Педагогические технологии как условие перехода к компетентностному образованию

Обучение и воспитание гармонично развитой личности всегда были сложной задачей для любого государства, даже при нормальных, стабильных стадиях развития общества возникают проблемы в обучении и воспитании подрастающего поколения.

В связи с этим в настоящее время интенсивно развиваются школьные педагогические технологии обучения и воспитания, снижающие энергозатраты со стороны педагогов, развивающие мотивацию учащихся за счет изменения позиции ученика с пассивной на активную. При этом нужно отметить, что в одних случаях технологии вырастают из теории (Ш. А. Амонашвили, В. Б. Беспалько, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, И. П. Иванов), в других случаях технологии вытекают из практики (Е. И. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др. ).

Понятие «педагогическая технология» появилось в начале 60х годов 20 столетия; сначала в Англии (с 1966г. ) проводятся конференции, по материалам которых выпускаются книги, затем и в американских педагогических журналах. В 70е года понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса.

Технология (от греческого techne – искусство, умение, мастерство и logos - наука) – это совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов (по словарю Ожегова).

Педагогическая технология – это не только исследования в сфере использования технических средств обучения, это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность.

В условиях современной школы учитель должен выступать больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику выбранного метода их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокого уровня мастерства.

Достоинства педагогических технологий

Каждая педагогическая технология, каждая группа методов объективно имеют свои возможности для формирования умений и навыков самоорганизации, самостоятельности и творчества, создания климата саморазвития.

*Технологии развивающего обучения выводят личность в позицию субъекта, предоставляют ей возможность осуществления всех этапов деятельности от целеполагания до рефлексии, упражняют личность в достижении трудной цели.

*Технология перспективно - опережающего обучения с комментированным управлением С. Н. Лысенковой предусматривает формирование способов умственных действий, общеучебных умений и навыков.

*Технология интенсивного обучения с помощью опор и опорных конспектов В. Ф. Шаталова имеет исключительное значение для слабых учащихся, вселяет в них уверенность (Я - могу, Я - способен, Я - не хуже других), воспитывает стереотип учебного труда.

*В коллективном способе обучения В. К. Дьяченко – А. Г. Ривина удовлетворяется потребность в самовоспитании, самообразовании, самовыражении, самоактуализации. Ребенок пробует себя в позиции Я – учитель, Я – взрослый, Я – самостоятельный.

*В игровых технологиях совершенствуются целеполагание, свобода выбора, самостоятельность (Я – выбираю, Я – управляю, Я – принимаю решение), ответственность, используется и формируется нравственно - волевая мотивация деятельности.

*Проблемные, поисковые, исследовательские методы и приемы формируют творческие способности ребенка (Я – творю, Я – выдумываю, Я - пробую).

*Альтернативные педагогические технологии (М. Монтессори, С. Френе, Р. Штайнер и др. ) дают ребенку широкие возможности свободы выбора, обеспечивают наилучшие условия для развития нравственно - волевой мотивации.

 *Технология метода обучения в сотрудничестве, или обучение в малых группах, отно­сится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совме­стной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

Ученики разные - одни быстро схватывают все объяснения учителя, сами готовы отвечать на любые вопросы; другим требуется не только время на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Если объединить учащихся в небольшие гетерогенные (разнородные по составу) группы, дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в решении этого зада­ния, возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Сильные ученики заинтересо­ваны в том, чтобы все члены группы досконально разобрались в материале, а заодно и сами могут проверить собственное понимание вопроса. Таким образом, ученики совместными усилиями ликвидируют пробелы.

Основным содержанием новых отношений в системе «учитель - уче­ник» является отмена принуждения (в разумных пределах), организация та­кого учения, которое характеризует:

требовательность без принуждения, основанная на доверии;

увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

замена принуждения желанием, которое порождает успех;

ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

применение косвенных требований через коллектив.

Технология метода обучения в сотрудничестве предполагает новую трактовку и индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхо­да состоит в том, чтобы идти не от учебного предмета к ребенку, а от ре­бенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми распола­гает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые не­обходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

Весь материал - смотрите документ.

Педагогические технологии как условие перехода к компетентностному образованию

Закирова Н.В., учитель русского языка и литературы ГУ «Средняя школа №4 города Аксу»

Обучение и воспитание гармонично развитой личности всегда были сложной задачей для любого государства, даже при нормальных, стабильных стадиях развития общества возникают проблемы в обучении и воспитании подрастающего поколения.

В связи с этим в настоящее время интенсивно развиваются школьные педагогические технологии обучения и воспитания, снижающие энергозатраты со стороны педагогов, развивающие мотивацию учащихся за счет изменения позиции ученика с пассивной на активную. При этом нужно отметить, что в одних случаях технологии вырастают из теории (Ш.А.Амонашвили, В.Б. Беспалько, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.П.Иванов), в других случаях технологии вытекают из практики (Е.И.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов и др.).

Понятие «педагогическая технология» появилось в начале 60х годов 20 столетия; сначала в Англии (с 1966г.) проводятся конференции, по материалам которых выпускаются книги, затем и в американских педагогических журналах. В 70е года понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса.

Технология (от греческого techne – искусство, умение, мастерство и logos - наука) – это совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов (по словарю Ожегова).

Педагогическая технология – это не только исследования в сфере использования технических средств обучения, это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность.

В условиях современной школы учитель должен выступать больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику выбранного метода их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокого уровня мастерства.

Достоинства педагогических технологий

Каждая педагогическая технология, каждая группа методов объективно имеют свои возможности для формирования умений и навыков самоорганизации, самостоятельности и творчества, создания климата саморазвития.

*Технологии развивающего обучения выводят личность в позицию субъекта, предоставляют ей возможность осуществления всех этапов деятельности от целеполагания до рефлексии, упражняют личность в достижении трудной цели.

*Технология перспективно-опережающего обучения с комментированным управлением С.Н. Лысенковой предусматривает формирование способов умственных действий, общеучебных умений и навыков.

*Технология интенсивного обучения с помощью опор и опорных конспектов В.Ф. Шаталова имеет исключительное значение для слабых учащихся, вселяет в них уверенность (Я - могу, Я - способен, Я - не хуже других), воспитывает стереотип учебного труда.

*В коллективном способе обучения В.К. Дьяченко – А.Г. Ривина удовлетворяется потребность в самовоспитании, самообразовании, самовыражении, самоактуализации. Ребенок пробует себя в позиции Я – учитель, Я – взрослый, Я – самостоятельный.

*В игровых технологиях совершенствуются целеполагание, свобода выбора, самостоятельность (Я – выбираю, Я – управляю, Я – принимаю решение), ответственность, используется и формируется нравственно-волевая мотивация деятельности.

*Проблемные, поисковые, исследовательские методы и приемы формируют творческие способности ребенка (Я – творю, Я – выдумываю, Я - пробую).

*Альтернативные педагогические технологии (М. Монтессори, С.Френе, Р.Штайнер и др.) дают ребенку широкие возможности свободы выбора, обеспечивают наилучшие условия для развития нравственно-волевой мотивации.

*Технология метода обучения в сотрудничестве, или обучение в малых группах, отно­сится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совме­стной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

Ученики разные - одни быстро схватывают все объяснения учителя, сами готовы отвечать на любые вопросы; другим требуется не только время на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Если объединить учащихся в небольшие гетерогенные (разнородные по составу) группы, дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в решении этого зада­ния, возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Сильные ученики заинтересо­ваны в том, чтобы все члены группы досконально разобрались в материале, а заодно и сами могут проверить собственное понимание вопроса. Таким образом, ученики совместными усилиями ликвидируют пробелы.

Основным содержанием новых отношений в системе «учитель - уче­ник» является отмена принуждения (в разумных пределах), организация та­кого учения, которое характеризует:

• требовательность без принуждения, основанная на доверии;

• увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

• замена принуждения желанием, которое порождает успех;

• ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

• применение косвенных требований через коллектив.

Технология метода обучения в сотрудничестве предполагает новую трактовку и индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхо­да состоит в том, чтобы идти не от учебного предмета к ребенку, а от ре­бенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми распола­гает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые не­обходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

*Технологии дифференцирования и индивидуализации обеспечивают развитие самостоятельности, индивидуальности.

Технология индивидуализированного способа обучения (ТИСО)

*Новые информационные (компьютерные) технологии обеспечивают осмысление и рефлексию процесса учения, перенесение центра тяжести с преподавания на учение, самообразование с помощью имитационных программ.

Компьютерные средства,

используемые в обучении на основании их функционального назначения:

презентация дидактические программные системы обучающие

материалы контроля знаний игры

электронные программы - электронные развивающие энциклопедии тренажеры учебники и программы

учебные курсы

Практика показала, что на уроках литературы данная технология – отличный помощник:

- просмотр художественных фильмов;

- работа с электронными учебниками;

- проведение внеклассных мероприятий («Литературная гостиная», где на фоне слайдов шел рассказ о поэтах, звучали песни на их стихи, интеллектуальная олимпиада, когда учащиеся сами подготовили вопросы, разбив их на блоки. Три команды по очереди выбирали блок с вопросами, которые высвечивались на интерактивной доске, некоторые вопросы имели варианты ответов, другие - требовали один правильный ответ. Ведущие задавали вопросы и корректировали ход ведения мероприятия);

- презентации по произведениям по группам, индивидуально;

- проведение конференций и т.д.

На уроках русского языка можно в полной мере использовать интерактивную доску, предлагая такие задания, как:

- вставить пропущенные орфограммы в словах;

- расставить знаки препинания в предложении, или записанном заранее, или же на уроке под диктовку учителя;

- при подготовке к ЕНТ, когда учащиеся набирают предложения без знаков препинания, а на уроке расставляют знаки препинания, графически их объясняя, составляют схемы;

- работа с текстом по редактированию, анализ предложений;

- контрольная работа;

- текс изложения;

- материал к сочинению-описанию по картине, сочинение-описание портрета.

Данная технология наглядна, способствует развитию самостоятельности у учащихся, творческих способностей, очень результативна.

Компетентностное образование позволит сформировать информационно компетентностную личность, а для этого необходимо:

1. использование разнообразных форм и методов организации учебной

деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

2. создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

3. создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

4.стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

5.использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимый для него вид и форму учебного содержания;

6. поощрение стремления находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

7. создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

8. использование проблемных творческих заданий;

9. применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид, тип и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

10. обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

11. стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

12. оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся;

13. отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;

Интерактивные технологии обучения на уроках русского языка и литературы

Методическое объединение учителей русского языка и литературы старается шагать в ногу со временем, поэтому в течение этого учебного года учителя-языковеды совершенствовались в работе с интерактивной доской.

Преимущество интерактивной доски стало очевидно сразу, но в отличие от обычной доски, необходима большая предварительная работа.

На уроках русского языка можно в полной мере использовать интерактивную доску, предлагая такие задания, как:

- вставить пропущенные орфограммы в словах;

- расставить знаки препинания с помощью специальной ручки в предложении, или записанном заранее, или же на уроке под диктовку учителя;

- при подготовке к ЕНТ, когда учащиеся набирают предложения заранее, а потом на уроке на готовых предложениях расставляют знаки препинания, графически их объясняя, составляют схемы;

- работа с текстом по редактированию, анализ предложений;

- контрольная работа;

- текс изложения;

- материал к сочинению-описанию по картине, сочинение-описание портрета.

На уроках литературы данная технология использовалась при:

- просмотре художественных фильмов: «Война и мир», «Есенин», «Щелкунчик», «Уроки французского», «Мастер и Маргарита»,

- проведении интеллектуальной олимпиады, когда учащиеся сами подготовили вопросы, разбили их на блоки. Три команды по очереди выбирали блок с вопросами, которые высвечивались на доске, некоторые вопросы имели варианты ответов, другие - требовали один правильный ответ. Ведущие задавали вопросы и корректировали ход ведения мероприятия;

- работе с электронными учебниками по словесности для 6,7 классов;

- проведении внеклассного мероприятия «Литературная гостиная», где на фоне слайдов звучали песни в исполнении певцов;

- презентации по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети», когда учащиеся, получив задания по группам, подготовили свои презентации.

Данная технология очень наглядна, способствует развитию самостоятельности у учащихся, творческих способностей, результативна.

7