Отработка диалоговых умений младших школьников на уроках русского языка в микрогруппах под руководством учителя.

Отработка диалоговых умений младших школьников на уроках русского языка в микрогруппах под руководством учителя.

Проблемы диалогового взаимодействия в процессе развития и становления личности исследуются такими учеными, как М.М.Бахтин, Е.В.Коротаева, В.И.Кудашов, С.Ю.Курганов, В. Ф. Литовский, С. Н. Поздеева.

Вопросы коммуникативного развития младших школьников рассматривались в методике русского языка в работах В.Г.Горецкого, М.Л.Кусовой, Т.А.Ладыженской, О.Г.Мишановой, Е. Ю. Никитиной, Т.Г.Рамзаевой.

Несмотря на многообразие отраслевых и межотраслевых исследований, большая часть из них описывает специфические аспекты проблемы, но обходит саму идею развития социального интеллекта в период детства через диалоговое общение в учебной деятельности, т.е. «Учебный диалог на уроках русского языка как средство развития социального интеллекта младших школьников».

Однако методическое обеспечение учебных диалогов представлено в наиболее обобщенном виде, поскольку форма заданий и содержание упражнений не всегда соответствуют установке на учебный диалог. Прежде всего, с точки зрения содержания текстов упражнений, подавляющее большинство заданий ориентировано на проговаривание собственно лингвистических аспектов изучаемого материала. Например: «Найдите в тексте диалог. Объясните, как вы его узнали. Спишите диалог. Вы-

разительно прочитайте диалог по ролям». Как нужно выполнить задание «объясните, как вы его узнали»? – в диалоге-диаде, в ответах на вопросы учителя, мысленно? Да и выразительное чтение скорее является внешней оболочкой для диалога. Или другое

задание: «Прочитайте. Обсудите, как бы вы ответили на какой-либо из этих вопросов».

Как должен происходить процесс обсуждения? Учил кто-либо третьеклассников этой

особой форме общения? Помимо этого, чтобы диалог между участниками состоялся, необходимо, чтобы обсуждаемый материал содержал некоторую проблему.

Между тем одной из задач современной методики обучения русскому языку является формирование «языковой личности».

Из работ Ю.Н.Караулова, А.В.Пузырева, М.Л.Кусовой Младшие школьники уже в определенной степени знакомы (по материалам учебника русского языка) с диалогом как формой устной речи.

• Однако диалог как особая форма межличностной коммуникации детьми еще не осмысливается, не осознается и тот аспект, что такой диалог требует построения определенных отношений между участниками беседы и т. д.

Задача данного этапа заключается в «погружении» в диалог, актуализации и амплификации знаний о диалоге, его формах, назначении в жизни и деятельности человека. В связи с этим в процессе данного этапа реализуются все функции учебного диалога – учебно-познавательная, коммуникативно-развивающая,

социально-ориентационная – в общем. На данном этапе учащиеся знакомятся и привыкают к организуемым диалоговым ситуациям, ведущую роль в которых пока играет учитель.

• Следующий этап нацелен на отработку диалогических умений учащихся в парах (ученик-учитель, ученик-ученик). Поэтому основной – доминирующей – функцией учебного диалога на данном этапе становится коммуникативно-развивающая. детям предлагаются

Следующие несложные приемы, позволяющие строить учебный диалог в его полноте:

блиц-опрос, где точность вопросов обусловливает краткость и адекватность ответов

(при наличии соответствующих знаний); использование уточняющих вопросов

«Правильно ли я тебя понял, ты спрашиваешь о…?»; установления правил диалога –

говорить так, чтобы быть понятым, высказываться непосредственно по теме, избегать

лишней информации, критиковать идеи, а не личности и т. д.; создание поля для столкновения различных точек зрения (например, в начале урока учитель прикрепляет на доску цитату, эпиграф или др. и только в конце урока обращается к ней, предлагая ребятам подумать, насколько материал урока был связан с этой фразой; для беседы важно, чтобы эти обращения не имели прямолинейного толкования, создавая возможность увидеть различные грани и цитаты, и урока). Эта диалоговая активность проявляется пока при небольшом количестве участвующих в диалоге сторон: диада (ученик-ученик), триада (учитель-ученик, ученик).

• Следующий этап методики направлен на отработку диалогических умений учащихся в микрогруппах (учитель – группа учеников, ученик – группа учеников). Приемы и методы, реализуемые на данном этапе методики:

• «Шапка вопросов»: ученик (представитель одной команды, группы) достает из «шапки» вопрос, связанный с изучаемым или изученным учебным материалом, и задает его соперничающей группе учеников; при этом он должен оценить правильность полученного ответа; в результате обе группы получают (или не получают) баллы, а сам учащийся учится быть ответственным за высказанные оценки, чувствовать себя частью команды и т. д., что формирует в нем социально-ориентированные качества;

• «Исправленные тексты»: группам раздаются тексты с заданием исправить ошибки (например, «Кто быстрее найдет иноязычные слова и заменит их русскими?» 1. При проверке было выявлено много дефектов. 2. Он пишет мемуары. 3. Ваши аргументы убедительны. 4. Все работали с энтузиазмом. 5. Мы гордимся нашим голкипером» и пр . Или перевести на «русский понятный» известную фразу о том , что «Глокая куздра штеко будланула бо́кра и курдя́чит бокр енка» » и т. п.). После чего «спикер» от каждой группы представляет результаты работы, отвечает на вопросы учителя и соперников;

• Ролевая игра «Интервью с …». Члены микрогруппы должны придумать вопросы к

беседе с одним из соперников, выбрать «журналиста», которому придется провести

это интервью, при этом не забыть, что содержание должно быть связано с русским

языком; позже оценивается качество вопросов, качество проведенных интервью, качество ответов и т. д…

Из методики формирования коммуникативно - толерантных умений младших классов, мы выбрали следующие (Никитина, Перфильева). Реализация методики по формированию коммуникативно - толерантных умений младших школьников на уроках русского языка зависит от : интерактивных форм, комплекса педагогических приемов (онлайн-уроки, изографы на уроках русского языка).

Целями применения изографов на уроках русского языка:

1. Активизация полученных знаний;

2. Приучение работать в паре, коллективе;

3. Формирование коммуникативно – толерантных умений.

Этот вид деятельности сплачивает учебный коллектив, который нацелен на решение поставленной задачи.

Из теории и методики формирования умений речевого этикета младших школьных (Никитина, Зырянова) мы взяли, что: в диалогах, беседах, разговорах, дискуссиях существуют связи, которые реализуются в непосредственном общении, могут привести к спору, а от спора к диалогу можно прийти только через обсуждение, совместные усилия и сотрудничество. Обсуждение может быть диалогизированно в разной степени, оно строится с учетом внутренних диалогов, влияет на эмоции и состояние человека. Диалог дает открыто излагать свои цели, помогать передавать накопленное из поколение в поколение, поддерживать и развивать диалог времени и культуру.

Таким образом, отработка диалогов в микрогруппах можно различными способами, методами и методиками. Дети смогут использовать полученные на уроке знания и умения в жизни.