Педагогический проект на тему "Развитие проектно-исследовательских умений у младших школьников через организацию работы факультатива «Юные исследователи»"

Введение.

Актуальность.

В свете Концепции модернизации российского образования остро встает вопрос поиска путей повышения социально - экономического потенциала общества. Это возможно в случае роста интеллектуального уровня людей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Отсюда, выявление одарённых детей, организация системной работы с ними – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.

Противоречие. С одной стороны социальный заказ государства на обучение и развитие школьника выдвигает требование – выявление и развитие одарённого ребёнка. С другой стороны обычная (неспециализированная) школа уравнивает возможности учеников. Одним из признаков социально успешных людей является владение проектно-исследовательскими навыками.

Проблема: Как развить проектно-исследовательские навыки одарённого ребёнка в условиях неспециализированной школы?».

Цель проекта – создание Программы внеурочной деятельности по направлению «Проектная и исследовательская деятельность».

Задачи:

1. Создать условия обучающимся для реализации их личных творческих способностей, развития проектно-исследовательских умений через организацию факультативных занятий;

2. Выявить креативных (одарённых) учащихся из числа показавших высокие результаты в ходе учебной деятельности, а также с высоким уровнем познавательной активности;

3. Разработать Программу развития внеурочной деятельности по направлению «Проектная и исследовательская деятельность».

4. Проанализировать эффективность программы.

5. Привлечь родителей к реализации Программы, с целью поддержки младшего школьника.

Этапы:

1. Подготовительный

2. Практический

3. Оценочный

Прогнозируемый результат:

- создание Программы развития внеурочной деятельности по направлению «Проектная и исследовательская деятельность»;   

- создание условий в учебно – воспитательном процессе для развития проектно-исследовательских умений у детей младшего школьного возраста; 1

- апробация и отслеживание результатов данной Программы;  

- обобщение и систематизация материалов педагогической практики;

- приобретение детьми опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформления интересующей информации; развитие познавательных способностей, умения публично выступать и представлять свой продукт;

- конкурентоспособность одарённых обучающихся

Изучая познавательную деятельность исследовательского характера, в процессе которой обучающиеся проходят путь от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения, ученые выделили целый ряд исследовательских умений, лежащих в ее основе.

Определился набор действий, создающих в своем единстве целостную картину исследовательской деятельности, а именно, осуществляя ее, обучающиеся должны обдумать проблему, построить предположение, наметить способ проверки его истинности, обдумать постановку предполагаемого опыта, провести опыт, зафиксировать результаты наблюдения, сформулировать выводы, сопоставить их с первоначальной гипотезой, защитить перед классом правильность сделанных выводов.

Были вскрыты психологические основания формирования у учащихся исследовательских умений: мотивация учения, личностные смыслы, индивидуальные и возрастные особенности, качества личности и т. п.  [4]

На основе вышеперечисленных фактов, были определены критерии результативности проекта...

Что такое «одарённость» и «одарённый ребёнок»?

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной (спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное мышление).

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Выделяют следующие категории одарённости детей:

- дети с высокой креативностью (потенциально одарённые, с высокой познавательной активностью);

- дети академически одарённые (отлично успевающие в школе).

Весь материал - в документе.

Муниципальное бюджетное оздоровительное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в длительном лечении «Верещагинская общеобразовательная санаторная школа-интернат»

Развитие проектно-исследовательских умений у младших школьников через организацию работы факультатива «Юные исследователи»

Педагогический проект

учителя начальных классов

Кутявиной Натальи Николаевны

Стаж: 19 лет

Высшая категория

2014 год

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………………….1

Программа внеурочной деятельности по направлению «Проектная и исследовательская деятельность»……………………………………………………………………………………..6

Результаты апробирования программы ……………………………………………………….14

Список литературы ……………………………………………………………………………..16

Приложение ……………………………………………………………………………………..17

Введение

Актуальность. В свете Концепции модернизации российского образования остро встает вопрос поиска путей повышения социально - экономического потенциала общества. Это возможно в случае роста интеллектуального уровня людей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Отсюда, выявление одарённых детей, организация системной работы с ними – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. Противоречие. С одной стороны социальный заказ государства на обучение и развитие школьника выдвигает требование – выявление и развитие одарённого ребёнка. С другой стороны обычная (неспециализированная) школа уравнивает возможности учеников. Одним из признаков социально успешных людей является владение проектно-исследовательскими навыками.

Проблема: Как развить проектно-исследовательские навыки одарённого ребёнка в условиях неспециализированной школы?».

Цель проекта – создание Программы внеурочной деятельности по направлению «Проектная и исследовательская деятельность».

Задачи:

1. Создать условия обучающимся для реализации их личных творческих способностей, развития проектно-исследовательских умений через организацию факультативных занятий;

2. Выявить креативных (одарённых) учащихся из числа показавших высокие результаты в ходе учебной деятельности, а также с высоким уровнем познавательной активности;

3. Разработать Программу развития внеурочной деятельности по направлению «Проектная и исследовательская деятельность».

4. Проанализировать эффективность программы.

5. Привлечь родителей к реализации Программы, с целью поддержки младшего школьника.

Этапы: 1. Подготовительный

2. Практический

3. Оценочный

Возраст учащихся: начальная школа

Сроки реализации: 2011 – 2014 уч.г.

Прогнозируемый результат:

- создание Программы развития внеурочной деятельности по направлению «Проектная и исследовательская деятельность»;

- создание условий в учебно – воспитательном процессе для развития проектно-исследовательских умений у детей младшего школьного возраста; 1

- апробация и отслеживание результатов данной Программы;

- обобщение и систематизация материалов педагогической практики;

- приобретение детьми опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформления интересующей информации; развитие познавательных способностей, умения публично выступать и представлять свой продукт;

- конкурентоспособность одарённых обучающихся.

Изучая познавательную деятельность исследовательского характера, в процессе которой обучающиеся проходят путь от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения, ученые выделили целый ряд исследовательских умений, лежащих в ее основе. Определился набор действий, создающих в своем единстве целостную картину исследовательской деятельности, а именно, осуществляя ее, обучающиеся должны обдумать проблему, построить предположение, наметить способ проверки его истинности, обдумать постановку предполагаемого опыта, провести опыт, зафиксировать результаты наблюдения, сформулировать выводы, сопоставить их с первоначальной гипотезой, защитить перед классом правильность сделанных выводов. Были вскрыты психологические основания формирования у учащихся исследовательских умений: мотивация учения, личностные смыслы, индивидуальные и возрастные особенности, качества личности и т. п. [4]

На основе вышеперечисленных фактов, были определены критерии результативности проекта:

Что такое «одарённость» и «одарённый ребёнок»?

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,

которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных

результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими

людьми.

Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной (спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное мышление).

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,

иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для

таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Выделяют следующие категории одарённости детей:

- дети с высокой креативностью (потенциально одарённые, с высокой познавательной активностью);

- дети академически одарённые (отлично успевающие в школе).

Новые стандарты предполагают развитие одарённости обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования, что в итоге может способствовать саморазвитию обучающихся, их активной учебно-познавательной деятельности, построению образовательного процесса с учётом

индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся. В документах и методических разработках внедрения ФГОС выделены

3

основные направления внеучебной деятельности (спортивно-оздоровительное, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность и др.) Основная задача учителя – так построить весь учебно-воспитательный процесс, чтобы учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. [1]

Формы работы с одарёнными детьми

Существует несколько путей реализации проектно – исследовательского направления в учебно-воспитательном процессе: 1) урок, 2) внеурочная деятельность, 3) индивидуальное обучение. Урок включат в себя базовый уровень развития проектно-исследовательских умений. На уроках дети учатся целеполаганию, планированию своей деятельности. Учатся выдвигать гипотезы и проверять их. Добывать, перерабатывать и представлять информацию.

Важным моментом при развитии проектно-исследовательского направления является внеурочная деятельность, которая реализуется через написание детьми различных докладов. Огромное значение имеет организация факультативных занятий, где исследовательская и проектная деятельность, основываясь на личностно- ориентированном подходе к обучению и воспитанию, развивает познавательный интерес к различным областям знаний, учит формулировать проблему, осуществлять поиск, способствует развитию личности.

Индивидуальное обучение организуется с одарёнными детьми. Организацию работы необходимо начать с диагностики одарённости [1] , в основу которой входит наблюдение и различные методики выявления одарённости (см. Приложение 1). Далее, опираясь на план индивидуального сопровождения, выстроить индивидуальную работу с одарёнными детьми.

Этапы индивидуального сопровождения

• фиксация проблемы;

• анализ проблемы;

• планирование предстоящей работы и её реализация;

• рефлексия – совместный анализ результатов.

4

Плана - график

5

Программа внеурочной деятельности по направлению «Проектная и исследовательская деятельность»

С целью развития детей была разработана программа факультативных занятий внеурочной деятельности младших школьников по направлению «Проектная и исследовательская деятельность» с учетом методики исследовательского обучения младших школьников по А.И. Савенкову.

Ученые подчеркивают, что особенностью исследовательской деятельности является индивидуальная неповторимость проявления и развития личности в самостоятельности действий. Таким образом, особенностью данной программы является реализация педагогической идеи - развитие метапредметных УУД у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных) через внедрение проектно – исследовательской деятельности. Программа дополнена интересными тематическими проектами (в т.ч. социальными) и исследованиями, способными заинтересовать младших школьников. Включает организацию учебно-исследовательских конференций, разработки проектов (см. Приложение).

Цель программы – создание условий для формирования проектно-исследовательских умений учащихся, способствующих развитию личности ребёнка.

Задачи  программы:

- формировать навыки исследовательской деятельности;

- развивать умение распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности;

- учить публично выступать и представлять свой творческий продукт;

- развивать познавательный интерес, активность и творческие способности;

- способствовать развитию коммуникативной, социальной и информационной компетентности.

Принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход.

2. Личностный подход.

3. Деятельностный подход

Возраст обучающихся: 8 – 10 лет.

Сроки реализации программы: 3 года

Форма организации: факультатив «Юные исследователи»

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Всего:

1 год обучения - 34 часа (проектно – исследовательская деятельность).

6

2 – 3 год обучения - 34 часа (29 ч. – проектно – исследовательская деятельность, 5 ч. – социальное проектирование).

Основным направлением исследовательской деятельности школьников является учебно-исследовательская работа, которая создает условия для творческого самовыражения, обязывает заниматься самообразованием и др.

Решение исследовательских задач предполагает выполнение исследовательских действий: постановка исследовательских задач, планирование решения задачи, сбор исходной информации; выдвижение гипотез; планирование и проведение экспериментов и опытов; обработка данных эксперимента или наблюдений, и их обобщение.

К основным видам учебно-исследовательской работы школьников можно отнести:

- подготовку докладов;

- участие в учебно-исследовательских конференциях, конкурсах;

- сбор и обработку статистических данных и др.

Методы: проектные, проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские.

Методы исследования – путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск:

- «подумать самостоятельно»;

- «спросить у другого человека»;

- «посмотреть в книгах»;

- «посмотреть по телевизору»;

- «понаблюдать»;

- «провести эксперимент»;

- «получить информацию с помощью компьютера»;

- «связаться со - специалистом». [3]

Управление программой:

Управление программой осуществляет учитель. В основу программы положена коллективная деятельность учеников, учителя и родителей.

Связи, устанавливаемые для реализации программы:

- Внутренние: педагоги.

- Внешние: родители, библиотека (городская и школьная), детский сад.

7

Диагностические средства:

Эффективность реализации программы предполагает отслеживание результатов по следующим критериям: мотивация личности к обучению, исследовательские умения, участие детей в учебно-исследовательских конференциях, конкурентоспособность одарённых обучающихся. С целью организации индивидуальных занятий с одарёнными детьми необходимо провести диагностику одарённости, в основе которой лежит метод наблюдения и методика развития одарённости «Экспертное оценивание исследовательской позиции в обучении». [1]

Мониторинг результативности отслеживается учителем начальных классов.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень

Результат проявится в приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации; развитие познавательных способностей, умения публично выступать и представлять свой продукт.

Второй уровень

Результат проявится в активном использовании школьниками метода проектов.

Третий уровень предполагает получение школьниками социального опыта. Проявится в участии школьников в реализации социальных проектов.

Итоги реализации программы  представлены через презентации проектов, участие в районных, краевых и всероссийских конкурсах, учебно – исследовательских конференциях.

8

Тематическое планирование

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

Результаты апробирования программы

Апробация программы показала её эффективность (см. данные ниже). Младшие школьники научились осуществлять поиск необходимой информации, перерабатывать её. Способны формулировать выводы, правильно оценить результат работы, самостоятельно найти ответ на сформулированный вопрос, пользуясь рекомендованными источниками информации. С посторонней помощью активно использовали метод проектов, принимали участие в реализации социальных проектов. В течение всего времени все обучающиеся выступали с результатом своей деятельности на классных проектно-исследовательских конференциях.

По результатам диагностики одарённости (наблюдения) выявлен 1 человек из 22. С ребёнком, опираясь на план индивидуального сопровождения, была организована индивидуальная работа по направлению «Проектно-исследовательская деятельность». Результатом данной работы являются различные достижения на уровне района и страны в различных конкурсах (см. Таблицу).

Отмечу, что с родителями в течение трёх лет обучения велась активная работа по направлению «Проектно-исследовательская деятельность». Родители совместно с детьми принимали участие в проектно-исследовательской деятельности: оказывали помощь в подборке материала, создании презентаций и подготовке выступления.

Таким образом, обучающимся в учебно – воспитательном процессе были созданы условия для развития проектно-исследовательских умений, познавательного интереса к различным областям знаний, реализации их личных творческих способностей. Проблему развития проектно-исследовательских способностей одарённого ребёнка в условиях неспециализированных школ считаю решаемой. Перспективу совершенствования проекта вижу в создании Программы развития внеурочной деятельности по направлению «Проектная и исследовательская деятельность» для 4 года обучения.

14

 Список литературы:

[1] Г.В. Ковалева, Т.И. Порошина. Психолого-педагогические аспекты в работе с одарёнными детьми в условиях реализации ФГОС. Учебно-методическое пособие. – Пермь, 2012

[2] http://veselajashkola.ru/interesno/problemy-odarennyx-detej-v-shkole/

[3] А.И. Савенков. Методическое пособие для учителя «Методика исследовательского обучения младших школьников» Самара «Учебная литература» 2010г

Рабочая тетрадь «Я - исследователь» А.И.Савенков. Самара «Учебная литература» 2009г

[4] М.Н. Скаткин. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Просвещение, 1986.

16

Приложение 1

Портрет одаренного ребенка

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Склонен к рискованным действиям.

5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не боится отличиться от других.

9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Приложение 2

Проект «Лес – наше богатство»

Цель: формирование экологической грамотности обучающихся и представление о роли леса в жизни человека и природы.

Задачи:

• познакомить с особенностями растительного и животного мира лесов;

• выявить экологические проблемы леса;

• учить применять полученные знания при создании творческого продукта – книги о жизни леса;

• развивать умение распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности;

• развивать познавательный интерес и активность, умение работать с литературой;

• формировать навыки исследовательской деятельности;

• учить детей публично выступать и представлять свой творческий продукт.

Работа над проектом предполагает различные виды деятельности:

• экскурсии;

• работу с источниками литературы;

• поиск информационного и иллюстративного материала;

• проведение акции - поиск в лесу «Сигналов бедствия», уборку мусора;

• создание книги.

Срок реализации проекта: октябрь-ноябрь

Описание работы

1 этап. Подготовка:

а) Знакомство с составными частями книги.

 б) Проведение урока внеклассного чтения на тему: "Лес - наш лучший друг"

(см. Разработку ниже)

в) Посещение краеведческого музея.

17

2 Этап. Планирование:

а) Создается банк идей и предложений о создании книги.

В результате обсуждения формируются группы для проведения исследования и сбора информации:

• Формирование инициативной группы для проведения исследования: "Сигналы бедствия в лесу."(Группа получает задание: найти  беспорядок в лесу и обсудить увиденное). 

• Создание группы для сбора информации о животном мире

• (фотографии, интересные сведения).

• Формирование группы для сбора информации о растительном мире(иллюстрации, интересные факты).   

• Формируется группа, которая будет заниматься оформлением книги (обложки, титульного листа, оглавления).  Время проведения: 1 занятие

    б) Обсуждение собранного материала (Группа 1 рассказывает о сигналах бедствия в лесу. В результате обсуждения приходят к решению: придумать и нарисовать для книги, знаки, которые отражали бы опасные для леса действия человека. Группа 2 кратко рассказывает о проделанной работе и приходит к выводу: написать в книгу заметки о животных, используя  собранные иллюстрации, интересные факты. Группа 3 познакомив присутствующих со своими наработками, принимает решение: написать в книгу заметки о растениях, используя собранный материал. Группа 4 рассказывает о своих идеях оформления книги. Назначают главного редактора и художника-оформителя.)  Время проведения: 2 занятие

   в) Самостоятельная работа групп. (Каждая группа занимается оформлением своих страничек. Роль учителя - консультирование, помощь). Дети получают домашнее задание дооформить свои странички и подготовиться к презентации. Время проведения: 3 занятие

     3 Этап. Защита полученных результатов. Время проведения: 4 занятие

 4 этап. Рефлексия.  Группы оценивают работу каждого участника. Деятельность учащихся оценивалась по следующим критериям:

• активность;

• представленный иллюстративный материал;

• публикация;

• соответствие содержания и иллюстративного материала;

• полнота раскрытия темы;

• аккуратность оформления.

Оценивание книги в целом. Созданную книгу было решено подарить первоклассникам.

18

Конспект урока внеклассного чтения

по теме «Лес - наш лучший друг»

Цели: 1. Вызвать интерес к тематике и содержанию произведений на                           данную тему.

          2. Формирование оценочного отношения к событиям и героям произведений.

         3. Сформировать у учащихся представления об экологических   проблемах леса, которые возникли по вине человека и охранной деятельности людей в зоне лесов.

         4. Развивать познавательный интерес, воспитывать уважение и любовь к природе, культуру поведения.

 Оборудование:

Слайды животного и растительного мира. Слайды на тему «Вырубка леса» и «Свалка мусора в лесу». Толковый словарь.

 Литература:     Сухомлинский «Стыдно перед соловушкой»

                                    А.Скребицкий «На лесной полянке»

                                    А.Онегов «Хохлатка»

                                    В.Бианки «Голубые лягушки»

                                    Е.Тимошенко «Ёлочки- метёлочки»

                                    В.Александров «Август, август»

                                    А.Тумбасов «Гнёздышко»

                                    Н.Некрасов «Плакала Саша….»

                                    Плешаков «Зелёные страницы»

План.

 1.   Сообщение темы и целей урока.

- Прочитайте тему нашего урока:

            «Лес - наш лучший друг!»

- Как понимаете смысл?

- Кого в жизни мы называем другом?

- Давайте прочитаем определение в словаре.

- Почему лес назвали другом?

- Какие вопросы хотели бы обсудить по данной теме? (учитель фиксирует на доске.)

   Как писатели в своих произведениях отражают  тему леса?

   Экологические проблемы леса.

   Поведение в лесу.

  ……  (учитель сообщает, что эту цель дети узнают в конце урока.)

2.   Беседа по прочитанным произведениям. (С использованием компьютера.) 

На экране:

19

- Перемещаясь по клеткам, найдите слова из произведений, которые вы прочитали дома.    

  а) Хохлатка.

                                                  Показ слайда.

- Из какого произведения данное слово?  (А.Онегов  «Хохлатка».)

- Откуда такое название у цветка? (Цветки у хохлатки небольшие, собраны в нарядную кисточку. И у каждого цветка будто небольшой хохолок. Поэтому и зовут хохлатку хохлаткой.)

- Почему к этим цветам нужно относиться бережно? (Для того чтобы вырасти и зацвести, хохлатке требуется несколько лет.)

 б) Ёжик.

                                                 Показ слайда.

- А это слово из какого произведения? (Скребицкий «На лесной поляне».)

- Какова тема данного произведения? (С приходом весны оживает всё живое.)

- Расскажите о приходе весны на лесную поляну.           

        в) Берёза.

                                                 Показ слайда. 

 - Из какого произведения? (Е.Тимошенко «Ёлочки-метёлочки».)  

 - О каком соке идёт речь в рассказе?

 - Откуда он берётся?

 - Как бы вы поступили, если бы увидели надломленную ветку, молодое дерево?

        г) Медянка.       

                                                 Показ слайда. 

 - Из какого произведения данное

 слово? (В. Александров «Август, август».)

 - Правильно ли поступили люди, убив змею? Почему?

   Вывод:

 - Что объединяет все эти произведения?

3. Работа над произведением Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой»

  * Повторное чтение рассказа.

  * Беседа:

 - Чьё поведение в лесу вы считаете правильным? (Правильно поступила Лида, собрав весь мусор. Если все будут поступать, как Оля, то лес превратится в свалку.)

 - Вот, во что может превратиться лес.

                                                Показ слайда.

 - Если пищевые отходы и бумагу можно закопать в лесу, то консервные банки, стеклянные и пластиковые бутылки ни в коем случае нельзя оставлять. Они не гниют даже в земле. Нельзя бить бутылки. Об осколки могут пораниться животные. Для некоторых небольших зверьков бутылка может оказаться смертельной ловушкой.

                                                Показ слайда.

 - А какой ещё вред может нанести лесу человек?

4. Проблемная ситуация.

 - Послушайте стихотворение и подумайте, о какой экологической проблеме леса идёт речь в стихотворение Некрасова.

                   Плакала Саша, как лес вырубали,

                   Ей и теперь его жалко до слёз.

                   Сколько тут было кудрявых берёз! 20

                   Там из-за старой нахмуренной ели

                   Красные гроздья калины глядели.

                   Там поднимался дубок молодой,

                   Птицы царили в вершине лесной,

                   Понизу всякие звери таились.

                   Вдруг мужики с топорами явились.

                   Лес зазвенел, застонал, затрещал.

                   Заяц послушал - и вон убежал.

 - О какой экологической проблеме идёт речь в стихотворение?

   После работы лесорубов лес выглядит таким образом:

Показ слайда.

 - Какие чувства вызывают эти картины?

 - Учёные подсчитали, что на Земле каждую минуту люди вырубают примерно 20 гектаров леса. Это участок длиной 2 километра и шириной 100 метров. Каждую минуту с Земли исчезает столько леса! Это, примерно 5 наших городских парков.                     Посчитайте, а сколько за 10 минут? (200 гектаров леса. Примерно, 50 парков)

                                            А за час? (1200 гектаров. Это 300 парков.)

 - Может ли случиться так, что на Земле совсем не останется лесов?

   Вывод:

 - Людям казалось, что лесов так много, что их невозможно вырубить.

   Теперь стало ясно: леса в опасности!

5. Поиск решения проблемной ситуации.

- Что мы можем сделать для того, чтобы спасти леса, чтобы все к природе относились бережно? (Одной из гипотез решения проблемы является выпуск книги о жизни леса. Учитель записывает на доске, как ещё одну цель.)

6. Итог урока (по целям).

 - Какие цели были достигнуты на уроке?

 - Какая цель осталась?

7.Домашнеезадание.                                                                                                                          Рассказать родителям о создании книги. Посоветоваться о том, какой материал может содержать книга.

 8. Рефлексия.

   - Продолжи фразу: «Я сегодня на уроке…..»                                            

21

Приложение 3

Проект «Наш город»

Цель: формирование гражданского и патриотического воспитания.

Работа организуется в группах:

• Первая группа - сведения об известных людях города,

• Вторая – изучает предприятия и их продукцию.

• Третья группа ищет материал, связанный с экологическими проблемами города.

Работа над проектом предполагает различные виды деятельности:

• экскурсии;

• встреча с известными людьми города (писатели, художники)

• работу с источниками литературы;

• поиск информационного и иллюстративного материала;

• проведение акции - поиск в лесу «Сигналов бедствия», уборку мусора;

• создание газеты.

Срок реализации проекта: октябрь-ноябрь,

Срок проведения: январь - февраль

Каждая группа представляет свой продукт - выпуск газеты, защита которой проходит в рамках итоговой классной конференции.

Приложение 4

Проект «Моя семья»

Актуальность  обусловлена необходимостью понимания значения семьи в жизни человека.

Цели: знакомство с историей создания и развития семьи.

Задачи:

1. Создать генеалогическое древо.

2. Собрать данные по происхождению имени и фамилии.

3. Развивать интерес к истории своей семьи, семейным традициям;

4. Пробудить чувство любви к малой родине, а затем любовь к родному Отечеству.

Методы:

 - работа с литературой,

- использование компьютерных технологий;

- опрос близких родственников;

План работы:

1. Рассказ о себе (И.Ф., дата рождения, любимый день, знак зодиака)

2. Что означает имя и фамилия? Почему так назвали?

3. Рассказ о семье.

4. Моя родословная (составление древа)

5. Традиции семьи.

6. Мои планы в жизни.

Срок проведения исследования: март – апрель

Защита работ проходит в рамках классной конференции.

Участники конференции: третьеклассники, родители, воспитатели.

Жюри: родители

22

Приложение 5

Социальный проект «Дружим с дошколятами»

Цель: формирования коммуникативной компетенции через повышение уровня социализации учащихся.

Задачи: 1) Развитие творческого потенциала школьников;

2) Воспитание толерантного отношения к окружающим;

3) Развитие полезных социальных навыков и умений (самостоятельный сбор, обработка и анализ информации, планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов) через трудовую деятельность;

4) Развитие лидерских и коммуникативных умений школьников;

5) Оказание помощи дошкольнику в успешном овладении новой социальной ролью ученика, к подготовке к новому типу отношений - учебному сотрудничеству.

Срок реализации проекта: полгода (6 встреч).

Возраст детей: третьеклассники, дошкольники подготовительной группы.

Ожидаемый результат: у младших школьников сформированы коммуникативные умения: слушать и понимать других, вступать в диалог; развитие полезных социальных навыков и умений.

План

23

.