нужно, чтобы их учили не столько содержанию самого предмета, сколько тому, как этим содержанием овладеть.

Из предыдущего рассуждения «вытекает» новое предположение. Существуют нормативы для выполнения домашнего задания, которые не меняются уже несколько десятков лет. По официальным данным, нагрузки в российских школах превышают норму на 300-400%. Неусвоенная на уроке тема вынуждает педагога увеличивать задание на дом, что может вызвать перегруз, а значит психологическую напряжённость и снижение темпа работы.

Разрешение этой задачи в условиях общеобразовательной школы предполагает внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику. Но не только решение практических и организационных задач может обеспечить преодоление неуспеваемости. Требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе.